ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 00B65C1F3BA8F83D2FBE618A01473E5DE7
Владелец: Дубовской Валерий Николаевич
Действителен: с 17.02.2026 до 13.05.2027

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИДАННИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Согласовано
на педагогическом совете
Протокол №2 от 26.08.2026 г.

Утверждаю:
Директор МАОУ «Приданниковская СОШ»
Приказ № 91/3 от 26.08. 2026 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2026-2030 годы
(составлена в соответствии с ФОП)

д. Приданниково
2026 г.
1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6.
3.5.7

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Общая характеристика программы НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
Ссылка на другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания (Приложение 1)
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план (Приложение 2)
Календарный учебный график (Приложение 3)
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы (Приложение 4)
Характеристика условий реализации программы НОО
Кадровые условия реализации программы НОО
Психолого-педагогические условия реализации программы НОО
Финансово-экономические условия реализации программы НОО
Информационно-методические условия реализации программы НОО (Приложение 5)
Материально-технические условия реализации программы НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль за состоянием системы условий

2

Стр.
3
3
3
4
5
7
9
15
26
26
184
327
387
410
410
414
414
415
420
431
432
433
434
436
437
439
441
442
443
443
446
447
451
454
455
485
505
506
509
527
529

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования Муниципального автономного
образовательного учреждения «Приданниковская средняя общеобразовательная школа» (далее
образовательная организация) разработана в соответствии с
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021г., №286 (Документ с изменениями, внесенными приказом Минпросвещения России от
18 июля 2022 года N 569; приказом Минпросвещения России от 8 ноября 2022 года N 955,
приказом Минпросвещения России от 22 января 2024 года N 31, приказом Минпросвещения
России от 18 июня 2025 года N 467);
•
Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (Документ с изменениями, внесенными
приказом Минпросвещения России от 19 марта 2024 года N 171, приказом Минпросвещения
России от 9 октября 2024 года N 704, приказом Минпросвещения России от 8 октября 2025 года N
729, приказом Минпросвещения России от 10 ноября 2025 года N 808)
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с частью 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2
июня 2026 года № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 „Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи“».
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",
•
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке
качества образования»
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
3

1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
4

учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2 июня
2026 г. N 19. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования)."
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3. Общая характеристика программы НОО
5

Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 2.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО3.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся4;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся5.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на

Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г.,
регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО,
утвержденный приказом № 286); пункт 16 Федерального осударственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г.,
регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г.,
регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г.,
регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г.,
регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом №
373).
2
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
4
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
5 Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
1

6

этапе завершения ими освоения программы начального общего образования6.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.7
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования8.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания9.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования10 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования,
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
6

Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
8
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
9 Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
10 Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
7

7

знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
 Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности);
 Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а
также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение,
совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
 Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
 рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
 рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
организации;
 программы формирования универсальных учебных действий, обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения, обучающимися программы начального
общего образования;
 системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
 в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
8

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
 Гражданско-патриотического воспитания,
 Духовно-нравственного воспитания,
 Эстетического воспитания,
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
 Трудового воспитания,
 Экологического воспитания,
 Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным
результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
9

человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету «Иностранный язык (английский)»:
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
10

орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету «Математика»:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
11

5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов
и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
По учебному предмету «Окружающий мир»:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»:
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
12

По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
13

иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
14

исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
15

11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
16

4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в рамках внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования, на основе системы оценки разработано «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются:
 ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
17

 обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизированы в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
 текущую и тематическую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений, обучающихся (комплексные
(диагностические работы).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2
класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений, обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
18

как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений, обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
 использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации
учебного процесса.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
19

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
20

графическую,

звуковую

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Стартовая диагностика в 1 классах
(стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
21

выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете,
там же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе
оценки качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой педагогической
диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия
управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы)
по отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
22

достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля
в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному вопросу
прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного
процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
23

Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
 график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом
ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
24

следующих умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
25

 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1
2 класс
3 класс
4 класс
Направление
Ответственны
класс
деятельности
е
Форма мониторинга
Внутришкольны Администрация
Диагностическ
Диагност
Письме
26

й
мониторинг
«Оценка
метапредметных
результатов»

ая работа по ическая работа нная работа на
оценке
по оценке ИКТ межпредметно
читательской
(цифровой)
й основе по
грамотности
грамотности
оценке УУД
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных
мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов
(форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
27

активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля,
но полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно.
Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних
мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на
федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
28

основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутригимназического оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учетом
формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной
грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее
- международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки.
29

Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов также размещены на сайте школы в
разделе «Реализуемые образовательные программы».
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий –
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
30

выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного
и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
31

разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, в 1 классе может
быть сокращено (не более чем на 6%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических
требований в части обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в
1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
32

модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол
и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
33

Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников11 (далее – учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;

Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
11

34

устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
35

Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
36

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
37

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием
вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
38

строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).

39

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
40

ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
41

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини­исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
42

Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «­ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
43

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «­ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
44

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального
общего образования.
45

В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
46

первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;

47

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

48

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь»
в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
49

осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
50

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по
родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
51

правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия
в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
52

различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «­ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Поурочное планирование.
Вариант 1 Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука" (авторы
53

В.Г. Горецкий и другие), "Русский язык. 1 - 4 класс. (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
Таблица 2.1
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Совместное составление небольших рассказов о любимых играх

Урок 2

Совместное составление небольших рассказов о любимом дне

Урок 3

Различение предложения и слова

Урок 4

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Различение предложения и слова. Закрепление

Урок 5

Составление предложения из слов. Работа с предложением

Урок 6

Составление предложения из слов

Урок 7

Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им
предмета

Урок 8

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове

Урок 9

Определяем самый частый звук в стихотворении

Урок 10

Различаем первые звуки в словах

Урок 11

Устанавливаем последовательность звуков в слове

Урок 12

Сравниваем слова, различающиеся одним звуком

Урок 13

Проводим параллельные линии

Урок 14

Отрабатываем параллельные линии

Урок 15

Ориентируемся на рабочей строке

Урок 16

Пишем элементы букв

Урок 17

Особенность гласных звуков

Урок 18

Отрабатываем письмо элементов букв

Урок 19

Письмо строчной и заглавной букв А, а

Урок 20

Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а

Урок 21

Слогообразующая функция гласных звуков

Урок 22

Письмо строчной и заглавной букв О, о

Урок 23

Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о

Урок 24

Письмо строчной и заглавной букв И, и
54

Урок 25

Отрабатываем умение определять количества слогов в слове

Урок 26

Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и

Урок 27

Письмо строчной буквы ы

Урок 28

Письмо строчной и заглавной букв У, у

Урок 29

Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у

Урок 30

Повторяем особенности гласных звуков

Урок 31

Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки

Урок 32

Пишем буквы, обозначающие гласные звуки

Урок 33

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

Урок 34

Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н

Урок 35

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 36

Письмо строчной и заглавной букв С, с

Урок 37

Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с

Урок 38

Письмо строчной и заглавной букв К, к

Урок 39

Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к

Урок 40

Письмо строчной и заглавной букв Т, т

Урок 41

Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т

Урок 42

Письмо строчной и заглавной букв Л, л

Урок 43

Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л

Урок 44

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

Урок 45

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие

Урок 46

Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р

Урок 47

Письмо строчной и заглавной букв В, в

Урок 48

Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в

Урок 49

Письмо строчной и заглавной букв Е, е

Урок 50

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 51

Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
55

Урок 52

Письмо строчной и заглавной букв П, п

Урок 53

Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п

Урок 54

Письмо строчной и заглавной букв М, м

Урок 55

Различаем звонкие и глухие согласные

Урок 56

Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м

Урок 57

Письмо строчной и заглавной букв З, з

Урок 58

Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з

Урок 59

Письмо строчной и заглавной букв Б, б

Урок 60

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 61

Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б

Урок 62

Письмо строчной и заглавной букв Д, д

Урок 63

Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д

Урок 64

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости согласные

Урок 65

Письмо строчной и заглавной букв Я, я

Урок 66

Закрепление написания строчной и заглавной Я, я

Урок 67

Письмо строчной и заглавной букв Г, г

Урок 68

Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г

Урок 69

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч

Урок 70

Твердые и мягкие согласные звуки

Урок 71

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч

Урок 72

Письмо строчной буквы ь

Урок 73

Отрабатываем умение проводить звуковой анализ.
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь

Урок 74

Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш

Урок 75

Подбор слов, соответствующих заданной модели

Урок 76

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш

Урок 77

Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж

56

Подбор

слов,

Урок 78

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж

Урок 79

Особенности шипящих звуков

Урок 80

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё

Урок 81

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё

Урок 82

Письмо строчной и заглавной букв Й, й

Урок 83

Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами

Урок 84

Письмо строчной и заглавной букв Х, х

Урок 85

Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х

Урок 86

Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю

Урок 87

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю

Урок 88

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц

Урок 89

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц

Урок 90

Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели

Урок 91

Письмо строчной и заглавной букв Э, э

Урок 92

Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э

Урок 93

Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ

Урок 94

Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ

Урок 95

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие

Урок 96

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф

Урок 97

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф

Урок 98

Построение моделей звукового состава слов

Урок 99

Обобщаем знания о согласных звуках

Урок 100 Письмо строчной буквы ъ
Урок 101

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

Урок 102

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
57

Урок 103

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

Урок 104

Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в
слове

Урок 105 Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок 106 Язык как основное средство человеческого общения.
Урок 107 Речь как основная форма общения между людьми
Урок 108 Текст как единица речи
Урок 109 Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в
Урок 110 конце предложения. Как правильно записать предложение. Введение
алгоритма списывания предложений
Урок 111

Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из
набора слов

Урок 112 Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок 113

Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма
записи слов и предложений

Урок 114 Восстановление деформированных предложений.
Урок 115 Ситуации общения. Диалог
Урок 116 Слово как единица языка. Значение слова
Урок 117 Составление небольших устных рассказов
Урок 118 Слова, называющие предметы
Урок 119

Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из
набора слов

Урок 120 Слова, называющие признака предмета
Урок 121 Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 122 Слова, называющие действия предмета
Урок 123 Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок 124 Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок 125 Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова

58

Урок 126 Отработка алгоритма списывания текста
Урок 127

Слова, близкие
предложений

по

значению.

Отработка

алгоритма

списывания

Урок 128 Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок 129

Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми

Урок 130

Речевой этикет: ситуация благодарности.
употребляется в словах буква ь

Урок 131

Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги

Мягкий

знак.

Когда

Урок 132 Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Урок 133

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений

Урок 134 Алфавит
Урок 135 Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок 136 Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок 137 Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок 138 Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 139 Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Урок 140 Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Урок 141 Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок 142 Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 143 Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Урок 144

Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных
звуков

Урок 145

Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах
буква ь

Урок 146

Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные
звуки

Урок 147

Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости
согласный звук
59

Урок 148

Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание
букв парных по глухости-звонкости согласных

Урок 149 Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок 150

Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений

Урок 151

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)

Урок 152 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок 153 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 154 Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 155

Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща,
чу, щу

Урок 156

Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных

Урок 157

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки

Урок 158 Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 159 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 160 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 161

Резервный урок.
предложений

Объяснительное

письмо

под

диктовку

слов

и

Урок 162 Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 163 Объяснительный диктант
Урок 164 Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок 165 Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
Таблица 2.2
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша речь и наш язык

Урок 2

Диалогическая форма речи
60

Урок 3

Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов

Урок 4

Текст

Урок 5

Признаки текста:
последовательность
законченной мысли

Урок 6

Тема текста

Урок 7

Основная мысль

Урок 8

Заглавие текста

Урок 9

Подбор заголовков к предложенным текстам

Урок 10

Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста

Урок 11

Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка

Урок 12

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг

Урок 13

Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений

Урок 14

Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев

Урок 15

Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев

Урок 16

Предложение как единица языка

Урок 17

Предложение и слово

Урок 18

Связь слов в предложении

Урок 19

Виды предложений по цели высказывания

Урок 20

Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения

Урок 21

Восклицательные и невосклицательные

Урок 22

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)

Урок 23

Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения

Урок 24

Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
предложении

Урок 25

Предложение: систематизация знаний

смысловое единство предложений в тексте;
предложений в тексте; выражение в тексте

61

Урок 26

Слово и его значение

Урок 27

Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по
тексту или с помощью толкового словаря

Урок 28

Однозначные и многозначные слова

Урок 29

Значение слова в словаре и тексте

Урок 30

Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова

Урок 31

Синонимы

Урок 32

Синонимы в тексте

Урок 33

Антонимы

Урок 34

Наблюдение за использованием антонимов

Урок 35

Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем

Урок 36

Обобщение знаний по разделу "Лексика"

Урок 37

Резервный урок по разделу лексика

Урок 38

Однокоренные (родственные) слова. Корень слова

Урок 39

Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова

Урок 40

Корень как часть слова

Урок 41

Корень как общая часть родственных слов

Урок 42

Корень слова: обобщение знаний

Урок 43

Окончание как изменяемая часть слова

Урок 44

Изменение формы слова с помощью окончания

Урок 45

Различение изменяемых и неизменяемых слов

Урок 46

Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)

Урок 47

Суффикс как часть слова

Урок 48

Приставка как часть слова (наблюдение)

Урок 49

Роль суффиксов и приставок

Урок 50

Состав слова: систематизация знаний

Урок 51

Состав слова: обобщение

Урок 52

Резервный

урок

по

разделу

состав
62

слова:

Тренинг.

Нахождение

однокоренных слов. Выделение корня
Урок 53

Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
(наблюдение)

Урок 54

Суффикс как часть слова: наблюдение за значением

Урок 55

Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со
словарями

Урок 56

Перенос слов по слогам

Урок 57

Перенос слов по слогам: закрепление

Урок 58

Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных
звуков

Урок 59

Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой
"За обедом"

Урок 60

Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы

Урок 61

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

Урок 62

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Урок 63

Единообразное написание гласных в корне

Урок 64

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный
звук в корне слова

Урок 65

Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова

Урок 66

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление

Урок 67

Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне
слова

Урок 68

Непроверяемые гласные в корне слова

Урок 69

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова

Урок 70

Списывание текста. Словарный диктант

Урок 71

Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов

Урок 72

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Согласный
звук [й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения

Урок 73

Знакомство с жанром поздравления
63

Урок 74

Функции мягкого знака

Урок 75

Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки

Урок 76

Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре
(группе)

Урок 77

Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при работе в
паре (группе)

Урок 78

Повторение алгоритма списывания текста

Урок 79

Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)

Урок 80

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Урок 81

Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания в
конце предложения" с использованием электронных образовательных
ресурсов

Урок 82

Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных образовательных ресурсов

Урок 83

Резервный урок по разделу орфография: использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова

Урок 84

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 85

Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе)
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)

Урок 86

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)

Урок 87

Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу

Урок 88

Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн,
чт)

Урок 89

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку
на тему "День рождения"

Урок 90

Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки

Урок 91

Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в корне
слова

Урок 92

Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова

Урок 93

Способы проверки согласных в корне слова

Урок 94

Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным
64

в корне слова
Урок 95

Учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок 96

Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок 97

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Урок 98

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова" с использованием электронных
образовательных ресурсов

Урок 99

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

Урок 100 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 101 Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 102 Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 103 Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок 104

Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
Урок 105 места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным
мягким знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 106 Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 107 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 108 Имя существительное как часть речи
Урок 109 Имя существительное: употребление в речи
Урок 110 Имя существительное: значение
Урок 111 Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок 112 Употребление заглавной и строчной буквы
Урок 113

Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро
в сосновом лесу"

Урок 114

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных

Урок 115 Заглавная буква в именах собственных: географические названия
65

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
Урок 116 вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по
вопросам
Урок 117 Имя существительное: изменение по числам
Урок 118 Число имен существительных
Урок 119

Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных

Урок 120

Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня,
заглавная буква и другие)

Урок 121 Глагол как часть речи
Урок 122 Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Урок 123 Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок 124 Роль глаголов в речи
Урок 125

Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на тему
пословицы

Урок 126 Текст-повествование
Урок 127 Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстУрок 128 повествование. Составление текста-повествования на тему "Как
приготовить салат"
Урок 129 Обобщение знаний о глаголе
Урок 130 Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Урок 131 Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 132 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 133 Имя прилагательное как часть речи
Урок 134 Имя прилагательное: значение
Урок 135 Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 136

Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в
тексте

Урок 137 Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 138 Текст-описание
66

Урок 139

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа или
сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю"

Урок 140 Особенности текстов-описаний
Урок 141

Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстописание. Составление текста-описания натюрморта

Урок 142 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 143 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 144

Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о своем
любимом домашнем питомце по вопросам

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку с
Урок 145 включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической
речью
Урок 146 Текст-рассуждение
Урок 147 Особенности текстов-рассуждений
Урок 148 Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок 149

Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
другие

Урок 150 Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 151

Раздельное написание
закрепление

предлогов

с

именами

существительными:

Урок 152 Части речи: обобщение. Тренинг
Урок 153

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы

Урок 154 Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Урок 155 Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 156

Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
"Предлоги"

Урок 157 Части речи: систематизация знаний
Урок 158

Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в
тексте

Урок 159 Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок 160 Правописание

слов

с

орфограммами
67

в

значимых

частях

слов:

систематизация
Урок 161 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 162 Резервный урок по разделу развитие речи
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
Урок 163 вызывающих трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок 164 наблюдение за правописанием суффиксов имен существительных;
правописание парных по глухости-звонкости согласны звуков в корне
слова (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок 165 наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных;
правописание слов с разделительным мягким знаком (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок 166 наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с
шипящими звуками (с использованием электронных образовательных
ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с
Урок 167
шипящими звуками" с использованием электронных образовательных
ресурсов
Урок 168 Резервный урок по разделу орфография
Урок 169 Резервный урок по разделу орфография
Урок 170 Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.3
3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как государственный язык Российской Федерации

Урок 2

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
68

признаки текста
Урок 3

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста

Урок 4

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
заголовок

Урок 5

Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение

Урок 6

Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)

Урок 7

Определение типов текстов: обобщение

Урок 8

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений

Урок 9

Предложение

Урок 10

Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное
составление рассказа по картине

Урок 11

Обобщение знаний о видах предложений

Урок 12

Связь слов в предложении

Урок 13

Главные члены предложения

Урок 14

Подлежащее

Урок 15

Сказуемое

Урок 16

Подлежащее и сказуемое

Урок 17

Второстепенные члены предложения

Урок 18

Предложения распространенные и нераспространенные

Урок 19

Однородные члены предложения

Урок 20

Однородные члены предложения с союзами и, а, но

Урок 21

Однородные члены предложения без союзов

Урок 22

Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
словосочетание (общее представление). Коллективное составление
рассказа по картине

Урок 23

Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы "Простое
предложение"

Урок 24

Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы

69

Урок 25

Работаем с толковыми словарями

Урок 26

Прямое и переносное значение слова

Урок 27

Наблюдаем за значениями слов в тексте

Урок 28

Устаревшие слова (наблюдение)

Урок 29

Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом
текста

Урок 30

Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях
речи

Урок 31

Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
картины

Урок 32

Однокоренные
(родственные)
(родственных) слов

слова;

признаки

однокоренных

Урок 33 Характеристика звуков русского языка
Урок 34

Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 35 Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 36 Соотношение звукового и буквенного состава слов
Урок 37

План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану

Урок 38 Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок 39

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове

Урок 40

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: трудные случаи

Урок 41 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 42 Нулевое окончание
Урок 43 Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок 44 Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Урок 45

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса

Урок 46 Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
70

Урок 47 Состав слова: обобщение
Урок 48

Изложение повествовательного текста с использованием предложенного
плана

Урок 49 Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Урок 50 Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Урок 51

Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова

Урок 52 Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 53

Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова

Урок 54

Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку

Урок 55 Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 56

Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне
слова

Урок 57 Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 58

Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами
корня

Урок 59 Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 60 Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 61 Написание текста по заданному плану
Урок 62

Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
"Правописание слов с орфограммами в корне"

Урок 63

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие

Урок 64

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
Урок 65 места орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о"
и группа приставок с "а"
Урок 66

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок

71

Урок 67 Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок 68 Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 69 Разделительный твердый знак
Урок 70 Знакомство с жанром объявления
Урок 71 Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 72

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединенными союзами

Урок 73

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами

Урок 74

Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ

Урок 75

Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста
по рисунку на одну из данных тем

Урок 76

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 77

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 78

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 79 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 80 Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 81

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Части речи

Урок 82

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану

Урок 83 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 84 Число имен существительных
Урок 85

Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа

Урок 86 Изменение имен существительных по числам
Урок 87 Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 88 Род имен существительных
72

Урок 89 Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 90

Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных"

Урок 91

Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных". Объяснительный диктант

Урок 92 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 93 Падеж имен существительных
Урок 94

Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по
картине

Урок 95 Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 96 Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 97 Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 98 Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Урок 99 Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок 100 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 101 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 102

Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины

Урок 103 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 104 Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок 105

Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление
текста по картине (по опорным словам)

Урок 106

Наблюдение
за
правописанием
существительных 1-го склонения

Урок 107

Правописание
склонения

Урок 108

Наблюдение
за
правописанием
существительных 2-го склонения

Урок 109

Правописание
склонения

Урок 110

Наблюдение
за
правописанием
существительных 3-го склонения

безударных

безударных

безударных

окончаний

существительных

безударных

окончаний

73

имен

имен

окончаний

окончаний

существительных

безударных

окончаний

имен
1-го
имен
2-го
имен

Урок 111 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 112

Правописание
склонения

безударных

окончаний

имен

существительных

3-го

Урок 113 Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок 114

Правописание
безударных
систематизация знаний

окончаний

имен

существительных:

Урок 115

Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях
имен существительных)

Урок 116 Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
Урок 117

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен существительных"

Урок 118 Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстамиУрок 119 описаниями в научном и художественном стилях. Изобразительновыразительные средства в описательном тексте. Работа с картиной
Урок 120 Изменение имен прилагательных по родам
Урок 121

Зависимость формы
существительного

имени

прилагательного

от

формы

имени

Урок 122 Изменение имен прилагательных по числам
Урок 123

Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного

Урок 124 Склонение имен прилагательных
Урок 125 Значения имен прилагательных
Урок 126 Наблюдение за значениями имен прилагательных
Урок 127 Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Урок 128

Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных в
единственном числе

Урок 129

Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во
множественном числе

Урок 130

Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
множественном числе

Урок 131 Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
74

Урок 132

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных"

Урок 133

Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и имен
прилагательных

Урок 134 Местоимение (общее представление)
Урок 135 Личные местоимения
Урок 136 Как изменяются личные местоимения
Урок 137

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение
личных местоимений"

Урок 138 Употребление личных местоимений в речи
Урок 139 Правописание местоимений с предлогами
Урок 140 Правописание местоимений
Урок 141 Знакомство с жанром письма
Урок 142 Учимся писать письма
Урок 143

Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте

Урок 144

Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но

Урок 145 Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 146

Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по
сюжетным рисункам

Урок 147 Неопределенная форма глагола
Урок 148 Изменение глаголов по числам
Урок 149 Настоящее время глаголов
Урок 150 Будущее время глаголов
Урок 151

Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной
теме

Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
Урок 152 повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
Урок 153 Род глаголов в прошедшем времени
75

Урок 154 Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 155 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 156 Частица не, ее значение
Урок 157 Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление советаУрок 158 рассуждения с использованием побудительных предложений и глаголов с
частицей не
Урок 159 Правописание глаголов
Урок 160 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 161 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 162 Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок 163 Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 164

Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев

Урок 165

Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
в корне, приставках, окончаниях

Урок 166 Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Урок 167

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 168

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 169

Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа "Чему мы
научились на уроках правописания в 3 классе"

Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
Урок 170 родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.4
4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык

76

Урок 2

Текст: тема и основная мысль. Текст и его план

Урок 3

Текст: заголовок

Урок 4

Текст. План текста

Урок 5

Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу

Урок 6

Вспоминаем типы текстов

Урок 7

Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения

Урок 8

Текст. Образные языковые средства

Урок 9

Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста

Урок 10 Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 11

Виды предложений по цели
вопросительные и побудительные

высказывания:

повествовательные,

Урок 12

Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные

Урок 13

Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
(наблюдение)

Урок 14 Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 15 Словосочетание
Урок 16 Связь слов в словосочетании
Урок 17 Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 18 Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 19 Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 20

Учимся пересказывать:
Изложение

подробный

письменный

пересказ

текста.

Урок 21

Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение.
Тренинг

Урок 22

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и

Урок 23 Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Урок 24

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами

77

Урок 25

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзом и

Урок 26

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но

Урок 27 Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 28

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но, и без союзов

Урок 29

Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины

Урок 30 Запятая между однородными членами. Тренинг
Урок 31 Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Урок 32

Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?

Урок 33 Союз как часть речи
Урок 34 Сложные предложения
Урок 35 Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 36 Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 37

Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых

Урок 38

Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых

Урок 39 Сложные предложения без союзов. Тренинг
Урок 40 Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 41

Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после
слов автора

Урок 42 Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Урок 43

Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о
синтаксисе

Урок 44

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов.
О происхождении слов. Заимствованные слова

Урок 45

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
78

Урок 46

Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям

Урок 47 Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 48 Учимся понимать фразеологизмы
Урок 49 Учимся использовать фразеологизмы
Урок 50 Повторяем состав слова
Урок 51 Основа слова
Урок 52

Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса

Урок 53 Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 54

Правописание суффиксов имен существительных. Правописание приставок
и суффиксов

Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание
Урок 55 безударных гласных в корне слова. Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах.
Урок 56 Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок 57 Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 58 Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 59 Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Урок 60 Наречие: обобщение знаний
Урок 61

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи.
Состав неизменяемых слов

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
Урок 62 существительное": Как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Урок 63 Несклоняемые имена существительные
Урок 64 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 65 Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок 66

Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Составление текста по репродукции картины
79

Урок 67 Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок 68 Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок 69

Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже

Урок 70

Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже

Урок 71 Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го склонения
Урок 72 Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го склонения
Урок 73 Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения
Урок 74

Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном
и винительном падеже

Урок 75

Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже

Урок 76

Правописание падежных
творительном падеже

Урок 77

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе

Урок 78

Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах

окончаний

имен

существительных

в

Урок 79 Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 80 Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
Урок 81 Морфологический разбор имени существительного
Урок 82 Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 83

Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных в единственном числе

Урок 84

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе

Урок 85 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 86 Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок 87

Зависимость формы имени прилагательного от
существительного. Род и число имен прилагательных

Урок 88 Пишем сжатый пересказ текста
80

формы

имени

Урок 89 Склонение имен прилагательных
Урок 90 Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 91

Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном
числе

Урок 92

Редактируем предложенный
предложениями и текстом

текст.

Работа

с

деформированными

Урок 93 Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок 94

Правописание падежных
множественном числе

окончаний

имен

прилагательных

Урок 95

Пишем сочинение-описание на тему. Составление
описания на заданную тему по данному началу

во

сравнительного

Урок 96 Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 97 Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Урок 98 Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
Урок 99

Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение
художественного и научного описания

Урок 100

Резервный урок
прилагательное"

Урок 101

Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание
текста по репродукции картины

по

разделу

морфология:

Отработка

темы

"Имя

Урок 102 Нормы речевого этикета
Урок 103 Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных
Урок 104 окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Повторение
Урок 105 Местоимение. Личные местоимения
Урок 106

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица

Урок 107

Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го
лица

Урок 108 Пишем текст по предложенному плану
Урок 109 Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
81

предлогами
Урок 110

Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением
диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям

Урок 111

Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте"

Урок 112 Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
Урок 113 объявление. Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор
и составление объявлений для стенной газеты
Урок 114 Глагол как часть речи
Урок 115

Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"

Урок 116 Неопределенная форма глагола
Урок 117 Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок 118 Настоящее время глагола
Урок 119 Прошедшее время глагола
Урок 120 Будущее время глагола
Урок 121 Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Урок 122

Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах
уличного движения

Урок 123 Речь: диалогическая и монологическая
Урок 124 Особенности разбора глаголов по составу
Урок 125 Глагол в словосочетании
Урок 126 Глагол в предложении
Урок 127 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 128 Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок 129

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа

Урок 130

Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного
числа

Урок 131 I и II спряжение глаголов
82

Урок 132 Личные формы глагола
Урок 133 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 134 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 135 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 136

Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки)
по содержанию пословицы, фразеологизма

Урок 137

Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями

Урок 138

Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголовисключений

Урок 139 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 140 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 141 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 142

Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов

Урок 143 Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Урок 144 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 145 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 146 Частица не, ее значение (повторение)
Урок 147

Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения
по таблице, правилу

Урок 148 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 149 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 150 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 151

Отрабатываем правописание
прошедшем времени

суффиксов

и

окончаний

Урок 152 Морфологический разбор глагола
Урок 153 Обобщение знаний о глаголе
Урок 154 Глагол: систематизация знаний
Урок 155 Резервный урок по разделу морфология. Повторение
83

глаголов

в

Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
Урок 157 Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Урок 159 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 160 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 161 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 162 Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции картины
Урок 163 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 164 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок 165

Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме
"Безударные личные окончания глаголов"

Урок 166 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 167 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок 168 Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Урок 169 Звуко-буквенный разбор слова
Урок 170

Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме "Чему
мы научились на уроках правописания в 4 классе"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
17
Таблица 2.5
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования.
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Различение предложения и слова

Урок 2

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка

Урок 3

Составление предложения из слов

Урок 4

Различение слова и обозначаемого им предмета

Урок 5

Слово как объекта изучения, материала для анализа

Урок 6

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове

84

Урок 7

Определяем самый частый звук в стихотворении

Урок 8

Различаем первые звуки в словах

Урок 9

Устанавливаем последовательность звуков в слове

Урок 10 Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 11 Проводим параллельные линии
Урок 12 Отрабатываем параллельные линии
Урок 13 Ориентируемся на рабочей строке
Урок 14 Пишем элементы букв
Урок 15 Особенность гласных звуков
Урок 16 Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 17 Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 18 Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 19 Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Урок 20 Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 21 Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Урок 22 Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 23 Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 24 Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 25 Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Урок 26 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 27 Письмо строчной и заглавной букв У, у
Урок 28 Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Урок 29 Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 30 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 31 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 32 Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Урок 33 Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 34 Письмо строчной и заглавной букв Е, е
85

Урок 35 Построение моделей звукового состава слов
Урок 36 Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Урок 37 Письмо строчной буквы ы
Урок 38 Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 39 Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Урок 40 Повторяем особенности гласных звуков
Урок 41 Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Урок 42 Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Урок 43 Письмо строчной и заглавной букв М, м
Урок 44 Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Урок 45 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 46 Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 47 Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Урок 48 Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Урок 49 Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Урок 50

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие

Урок 51 Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Урок 52 Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Урок 53 Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Урок 54 Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й
Урок 55 Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 56 Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Урок 57 Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Урок 58 Письмо строчной и заглавной букв К, к
Урок 59 Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Урок 60 Подбор слов, соответствующих заданной модели
Урок 61 Письмо строчной и заглавной букв 3, з
86

Урок 62 Закрепление написания строчной и заглавной букв 3, з
Урок 63 Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 64 Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Урок 65

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости согласные

Урок 66 Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Урок 67 Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Урок 68 Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Урок 69 Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Урок 70 Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Урок 71 Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Урок 72 Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Урок 73 Письмо строчной и заглавной букв П, п
Урок 74 Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Урок 75 Отрабатываем умение проводить звуковой анализ
Урок 76 Письмо строчной и заглавной букв В, в
Урок 77 Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Урок 78 Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 79 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 80 Различаем звонкие и глухие согласные
Урок 81 Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 82 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 83 Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 84 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 85 Особенности шипящих звуков
Урок 86 Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 87 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 88 Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
87

Урок 89 Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 90

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие

Урок 91 Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Урок 92 Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Урок 93 Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 94 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 95 Твердые и мягкие согласные звуки
Урок 96 Обобщаем знания о согласных звуках
Урок 97 Письмо строчной буквы ъ
Урок 98 Письмо строчной буквы ь
Урок 99 Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Урок 100 Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Урок 101

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

Урок 102

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

Урок 103

Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

Урок 104

Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в
слове

Урок 105 Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок 106 Резервный урок. Как правильно записать предложение
Урок 107 Резервный урок. Введение алгоритма списывания предложений
Урок 108 Резервный урок. Когда нужен перенос слова
Урок 109 Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 110 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 111 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 112

Резервный урок.
предложений

Объяснительное

88

письмо

под

диктовку

слов

и

Урок 113 Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок 114 Резервный урок. Составление из набора слов предложений
Урок 115 Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 116 Язык как основное средство человеческого общения
Урок 117 Речь как основная форма общения между людьми
Урок 118

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки

Урок 119 Ситуации общения
Урок 120 Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
Урок 121 Слова, называющие предметы
Урок 122

Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных

Урок 123 Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок 124 Составление небольших устных рассказов
Урок 125 Слова, называющие признака предмета
Урок 126 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок 127 Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 128

Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги

Урок 129 Отработка правила переноса слов
Урок 130 Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок 131 Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок 132 Наблюдаем за значениями слов
Урок 133 Слова, называющие действия предмета
Урок 134 Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок 135 Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 136 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 137 Слово и предложение: сходство и различие
Урок 138 Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
89

Урок 139 Общее представление о родственных словах
Урок 140 Функции букв е, ё, ю, я, ъ
Урок 141

Согласные звуки: систематизация знаний. Согласные твердые и мягкие.
Согласные звонкие и глухие

Урок 142

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)

Урок 143 Слова, близкие по значению
Урок 144 Объяснительный диктант
Урок 145

Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в
конце предложения

Урок 146 Составление предложений из набора форм слов
Урок 147 Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой
Урок 148 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова
Урок 149 Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок 150 Отработка алгоритма списывания текста
Урок 151 Речевой этикет: ситуация благодарности
Урок 152

Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща,
чу, щу

Урок 153 Слово как единица языка
Урок 154 Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 155 Обучение приемам самопроверки после списывания текста
Урок 156 Предложение как единица языка
Урок 157 Текст как единица речи
Урок 158 Правописание сочетаний чк, чн
Урок 159 Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок 160 Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн
Урок 161 Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 162 Восстановление деформированного текста
Урок 163 Восстановление деформированных предложений
90

Урок 164 Алфавит
Урок 165 Использование алфавита для упорядочения списка слов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
Таблица 2.6
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира

Урок 2

Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных
звуков

Урок 3

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки

Урок 4

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)

Урок 5

Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу

Урок 6

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 7

Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки

Урок 8

Повторение алгоритма списывания текста

Урок 9

Функции мягкого знака

Урок 10 Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 11 Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 12 Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Урок 13

Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами

Урок 14

Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со
словарями

Урок 15 Перенос слов по слогам
Урок 16 Перенос слов по слогам: закрепление
Урок 17 Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Урок 18 Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Урок 19

Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн,
чт)
91

Урок 20 Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос
Урок 21 Выбор языковых средств для выражения собственного мнения
Урок 22

Выбор языковых средств для ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и другие)

Урок 23 Предложение как единица языка
Урок 24 Восклицательные и невосклицательные предложения
Урок 25 Виды предложений по цели высказывания
Урок 26 Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Урок 27 Предложение и слово
Урок 28

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)

Урок 29 Связь слов в предложении
Урок 30 Предложение: систематизация знаний
Урок 31 Резервный урок по разделу синтаксис: связь слов в предложении
Урок 32

Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
предложении

Урок 33 Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Урок 34 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 35 Диалогическая форма речи
Урок 36

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы

Урок 37 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 38 Изменение формы слова с помощью окончания
Урок 39 Различение изменяемых и неизменяемых слов
Урок 40 Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Урок 41 Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Урок 42 Составление устного рассказа по репродукции картины
Урок 43 Корень как часть слова
Урок 44 Корень как общая часть родственных слов
92

Урок 45 Единообразное написание гласных в корне
Урок 46 Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Урок 47

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный
звук в корне слова

Урок 48 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 49 Корень слова: обобщение знаний
Урок 50 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 51 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Урок 52

Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне
слова

Урок 53 Непроверяемые гласные в корне слова
Урок 54

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова

Урок 55 Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне слова
Урок 56

Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в корне
слова

Урок 57 Способы проверки согласных в корне слова
Урок 58

Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным
в корне слова

Урок 59 Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 60 Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 61 Суффикс как часть слова
Урок 62 Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 63 Списывание текста. Словарный диктант
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
Урок 64 возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием
суффиксов имен существительных
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
Урок 65 возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием
суффиксов имен прилагательных
Урок 66 Приставка как часть слова (наблюдение)
93

Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
Урок 67 возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием
приставок
Урок 68

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове

Урок 69 Роль суффиксов и приставок
Урок 70 Состав слова: систематизация знаний
Урок 71 Состав слова: обобщение
Урок 72

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове

Урок 73 Знакомство с жанром поздравления
Урок 74 Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Урок 75 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 76 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 77

Резервный урок по разделу состав слова: корни с чередованием согласных
снег/снеж, бег/беж, пух/пуш, сапог/сапож и другие

Урок 78 Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
Урок 79 Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
Урок 80 Контрольная работа. Списывание текста. Словарный диктант
Урок 81 Составление устного рассказа по репродукции картины
Урок 82 Слово и его значение
Урок 83 Значение слова в словаре
Урок 84 Однозначные и многозначные слова
Урок 85 Значение слова в словаре и тексте
Урок 86 Многозначные слова. Прямое и переносное значения слова
Урок 87 Синонимы
Урок 88 Синонимы в тексте
Урок 89 Антонимы
Урок 90 Наблюдение за использованием антонимов
Урок 91 Обобщение знаний по разделу "Лексика"
94

Урок 92 Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Урок 93 Резервный урок по разделу лексика. Контрольная работа
Урок 94 Резервный урок по разделу лексика
Урок 95 Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 96 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 97 Текст
Признаки текста:
Урок 98 последовательность
законченной мысли

смысловое единство предложений в тексте;
предложений в тексте; выражение в тексте

Урок 99 Тема текста
Урок 100 Основная мысль
Урок 101 Заглавие текста
Урок 102 Подбор заголовков к предложенным текстам.
Урок 103 Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам
Урок 104 Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 105 Последовательность частей текста (абзацев).
Урок 106 Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 107

Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений

Урок 108 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 109 Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Урок 110

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

Урок 111 Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 112 Имя существительное как часть речи
Урок 113 Имя существительное: значение
Урок 114 Употребление заглавной и строчной буквы
Урок 115 Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок 116 Имя существительное: изменение по числам
95

Урок 117 Число имен существительных
Урок 118 Имя существительное: употребление в речи
Урок 119

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных

Урок 120 Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок 121

Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня,
заглавная буква и другие)

Урок 122

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов

Урок 123 Глагол как часть речи
Урок 124 Глагол: значение
Урок 125 Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок 126 Единственное и множественное число глаголов
Урок 127 Контрольная работа (Контрольный диктант)
Урок 128 Обобщение знаний о глаголе
Урок 129

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

Урок 130 Имя прилагательное как часть речи
Урок 131 Имя прилагательное: значение
Урок 132 Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 133 Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 134 Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок 135

Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
другие

Урок 136 Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 137

Раздельное написание
закрепление

предлогов

с

именами

существительными:

Урок 138 Части речи: систематизация знаний
Урок 139 Части речи: обобщение
Урок 140 Правописание

слов

с

орфограммами
96

в

значимых

частях

слов:

систематизация
Урок 141 Резервный урок по разделу морфология: части речи
Урок 142

Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных

Урок 143

Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в
тексте

Урок 144 Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок 145

Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в
тексте

Урок 146 Резервный урок по разделу морфология: выполняем проектное задание
Урок 147 Резервный урок по разделу морфология: выполняем проектное задание
Урок 148 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 149 Текст-описание
Урок 150 Особенности текстов-описаний
Урок 151 Текст-повествование
Урок 152 Особенности текстов-повествований
Урок 153 Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 154 Текст-рассуждение
Урок 155 Особенности текстов-рассуждений
Урок 156 Резервный урок по разделу развитие речи: составляем план текста
Урок 157 Резервный урок по разделу развитие речи: составляем план текста
Урок 158

Резервный урок по разделу развитие речи: пишем текст по предложенному
плану

Урок 159 Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-описание
Урок 160

Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстповествование

Урок 161

Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстрассуждение

Урок 162 Резервный урок по разделу развитие речи: подробное изложение текста
Урок 163 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
97

Урок 164

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 165

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 166

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 167

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 168

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 169 Резервный урок: повторение по разделу орфография
Урок 170 Резервный урок: повторение по разделу орфография
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.7
3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как государственный язык Российской Федерации

Урок 2

Характеристика звуков русского языка

Урок 3

Соотношение звукового и буквенного состава слов

Урок 4

Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова

Урок 5

Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 6

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста

Урок 7

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста

Урок 8

Однокоренные
(родственные)
(родственных) слов

Урок 9

Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

слова;

признаки

однокоренных

Урок 10 Определение типов текстов
Урок 11 Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
98

Урок 12

Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова

Урок 13 Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Урок 14

Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне
слова

Урок 15 Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 16 Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 17 Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Урок 18

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
заголовок

Урок 19 Окончание как изменяемая часть слова.
Урок 20 Нулевое окончание
Урок 21 Корень, приставка, суффикс - значимые части слова.
Урок 22

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость-, -ов- и других

Урок 23

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов

Урок 24

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса

Урок 25 Состав слова: обобщение
Урок 26 Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
Урок 27 места орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о"
и группа приставок с "а"
Урок 28

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
Урок 29 места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов и
приставок
Урок 30

Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами
корня

Урок 31 Правописание слов с удвоенными согласными

99

Урок 32 Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 33 Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 34 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 35 Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Урок 36 Разделительный твердый знак
Урок 37 Предложение
Урок 38 Виды предложений
Урок 39 Обобщение знаний о видах предложений
Урок 40

Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)

Урок 41 Определение типов текстов: обобщение
Урок 42 Связь слов в предложении
Урок 43 Главные члены предложения
Урок 44 Подлежащее
Урок 45 Сказуемое
Урок 46 Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 47 Подлежащее и сказуемое
Урок 48 Второстепенные члены предложения
Урок 49 Предложения распространенные и нераспространенные
Урок 50 Знакомство с жанром письма
Урок 51 Учимся писать письма
Урок 52 Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 53

Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова

Урок 54

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание слов с двумя корнями

Урок 55

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: наблюдение за соединительными гласными о, е

Урок 56

Резервный урок: повторение по разделу орфография, тема "Правописание
слов с орфограммами в корне"
100

Урок 57

Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ

Урок 58 Пишем поздравительную открытку
Урок 59 Однородные члены предложения
Урок 60 Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Урок 61 Однородные члены предложения без союзов
Урок 62

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединенными союзами

Урок 63

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, соединенными повторяющимися союзами и, или

Урок 64 Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
Урок 65 Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
Урок 66 Части речи
Урок 67 Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 68 Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 69 Род имен существительных
Урок 70 Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Урок 71 Число имен существительных
Урок 72 Имена существительные единственного и множественного числа
Урок 73 Изменение имен существительных по числам
Урок 74 Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 75

Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных"

Урок 76

Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных"

Урок 77 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 78 Падеж имен существительных
Урок 79 Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 80 Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 81 Падеж имен существительных: дательный падеж
101

Урок 82 Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок 83 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 84 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 85 Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение)
Урок 86 Ключевые слова в тексте
Урок 87 План текста
Урок 88 Составление плана текста
Урок 89 Продолжаем учиться составлять план текста
Урок 90 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 91 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 92

Наблюдение
за
правописанием
существительных 1-го склонения

Урок 93

Правописание
склонения

Урок 94

Наблюдение
за
правописанием
существительных 2-го склонения

Урок 95

Правописание
склонения

Урок 96

Наблюдение
за
правописанием
существительных 3-го склонения

Урок 97

Правописание
склонения

безударных

безударных

безударных

безударных

окончаний

имен

существительных

безударных

окончаний

имен

имен

окончаний

существительных

безударных

окончаний

окончаний

окончаний

существительных

имен
1-го
имен
2-го
имен
3-го

Урок 98 Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный план
Урок 99 Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок 100

Правописание
безударных
систематизация знаний

окончаний

имен

существительных:

Урок 101 Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
Урок 102

Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях
имен существительных)

Урок 103 Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Урок 104 Обобщение знаний об имени существительном
102

Урок 105 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 106 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Урок 107

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 108

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 109

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен существительных"

Урок 110 Лексическое значение слова
Урок 111 Работаем с толковыми словарями
Урок 112 Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 113

Зависимость формы
существительного

имени

прилагательного

от

формы

имени

Урок 114 Изменение имен прилагательных по родам
Урок 115 Изменение имен прилагательных по числам
Урок 116 Изменение имен прилагательных по падежам
Урок 117 Склонение имен прилагательных
Урок 118

Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных в
единственном числе

Урок 119

Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во
множественном числе

Урок 120

Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
множественном числе

Урок 121 Значения имен прилагательных
Урок 122 Наблюдение за значениями имен прилагательных
Урок 123 Значения имен прилагательных: обобщение
Урок 124 Написание текста по заданному плану
Урок 125 Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок 126

Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и имен
прилагательных

Урок 127 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
103

Урок 128

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных"

Урок 129 Наблюдаем за значениями слов в тексте
Урок 130 Прямое и переносное значение слова
Урок 131 Устаревшие слова (наблюдение)
Урок 132 Знакомство с жанром объявления
Урок 133 Местоимение (общее представление)
Урок 134 Личные местоимения
Урок 135 Как изменяются личные местоимения
Урок 136 Употребление личных местоимений в речи
Урок 137

Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте

Урок 138 Правописание местоимений с предлогами
Урок 139 Правописание местоимений
Урок 140 Наблюдение за связью предложений в тексте
Урок 141

Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но

Урок 142 Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но
Урок 143 Создание собственных текстов-повествований
Урок 144 Создание собственных текстов-описаний
Урок 145 Создание собственных текстов-рассуждений
Урок 146 Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 147 Значение и употребление глаголов в речи
Урок 148 Неопределенная форма глагола
Урок 149 Изменение глаголов по числам
Урок 150 Настоящее время глаголов
Урок 151 Будущее время глаголов
Урок 152 Прошедшее время глаголов
Урок 153 Род глаголов в прошедшем времени
104

Урок 154 Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 155 Частица не, ее значение
Урок 156 Правописание частицы не с глаголами
Урок 157 Правописание глаголов
Урок 158 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 159 Части речи: обобщение
Урок 160 Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 161

Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
в корне, приставках, окончаниях

Урок 162 Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Урок 163

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 164

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 165

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 166

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Чему мы
научились на уроках правописания в 3 классе"

Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
Урок 167 родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
Урок 168 Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 169 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 170 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 17
Таблица 2.8
4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как язык межнационального общения

Урок 2

Характеристика звуков русского языка

Урок 3

Звуко-буквенный разбор слова
105

Урок 4

Повторяем состав слова

Урок 5

Основа слова

Урок 6

Неизменяемые слова: состав слова

Урок 7

Речь: диалогическая и монологическая

Урок 8

Особенности диалога

Урок 9

Ситуации устного и письменного общения

Урок 10 Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление
Урок 11 Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
Урок 12 Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 13 Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах
Урок 14 Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
Урок 15 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 16 Падежные окончания имен существительных 1 склонения
Урок 17 Правописание падежных окончаний имен существительных 1 склонения
Урок 18 Падежные окончания имен существительных 2 склонения
Урок 19 Правописание падежных окончаний имен существительных 2 склонения
Урок 20 Падежные окончания имен существительных 3 склонения
Урок 21 Правописание падежных окончаний имен существительных 3 склонения
Урок 22 Текст: тема и основная мысль
Урок 23 Текст: заголовок
Урок 24 Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Урок 25 Текст. Образные языковые средства
Урок 26

Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падежах

Урок 27

Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном
и винительном падежах

Урок 28

Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падежах

Урок 29 Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
106

предложном падежах
Урок 30

Правописание падежных
творительном падеже

окончаний

Урок 31

Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах

Урок 32

Правописание падежных
множественном числе

окончаний

имен

существительных

имен

существительных

в

во

Урок 33 Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 34 Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
Урок 35 Текст. Структура текста
Урок 36 Текст. План текста
Урок 37 Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 38 Правописание суффиксов имен существительных
Урок 39 Несклоняемые имена существительные
Урок 40 Морфологический разбор имени существительного
Урок 41

Резервный урок по
существительное"

разделу

морфология:

отработка

темы

"Имя

Урок 42 Пишем текст по предложенному плану
Урок 43 Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок 44

Зависимость формы
существительного

имени

прилагательного

от

формы

имени

Урок 45 Склонение имен прилагательных
Урок 46 Правописание падежных окончаний имен прилагательных
Урок 47

Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном
числе

Урок 48 Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок 49

Правописание падежных
множественном числе

окончаний

имен

прилагательных

Урок 50 Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Урок 51 Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение

107

во

Урок 52 Правописание имен прилагательных
Урок 53 Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 54

Резервный урок
прилагательное"

по

разделу

морфология:

отработка

темы

"Имя

Урок 55 Вспоминаем типы текстов
Урок 56 Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
Урок 57 Местоимение
Урок 58

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа

Урок 59 Склонение личных местоимений
Урок 60 Правописание личных местоимений
Урок 61 Раздельное написание личных местоимений с предлогами
Урок 62

Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте"

Урок 63 Как сделать текст интереснее
Урок 64 Редактируем предложенный текст
Урок 65 Глагол как часть речи
Урок 66

Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"

Урок 67 Неопределенная форма глагола
Урок 68 Личные формы глагола
Урок 69 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 70 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 71 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 72 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 73 I и II спряжение глаголов
Урок 74 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 75 Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок 76

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
108

Урок 77

Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного
числа

Урок 78 Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 79 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 80 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 81

Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями

Урок 82 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 83 Отрабатываем правописание безударные личные окончания глаголов
Урок 84

Отрабатываем правописание безударные личные окончания глаголовисключений

Урок 85 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 86

Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов

Урок 87 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 88 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 89 Отработка написания глаголов
Урок 90 Правописание глаголов с орфограммами
Урок 91 Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста
Урок 92 Настоящее время глагола
Урок 93 Прошедшее время глагола
Урок 94 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 95 Отрабатываем правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 96 Будущее время глагола
Урок 97 Настоящее, прошедшее, будущее время глагола
Урок 98 Глагол: систематизация знаний
Урок 99 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 100 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 101

Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа на тему
"Безударные личные окончания глаголов"
109

Урок 102 Особенности разбора глаголов по составу слова
Урок 103 Глагол в словосочетании
Урок 104 Глагол в предложении
Урок 105 Обобщение знаний о глаголе
Урок 106 Морфологический разбор глагола
Урок 107

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Глагол"
Повелительное наклонение глагола: наблюдение

Урок 108

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Глагол"
Образование повелительного наклонения глагола

Урок 109 Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Глагол"
Урок 110 Сочинение как вид письменной работы
Урок 111 Частица не, ее значение
Урок 112 Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 113 Как образуются наречия
Урок 114 Наречие: обобщение знаний
Урок 115 Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок 116 Резервный урок по разделу морфология: тема "Числительное"
Урок 117

Резервный урок по разделу орфография: Наблюдаем за правописанием
числительных

Урок 118 Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 119 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 120 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок 121 Резервный урок по разделу морфология: повторение
Урок 122 Пишем подробный пересказ текста
Урок 123 Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение
Урок 124 Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 125

Виды предложений по цели
вопросительные и побудительные

высказывания:

Урок 126

Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
110

повествовательные,

Урок 127 Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 128 Пишем сочинение-повествование на тему
Урок 129

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и

Урок 130 Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Урок 131

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами

Урок 132

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзом и

Урок 133

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но

Урок 134 Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 135

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но, и без союзов

Урок 136 Пишем сжатый пересказ текста
Урок 137 Предложение и словосочетание: сходство и различие
Урок 138 Словосочетание
Урок 139 Связь слов в словосочетании
Урок 140 Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 141 Простое и сложное предложение
Урок 142 Сложные предложения
Урок 143 Пишем сочинение-описание на тему
Урок 144 Союз как часть речи
Урок 145 Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 146 Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 147 Сложные предложения без союзов
Урок 148

Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых

Урок 149

Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых

111

Урок 150 Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 151

Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после
слов автора

Урок 152

Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
(наблюдение)

Урок 153 Пишем подробный пересказ текста
Урок 154 Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Урок 155

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме "Чему мы
научились на уроках правописания в 4 классе"

Урок 156

Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о
синтаксисе

Урок 157 Отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 158

Резервный урок по разделу
вызывающих трудности

орфография:

отработка

орфограмм,

Урок 159

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов и
антонимов

Урок 160 Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов
Урок 161 Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 162 Учимся понимать фразеологизмы
Урок 163 Учимся использовать фразеологизмы
Урок 164 Нормы речевого этикета
Урок 165 Можно ли по-разному читать один и тот же текст?
Урок 166 Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения
Урок 167 Пишем сочинение-рассуждение на тему
Урок 168 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 169 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 170 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
17
Планирование для Федеральных недельных учебных планов начального общего
112

образования для образовательных организаций, в которых обучение ведется на родном
(нерусском) языке (б-дневная учебная неделя) (вариант № 5).
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники «Азбука»
(авторы В.Г. Горецкий и другие), «Русский язык. 1 — 4 классы» (авторы В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий)
Таблица 2.9
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Совместное составление небольших рассказов о любимых играх, о
любимом дне

Урок 2

Различение предложения и слова

Урок 3

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка

Урок 4

Составление предложения из слов. Работа с предложением

Урок 5

Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им
предмета

Урок 6

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове

Урок 7

Определяем самый частый звук в стихотворении

Урок 8

Различаем первые звуки в словах

Урок 9

Устанавливаем последовательность звуков в слове

Урок 10 Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Урок 11 Проводим параллельные линии
Урок 12 Ориентируемся на рабочей строке
Урок 13 Пишем элементы букв
Урок 14 Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 15 Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 16 Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 17 Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 18 Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 19 Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 20 Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 21 Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
113

Урок 22 Письмо строчной буквы ы
Урок 23 Письмо строчной и заглавной букв У, у
Урок 24 Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у. Повторяем
особенности гласных звуков
Урок 25 Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Урок 26 Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Урок 27 Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 28 Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н. Работа со
звуковыми моделями слов
Урок 29 Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 30 Письмо строчной и заглавной букв К, к
Урок 31 Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Урок 32 Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Урок 33 Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Урок 34 Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Урок 35 Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Урок 36 Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Урок 37 Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Урок 38 Письмо строчной и заглавной букв В, в
Урок 39 Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Урок 40 Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Урок 41 Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Урок 42 Письмо строчной и заглавной букв П, п
Урок 43 Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Урок 44 Письмо строчной и заглавной букв М, м
Урок 45 Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Урок 46 Письмо строчной и заглавной букв З, з
Урок 47 Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з

114

Урок 48 Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Урок 49 Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Урок 50 Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Урок 51 Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Урок 52 Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Урок 53 Закрепление написания строчной и заглавной букв Я, я
Урок 54 Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Урок 55 Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Урок 56 Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 57 Твердые и мягкие согласные звуки
Урок 58 Письмо строчной буквы ь
Урок 59 Отрабатываем умение проводить звуковой анализ.
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь

Подбор

слов,

Урок 60 Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 61 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 62 Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 63 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 64 Особенности шипящих звуков
Урок 65 Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 66 Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Урок 67 Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Урок 68 Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Урок 69 Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 70 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 71 Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 72 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 73 Письмо строчной и заглавной букв Э, э

115

Урок 74 Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 75 Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 76 Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Урок 77 Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 78 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 79 Обобщаем знания о согласных звуках
Урок 80 Письмо строчной буквы ъ
Урок 81 Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 82 Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 83 Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в
слове
Урок 84 Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок 85 Язык как основное средство человеческого общения. Язык и речь
Урок 86 Текст как единица речи
Урок 87 Предложение как единица языка
Урок 88 Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в
конце предложения. Как правильно записать предложение. Введение
алгоритма списывания предложений
Урок 89 Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из
набора слов
Урок 90 Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок 91 Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма
записи слов и предложений
Урок 92 Восстановление деформированных предложений
Урок 93 Ситуации общения. Диалог
Урок 94 Слово как единица языка. Значение слова
Урок 95 Составление небольших устных рассказов
Урок 96 Слова, называющие предметы
116

Урок 97 Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из
набора слов
Урок 98 Слова, называющие признаки предмета
Урок 99 Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 100 Слова, называющие действия предмета
Урок 101 Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок 102 Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Урок 103 Отработка алгоритма списывания текста
Урок 104 Слова, близкие
предложений

по

значению.

Отработка

алгоритма

списывания

Урок 105 Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
Урок 106 Речевой этикет: ситуация благодарности.
употребляется в словах буква ъ

Мягкий

знак.

Когда

Урок 107 Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги
Урок 108 Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Урок 109 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
Урок 110 Алфавит
Урок 111 Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок 112 Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок 113 Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок 114 Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 115 Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Урок 116 Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Урок 117 Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 118 Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Урок 119 Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных
звуков

117

Урок 120 Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах
буква ь
Урок 121 Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные
звуки
Урок 122 Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание
букв парных по глухости-звонкости согласных
Урок 123 Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок 124 Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений
Урок 125 Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок 126 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 127 Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 128 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща,
чу, щу
Урок 129 Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок 130 Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Урок 131 Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 132 Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ: 132
Таблица 2.10
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша речь и наш язык

Урок 2

Диалогическая форма речи

Урок 3

Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов

Урок 4

Признаки текста:
последовательность
законченной мысли

Урок 5

Тема текста

смысловое единство предложений в тексте;
предложений в тексте; выражение в тексте

118

Урок 6

Основная мысль

Урок 7

Заголовок текста

Урок 8

Подбор заголовков к предложенным текстам. Отражение в заголовке темы
или основной мысли текста

Урок 9

Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка

Урок 10 Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Урок 11 Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений
Урок 12 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 13 Предложение как единица языка
Урок 14 Предложение и слово. Связь слов в предложении
Урок 15 Виды предложений по цели высказывания
Урок 16 Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Урок 17 Восклицательные и невосклицательные предложения
Урок 18 Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Урок 19 Резервный урок по разделу "Синтаксис": установление связи слов в
предложении
Урок 20 Предложение: систематизация знаний
Урок 21 Слово и его значение
Урок 22 Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по
тексту или с помощью толкового словаря
Урок 23 Значение слова в словаре и тексте. Однозначные и многозначные слова
Урок 24 Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Урок 25 Синонимы
Урок 26 Синонимы в тексте
Урок 27 Антонимы. Наблюдение за использованием антонимов
Урок 28 Резервный урок по разделу "Лексика": работаем с толковым словарем
Урок 29 Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Урок 30 Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
119

Урок 31 Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Урок 32 Корень как общая часть родственных слов
Урок 33 Корень слова: обобщение знаний
Урок 34 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 35 Изменение формы слова
неизменяемые слова
Урок 36 Резервный урок
(наблюдение)

по

с

разделу

помощью
"Состав

окончания.
слова":

Изменяемые

нулевое

и

окончание

Урок 37 Суффикс как часть слова
Урок 38 Приставка как часть слова (наблюдение)
Урок 39 Роль суффиксов и приставок
Урок 40 Состав слова: систематизация знаний
Урок 41 Резервный урок по разделу "Состав слова". Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение корня
Урок 42 Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 43 Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со
словарями
Урок 44 Перенос слов по слогам
Урок 45 Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных
звуков
Урок 46 Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой
"За обедом"
Урок 47 Резервный урок по разделу "Фонетика": различаем звуки и буквы
Урок 48 Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Урок 49 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 50 Единообразное написание гласных в корне
Урок 51 Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный
звук в корне слова
Урок 52 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Урок 53 Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне
120

слова
Урок 54 Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова
Урок 55 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 56 Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 57 Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки. Согласный
звук [й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения
Урок 58 Знакомство с жанром поздравления
Урок 59 Функции мягкого знака
Урок 60 Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос и для выражения
собственного мнения при работе в паре (группе)
Урок 61 Повторение алгоритма списывания текста
Урок 62 Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Урок 63 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 64 Резервный урок по разделу "Орфография": тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 65 Резервный
урок
по
разделу
"Орфография":
использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
Урок 66 Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 67 Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре (группе)
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Урок 68 Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок 69 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 70 Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн,
чт)
Урок 71 Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки
Урок 72 Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в корне
слова
Урок 73 Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне слова
121

Урок 74 Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным
в корне слова
Урок 75 Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 76 Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 77 Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Урок 78 Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Урок 79 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 80 Использование на письме разделительных ъ и ь
Урок 81 Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 82 Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами
Урок 83 Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным
мягким знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 84 Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 85 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 86 Имя существительное как часть речи
Урок 87 Имя существительное: значение и употребление в речи
Урок 88 Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок 89 Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро
в сосновом лесу"
Урок 90 Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных
Урок 91 Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок 92 Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по
вопросам
Урок 93 Имя существительное: изменение по числам

122

Урок 94 Число имен существительных
Урок 95 Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня,
заглавная буква и другие)
Урок 96 Глагол как часть речи
Урок 97 Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Урок 98 Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Урок 99 Резервный урок по разделу "Развитие речи": составление текста на тему
пословицы
Урок 100 Текст-повествование
Урок 101 Особенности текстов-повествований
Урок 102 Резервный урок по разделу "Развитие речи": учимся создавать текстповествование. Составление текста-повествования на тему "Как
приготовить салат"
Урок 103 Обобщение знаний о глаголе
Урок 104 Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 105 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 106 Имя прилагательное как часть речи
Урок 107 Имя прилагательное: значение
Урок 108 Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 109 Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 110 Текст-описание
Урок 111 Резервный урок по разделу "Развитие речи": составление текста (рассказа
или сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю"
Урок 112 Особенности текстов-описаний
Урок 113 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 114 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 115 Резервный урок по разделу "Развитие речи": составление текста о своем
любимом домашнем питомце по вопросам
Урок 116 Резервный урок по разделу "Развитие речи": составление текста по рисунку
с включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической
речью
123

Урок 117 Текст-рассуждение
Урок 118 Особенности текстов-рассуждений
Урок 119 Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок 120 Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
другие
Урок 121 Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 122 Части речи: обобщение. Тренинг
Урок 123 Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок 124 Резервный урок по разделу "Морфология": части речи. Тренинг
Урок 125 Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 126 Части речи: систематизация знаний
Урок 127 Резервный урок по разделу "Морфология": роль имен существительных,
имен прилагательных и глаголов в тексте
Урок 128 Правописание слов
систематизация

с

орфограммами

в

значимых

частях

слов:

Урок 129 Резервный урок по разделу "Развитие речи"
Урок 130 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 131 Резервный урок по разделу "Орфография". Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имен существительных;
правописание парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне
слова (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок 132 Резервный урок по разделу "Орфография". Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных;
правописание слов с разделительным мягким знаком (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Урок 133 Резервный урок по разделу "Орфография". Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с
шипящими звуками (с использованием электронных образовательных
ресурсов)
124

Урок 134 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с
шипящими звуками" с использованием электронных образовательных
ресурсов
Урок 135 Резервный урок по разделу "Орфография".
Урок 136 Контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ: 136, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 13
Таблица 2.11
3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как государственный язык Российской Федерации

Урок 2

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста

Урок 3

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста, заголовок

Урок 4

Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение

Урок 5

Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)

Урок 6

Определение типов текстов: обобщение

Урок 7

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений

Урок 8

Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное
составление рассказа по картине

Урок 9

Обобщение знаний о видах предложений

Урок 10 Связь слов в предложении
Урок 11 Главные члены предложения
Урок 12 Подлежащее
Урок 13 Сказуемое
Урок 14 Второстепенные члены предложения
Урок 15 Предложения распространенные и нераспространенные
Урок 16 Однородные члены предложения
Урок 17 Однородные члены предложения с союзами и, а, но
125

Урок 18 Однородные члены предложения без союзов
Урок 19 Резервный урок по разделу "Синтаксис": отработка темы "Простое
предложение"
Урок 20 Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Урок 21 Наблюдаем за значениями слов в тексте. Работаем с толковыми словарями
Урок 22 Прямое и переносное значение слова
Урок 23 Устаревшие слова (наблюдение)
Урок 24 Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом
текста
Урок 25 Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях
речи
Урок 26 Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
картины
Урок 27 Однокоренные
(родственные)
(родственных) слов

слова;

признаки

однокоренных

Урок 28 Характеристика звуков русского языка
Урок 29 Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок 30 Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 31 План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану
Урок 32 Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Урок 33 Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Урок 34 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 35 Нулевое окончание
Урок 36 Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок 37 Корень, приставка, суффикс
Урок 38 Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Урок 39 Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
126

Урок 40 Изложение повествовательного текста с использованием предложенного
плана
Урок 41 Резервный урок по разделу "Состав слова": проектное задание "Семья
слов"
Урок 42 Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Урок 43 Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 44 Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова
Урок 45 Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Урок 46 Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 47 Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне
слова
Урок 48 Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Урок 49 Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 50 Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 51 Написание текста по заданному плану
Урок 52 Резервный урок по разделу "Орфография": контрольная работа по теме
"Правописание слов с орфограммами в корне"
Урок 53 Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и других
Урок 54 Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание приставок (группа приставок с
"о" и группа приставок с "а")
Урок 55 Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Урок 56 Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Урок 57 Разделительный твердый знак
Урок 58 Знакомство с жанром объявления
Урок 59 Объяснительный диктант: повторение правил правописания
Урок 60 Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединенными союзами
127

Урок 61 Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Урок 62 Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста
по рисунку на одну из данных тем
Урок 63 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 64 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 65 Резервный урок по разделу "Развитие речи": работаем с текстами
Урок 66 Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 67 Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 68 Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану
Урок 69 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 70 Число имен существительных
Урок 71 Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму одного числа
Урок 72 Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 73 Род имен существительных
Урок 74 Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 75 Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных"
Урок 76 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 77 Падеж имен существительных
Урок 78 Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по
картине
Урок 79 Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 80 Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 81 Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 82 Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Урок 83 Падеж имен существительных: винительный падеж
128

Урок 84 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 85 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 86 Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины
Урок 87 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 88 Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок 89 Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление
текста по картине (по опорным словам)
Урок 90 Наблюдение
за
правописанием
существительных 1-го склонения
Урок 91 Правописание
склонения

безударных

окончаний

Урок 92 Наблюдение
за
правописанием
существительных 2-го склонения
Урок 93 Правописание
склонения

безударных

безударных

существительных

безударных

окончаний

Урок 94 Наблюдение
за
правописанием
существительных 3-го склонения

имен

имен

окончаний

окончаний

существительных

безударных

окончаний

имен
1-го
имен
2-го
имен

Урок 95 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 96 Правописание
склонения

безударных

окончаний

имен

существительных

3-го

Урок 97 Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок 98 Правописание
безударных
систематизация знаний

окончаний

имен

существительных:

Урок 99 Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
Урок 100 Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 101 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстамиописаниями в научном и художественном стилях. Изобразительновыразительные средства в описательном тексте. Работа с картиной
Урок 102 Изменение имен прилагательных по родам
Урок 103 Изменение имен прилагательных по числам
Урок 104 Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма имени
129

прилагательного
Урок 105 Склонение имен прилагательных
Урок 106 Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Урок 107 Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных в
единственном числе
Урок 108 Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во
множественном числе
Урок 109 Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
множественном числе
Урок 110 Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок 111 Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и имен
прилагательных
Урок 112 Местоимение (общее представление)
Урок 113 Личные местоимения
Урок 114 Употребление личных местоимений в речи
Урок 115 Правописание местоимений с предлогами
Урок 116 Знакомство с жанром письма
Урок 117 Учимся писать письма
Урок 118 Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Урок 119 Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 120 Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по
сюжетным рисункам
Урок 121 Неопределенная форма глагола
Урок 122 Изменение глаголов по числам
Урок 123 Настоящее время глаголов
Урок 124 Будущее время глаголов
Урок 125 Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной
теме
Урок 126 Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
130

составленному плану
Урок 127 Род глаголов в прошедшем времени. Наблюдение за написанием
окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 128 Частица не, ее значение
Урок 129 Правописание частицы не с глаголами
Урок 130 Создание собственных текстов-рассуждений. Составление советарассуждения с использованием побудительных предложений и глаголов с
частицей не
Урок 131 Правописание глаголов
Урок 132 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 133 Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
Урок 134 Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах орфограммами
Урок 135 Резервный урок по разделу "Орфография": контрольная работа "Чему мы
научились на уроках правописания в 3 классе"
Урок 136 Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ: 136, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 13
Таблица 2.12
4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык

Урок 2

Текст: тема и основная мысль. Текст и его план

Урок 3

Текст: заголовок. Подбираем заголовки, отражающие тему или основную
мысль текста

Урок 4

Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу

Урок 5

Вспоминаем типы текстов

Урок 6

Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения

Урок 7

Текст. Образные языковые средства

Урок 8

Пишем собственный текст по предложенному заголовку

Урок 9

Виды

предложений

по

цели

высказывания:
131

повествовательные,

вопросительные и побудительные
Урок 10 Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Урок 11 Резервный урок по разделу "Синтаксис": предложения с обращениями
(наблюдение)
Урок 12 Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 13 Словосочетание. Связь слов в словосочетании
Урок 14 Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 15 Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Урок 16 Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста. Пишем
изложение
Урок 17 Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение.
Тренинг
Урок 18 Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и
Урок 19 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами
Урок 20 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзом и
Урок 21 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но
Урок 22 Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 23 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но, и без союзов
Урок 24 Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Урок 25 Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?
Урок 26 Союз как часть речи
Урок 27 Сложные предложения
Урок 28 Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 29 Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 30 Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из
132

двух простых
Урок 31 Сложные предложения без союзов. Тренинг
Урок 32 Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 33 Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после
слов автора
Урок 34 Резервный урок
предложения

по

разделу

"Синтаксис":

синтаксический

анализ

Урок 35 Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов.
О происхождении слов. Заимствованные слова
Урок 36 Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Урок 37 Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям
Урок 38 Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 39 Учимся понимать и использовать фразеологизмы
Урок 40 Повторяем состав слова
Урок 41 Основа слова
Урок 42 Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса
Урок 43 Правописание суффиксов имен существительных. Правописание приставок
и суффиксов
Урок 44 Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание
безударных гласных в корне слова. Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова
Урок 45 Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах.
Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание слов с буквами ъ и ь
Урок 46 Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 47 Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 48 Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Урок 49 Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи.
Состав неизменяемых слов

133

Урок 50 Резервный урок по разделу "Морфология": отработка темы "Имя
существительное": Как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Урок 51 Несклоняемые имена существительные
Урок 52 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 53 Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Урок 54 Резервный урок по разделу "Развитие речи": работаем с текстами.
Составление текста по репродукции картины
Урок 55 Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Урок 56 Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Урок 57 Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже
Урок 58 Особенности падежных окончаний имен существительных в родительном и
винительном падеже
Урок 59 Правописание падежных окончаний имен существительных
Урок 60 Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном
и винительном падеже
Урок 61 Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падеже
Урок 62 Правописание падежных
творительном падеже

окончаний

имен

существительных

в

Урок 63 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Урок 64 Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Урок 65 Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 66 Морфологический разбор имени существительного
Урок 67 Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 68 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе: обобщение
Урок 69 Пишем подробный пересказ текста. Пишем изложение
Урок 70 Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
134

Урок 71 Зависимость формы имени прилагательного от
существительного. Род и число имен прилагательных

формы

имени

Урок 72 Пишем сжатый пересказ текста
Урок 73 Склонение имен прилагательных
Урок 74 Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном
числе
Урок 75 Редактируем предложенный
предложениями и текстом

текст.

Работа

с

деформированными

Урок 76 Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе
Урок 77 Правописание падежных
множественном числе

окончаний

имен

прилагательных

Урок 78 Пишем сочинение-описание на тему. Составление
описания на заданную тему по данному началу

во

сравнительного

Урок 79 Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 80 Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
Урок 81 Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение
художественного и научного описания
Урок 82 Резервный урок по разделу "Морфология": отработка темы "Имя
прилагательное"
Урок 83 Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения. Написание
текста по репродукции картины
Урок 84 Нормы речевого этикета
Урок 85 Правописание имен прилагательных: падежные окончания
Урок 86 Местоимение. Личные местоимения
Урок 87 Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Урок 88 Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го
лица
Урок 89 Пишем текст по предложенному плану
Урок 90 Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
предлогами
Урок 91 Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением
135

диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
Урок 92 Резервный урок по разделу "Морфология": тема "Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте"
Урок 93 Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
объявление. Письмо. Написание поздравления к празднику 8 Марта.
Подбор и составление объявлений для стенной газеты
Урок 94 Глагол как часть речи
Урок 95 Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"
Урок 96 Неопределенная форма глагола
Урок 97 Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок 98 Настоящее время глагола
Урок 99 Прошедшее время глагола
Урок 100 Будущее время глагола
Урок 101 Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Урок 102 Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах
уличного движения
Урок 103 Речь: диалогическая и монологическая
Урок 104 Особенности разбора глаголов по составу
Урок 105 Глагол в словосочетании и предложении
Урок 106 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 107 Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок 108 Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Урок 109 I и II спряжение глаголов
Урок 110 Личные формы глагола
Урок 111 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 112 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 113 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 114 Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки)
136

по содержанию пословицы, фразеологизма
Урок 115 Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Урок 116 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголовисключений
Урок 117 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 118 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 119 Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов
Урок 120 Резервный урок по разделу "Морфология". Что такое возвратные глаголы?
Урок 121 Правописание глаголов на -тъся и -тся
Урок 122 Отрабатываем правописание глаголов на -тъся и -тся
Урок 123 Частица не, ее значение (повторение)
Урок 124 Резервный урок по разделу "Морфология". Проверочная
(Всероссийская проверочная работа) по русскому языку

работа

Урок 125 Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения
по таблице, правилу
Урок 126 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 127 Морфологический разбор глагола. Глагол: систематизация знаний
Урок 128 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 129 Резервный урок по разделу "Морфология". Повторение
Урок 130 Резервный урок по разделу "Морфология". Отработка темы "Глагол"
Урок 131 Пишем подробный пересказ текста. Пишем изложение
Урок 132 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 133 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 134 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок 135 Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы. Звуко-буквенный
разбор слова
Урок 136 Резервный урок по разделу "Орфография": контрольная работа по теме
"Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе"

137

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ: 136, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования
Таблица 2.13
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Различение предложения и слова

Урок 2

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка

Урок 3

Составление предложения из слов

Урок 4

Различение слова и обозначаемого им предмета

Урок 5

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове

Урок 6

Различаем первые звуки в словах

Урок 7

Устанавливаем последовательность звуков в слове

Урок 8

Сравниваем слова, различающиеся одним звуком

Урок 9

Проводим параллельные линии

Урок 10 Отрабатываем параллельные линии
Урок 11 Ориентируемся на рабочей строке
Урок 12 Пишем элементы букв
Урок 13 Особенность гласных звуков
Урок 14 Отрабатываем письмо элементов букв
Урок 15 Письмо строчной и заглавной букв А, а
Урок 16 Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Урок 17 Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Урок 18 Слогообразующая функция гласных звуков
Урок 19 Письмо строчной и заглавной букв О, о
Урок 20 Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Урок 21 Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Урок 22 Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Урок 23 Письмо строчной и заглавной букв У, у
138

Урок 24 Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Урок 25 Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 26 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 27 Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Урок 28 Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 29 Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Урок 30 Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Урок 31 Письмо строчной буквы ы
Урок 32 Письмо строчной и заглавной букв И, и
Урок 33 Повторяем особенности гласных звуков.
изученных букв, обозначающих гласные звуки

Сравниваем

начертания

Урок 34 Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Урок 35 Письмо строчной и заглавной букв М, м
Урок 36 Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м. Звуковой анализ
слов, работа со звуковыми моделями слов
Урок 37 Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Урок 38 Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Урок 39 Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Урок 40 Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
Урок 41 Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Урок 42 Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Урок 43 Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Урок 44 Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Урок 45 Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Урок 46 Письмо строчной и заглавной букв К, к
Урок 47 Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к. Подбор слов,
соответствующих заданной модели
Урок 48 Письмо строчной и заглавной букв З, з
139

Урок 49 Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Урок 50 Письмо строчной и заглавной букв С, с
Урок 51 Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости согласные
Урок 52 Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Урок 53 Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Урок 54 Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Урок 55 Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Урок 56 Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Урок 57 Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Урок 58 Письмо строчной и заглавной букв П, п
Урок 59 Отрабатываем умение проводить звуковой анализ
Урок 60 Письмо строчной и заглавной букв В, в
Урок 61 Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 62 Различаем звонкие и глухие согласные
Урок 63 Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 64 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Урок 65 Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Урок 66 Особенности шипящих звуков
Урок 67 Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 68 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Урок 69 Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 70 Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Урок 71 Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Урок 72 Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Урок 73 Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 74 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц ц

140

Урок 75 Твердые и мягкие согласные звуки. Обобщаем знания о согласных звуках
Урок 76 Письмо строчной буквы ъ
Урок 77 Письмо строчной буквы ь
Урок 78 Совместное составление небольших рассказов о любимых играх, о
любимом дне
Урок 79 Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у обучающихся класса
Урок 80 Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Урок 81 Введение алгоритма списывания предложений
Урок 82 Составление из набора слов предложений
Урок 83 Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 84 Резервный урок.
предложений

Объяснительное

письмо

под

диктовку

слов

и

Урок 85 Язык как основное средство человеческого общения. Язык и речь
Урок 86 Ситуации общения
Урок 87 Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
Урок 88 Слова, называющие предметы
Урок 89 Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок 90 Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок 91 Составление небольших устных рассказов
Урок 92 Слова, называющие признаки предмета
Урок 93 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок 94 Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 95 Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги
Урок 96 Отработка правила переноса слов
Урок 97 Отработка умения задать вопрос к слову
Урок 98 Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок 99 Наблюдаем за значениями слов
141

Урок 100 Слова, называющие действия предмета
Урок 101 Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок 102 Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 103 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 104 Слово и предложение: сходство и различие
Урок 105 Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок 106 Общее представление о родственных словах
Урок 107 Функции букв е, ё, ю, я, ъ
Урок 108 Согласные звуки: систематизация знаний. Согласные твердые и мягкие.
Согласные звонкие и глухие
Урок 109 Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок 110 Слова, близкие по значению
Урок 111 Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в
конце предложения
Урок 112 Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Урок 113 Составление предложений из набора форм слов
Урок 114 Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой
Урок 115 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова
Урок 116 Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок 117 Отработка алгоритма списывания текста
Урок 118 Речевой этикет: ситуация благодарности
Урок 119 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща,
чу, щу
Урок 120 Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 121 Обучение приемам самопроверки после списывания текста
Урок 122 Предложение как единица языка
Урок 123 Текст
Урок 124 Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
142

Урок 125 Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 126 Правописание сочетаний чк, чн
Урок 127 Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн
Урок 128 Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 129 Восстановление деформированных предложений
Урок 130 Алфавит
Урок 131 Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок 132 Повторяем изученное в 1 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ: 132
Таблица 2.14
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира

Урок 2

Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных
звуков

Урок 3

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки

Урок 4

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)

Урок 5

Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу

Урок 6

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 7

Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки

Урок 8

Повторение алгоритма списывания текста

Урок 9

Использование на письме разделительных ъ и ь

Урок 10 Правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 11 Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами
Урок 12 Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со
словарями
Урок 13 Перенос слов по слогам

143

Урок 14 Перенос слов по слогам: закрепление
Урок 15 Резервный урок по разделу "Фонетика": учимся характеризовать звуки,
различаем звуки и буквы
Урок 16 Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн,
чт)
Урок 17 Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос и для выражения
собственного мнения
Урок 18 Выбор языковых средств для ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Урок 19 Предложение как единица языка
Урок 20 Восклицательные и невосклицательные предложения
Урок 21 Виды предложений по цели высказывания
Урок 22 Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Урок 23 Предложение и слово
Урок 24 Связь слов в предложении
Урок 25 Предложение: систематизация знаний
Урок 26 Резервный урок по разделу "Синтаксис": связь слов в предложении
Урок 27 Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Урок 28 Диалогическая форма речи
Урок 29 Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок 30 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 31 Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов
Урок 32 Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Урок 33 Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Урок 34 Составление устного рассказа по репродукции картины
Урок 35 Корень как общая часть родственных слов
Урок 36 Единообразное написание гласных в корне
Урок 37 Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
144

Урок 38 Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный
звук в корне слова
Урок 39 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 40 Корень слова: обобщение знаний
Урок 41 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Урок 42 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Урок 43 Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне
слова
Урок 44 Непроверяемые гласные в корне слова
Урок 45 Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова
Урок 46 Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне слова
Урок 47 Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в корне
слова
Урок 48 Способы проверки согласных в корне слова
Урок 49 Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным
в корне слова
Урок 50 Учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 51 Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Урок 52 Суффикс как часть слова
Урок 53 Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Урок 54 Списывание текста. Словарный диктант
Урок 55 Приставка как часть слова (наблюдение)
Урок 56 Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Урок 57 Состав слова: систематизация знаний
Урок 58 Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Урок 59 Знакомство с жанром поздравления
Урок 60 Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

145

Урок 61 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 62 Резервный урок
(наблюдение)

по

разделу

"Состав

слова":

нулевое

окончание

Урок 63 Составление устного рассказа по репродукции картины
Урок 64 Слово и его значение
Урок 65 Значение слова в словаре и тексте. Однозначные и многозначные слова
Урок 66 Многозначные слова. Прямое и переносное значения слова
Урок 67 Синонимы
Урок 68 Синонимы в тексте
Урок 69 Антонимы. Наблюдение за использованием антонимов
Урок 70 Обобщение знаний по разделу "Лексика"
Урок 71 Резервный урок по разделу "Лексика": работаем с толковым словарем
Урок 72 Признаки текста:
последовательность
законченной мысли

смысловое единство предложений в тексте;
предложений в тексте; выражение в тексте

Урок 73 Тема текста
Урок 74 Основная мысль
Урок 75 Заголовок текста
Урок 76 Подбор заголовков к предложенным текстам. Отражение в заголовке темы
или основной мысли текста
Урок 77 Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Урок 78 Последовательность частей текста (абзацев)
Урок 79 Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 80 Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений
Урок 81 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 82 Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Урок 83 Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Урок 84 Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
146

Урок 85 Имя существительное как часть речи
Урок 86 Употребление заглавной и строчной буквы
Урок 87 Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
Урок 88 Имя существительное: изменение по числам
Урок 89 Число имен существительных
Урок 90 Имя существительное: употребление в речи
Урок 91 Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных
Урок 92 Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Урок 93 Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня,
заглавная буква и другие)
Урок 94 Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов
Урок 95 Глагол как часть речи
Урок 96 Глагол: значение
Урок 97 Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие. Единственное и
множественное число глаголов
Урок 98 Контрольная работа (Контрольный диктант)
Урок 99 Обобщение знаний о глаголе
Урок 100 Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Урок 101 Имя прилагательное как часть речи
Урок 102 Имя прилагательное: значение
Урок 103 Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 104 Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 105 Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок 106 Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
другие
Урок 107 Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 108 Части речи: обобщение
147

Урок 109 Правописание слов
систематизация

с

орфограммами

в

значимых

частях

слов:

Урок 110 Резервный урок по разделу "Морфология": части речи
Урок 111 Резервный урок по разделу "Морфология": изменение по числам имен
существительных
Урок 112 Резервный урок по разделу "Морфология": роль имен существительных в
тексте
Урок 113 Резервный урок по разделу "Морфология": роль глаголов в тексте
Урок 114 Резервный урок по разделу "Морфология": роль имен прилагательных в
тексте
Урок 115 Резервный урок по разделу "Морфология": выполняем проектное задание
Урок 116 Резервный урок по разделу "Морфология": выполняем проектное задание
Урок 117 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 118 Текст-описание
Урок 119 Особенности текстов-описаний
Урок 120 Текст-повествование
Урок 121 Особенности текстов-повествований
Урок 122 Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 123 Текст-рассуждение
Урок 124 Особенности текстов-рассуждений
Урок 125 Резервный урок по разделу "Развитие речи": составляем план текста
Урок 126 Резервный урок по
предложенному плану

разделу

"Развитие

речи":

пишем

текст

по

Урок 127 Резервный урок по разделу "Развитие речи": учимся сочинять текстповествование
Урок 128 Резервный урок по разделу "Развитие речи": учимся сочинять текстрассуждение
Урок 129 Резервный урок по разделу "Развитие речи": подробное изложение текста
Урок 130 Резервный урок: повторение по разделу "Развитие речи"
Урок 131 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности
148

Урок 132 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 133 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 134 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 135 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 136 Контрольная работа: что мы узнали на уроках русского языка во 2 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ: 136, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 13
Таблица 2.15
3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как государственный язык Российской Федерации

Урок 2

Характеристика звуков русского языка. Соотношение звукового и
буквенного состава слов

Урок 3

Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова

Урок 4

Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок 5

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста

Урок 6

Однокоренные
(родственные)
(родственных) слов

Урок 7

Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Урок 8

Определение типов текстов

Урок 9

Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями

слова;

признаки

однокоренных

Урок 10 Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова
Урок 11 Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Урок 12 Непроизносимые согласные в корне слова
Урок 13 Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
149

Урок 14 Объяснительный диктант: повторение правил правописания
Урок 15 Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
заголовок
Урок 16 Окончание как изменяемая часть слова
Урок 17 Нулевое окончание
Урок 18 Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Урок 19 Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость-, -ов- и других
Урок 20 Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Урок 21 Состав слова: обобщение
Урок 22 Резервный урок по разделу "Состав слова": проектное задание "Семья
слов"
Урок 23 Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание приставок (группа приставок с
"о" и группа приставок с "а")
Урок 24 Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов и
приставок
Урок 25 Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами
корня
Урок 26 Правописание слов с удвоенными согласными
Урок 27 Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Урок 28 Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Урок 29 Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Урок 30 Разделительный твердый знак
Урок 31 Предложение
Урок 32 Виды предложений
Урок 33 Обобщение знаний о видах предложений
Урок 34 Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение):
обобщение
Урок 35 Связь слов в предложении
150

Урок 36 Главные члены предложения
Урок 37 Подлежащее
Урок 38 Сказуемое
Урок 39 Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Урок 40 Второстепенные члены предложения
Урок 41 Предложения распространенные и нераспространенные
Урок 42 Знакомство с жанром письма
Урок 43 Учимся писать письма
Урок 44 Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Урок 45 Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова
Урок 46 Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание слов с двумя корнями
Урок 47 Резервный урок: контрольная работа по
Правописание слов с орфограммами в корне

разделу

"Орфография".

Урок 48 Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Урок 49 Пишем поздравительную открытку
Урок 50 Однородные члены предложения
Урок 51 Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Урок 52 Однородные члены предложения без союзов
Урок 53 Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединенными союзами
Урок 54 Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, соединенными повторяющимися союзами и, или
Урок 55 Резервный урок по разделу "Синтаксис": отработка темы
Урок 56 Части речи
Урок 57 Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 58 Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Урок 59 Род имен существительных
151

Урок 60 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 61 Число имен существительных
Урок 62 Имена существительные единственного и множественного числа
Урок 63 Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
Урок 64 Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных"
Урок 65 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 66 Падеж имен существительных
Урок 67 Падеж имен существительных: именительный падеж
Урок 68 Падеж имен существительных: родительный падеж
Урок 69 Падеж имен существительных: дательный падеж
Урок 70 Падеж имен существительных: винительный падеж
Урок 71 Падеж имен существительных: творительный падеж
Урок 72 Падеж имен существительных: предложный падеж
Урок 73 Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение)
Урок 74 Ключевые слова в тексте
Урок 75 План текста. Составление плана текста
Урок 76 Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
Урок 77 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 78 Наблюдение
за
правописанием
существительных 1-го склонения
Урок 79 Правописание
склонения

безударных

окончаний

Урок 80 Наблюдение
за
правописанием
существительных 2-го склонения
Урок 81 Правописание
склонения

безударных

безударных

имен

имен

окончаний

существительных
окончаний

существительных

безударных

окончаний
152

имен

безударных

окончаний

Урок 82 Наблюдение
за
правописанием
существительных 3-го склонения
Урок 83 Правописание

безударных

окончаний

существительных

имен
1-го
имен
2-го
имен
3-го

склонения
Урок 84 Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Урок 85 Правописание окончаний имен существительных во множественном числе
Урок 86 Правописание
безударных
систематизация знаний

окончаний

имен

существительных:

Урок 87 Правописание безударных окончаний имен существительных: обобщение
Урок 88 Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Урок 89 Обобщение знаний об имени существительном
Урок 90 Резервный урок по разделу "Морфология": отработка темы
Урок 91 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 92 Резервный урок по разделу "Орфография": отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Урок 93 Резервный урок по разделу "Орфография": повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен существительных"
Урок 94 Лексическое значение слова
Урок 95 Работаем с толковыми словарями
Урок 96 Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 97 Изменение имен прилагательных по родам
Урок 98 Изменение имен прилагательных по числам
Урок 99 Изменение имен прилагательных по падежам
Урок 100 Склонение имен прилагательных
Урок 101 Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных в
единственном числе
Урок 102 Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во
множественном числе
Урок 103 Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
множественном числе
Урок 104 Значения имен прилагательных: обобщение
Урок 105 Написание текста по заданному плану

153

Урок 106 Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Урок 107 Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и имен
прилагательных
Урок 108 Наблюдаем за значениями слов в тексте
Урок 109 Прямое и переносное значение слова
Урок 110 Устаревшие слова (наблюдение)
Урок 111 Знакомство с жанром объявления
Урок 112 Местоимение (общее представление)
Урок 113 Личные местоимения
Урок 114 Употребление личных местоимений в речи
Урок 115 Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
Урок 116 Правописание местоимений с предлогами
Урок 117 Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Урок 118 Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но
Урок 119 Создание собственных текстов-повествований
Урок 120 Создание собственных текстов-описаний
Урок 121 Создание собственных текстов-рассуждений
Урок 122 Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 123 Значение и употребление глаголов в речи
Урок 124 Неопределенная форма глагола
Урок 125 Изменение глаголов по числам
Урок 126 Настоящее время глаголов
Урок 127 Будущее время глаголов
Урок 128 Прошедшее время глаголов
Урок 129 Род глаголов в прошедшем времени. Наблюдение за написанием
окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 130 Частица не, ее значение
154

Урок 131 Правописание частицы не с глаголами
Урок 132 Правописание глаголов
Урок 133 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 134 Резервный урок по разделу "Орфография": контрольная работа по теме:
"Чему мы научились на уроках правописания в 3 классе"
Урок 135 Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения
Урок 136 Ознакомительное чтение: когда оно нужно
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ: 136, из них уроков, отведенных на контрольные
работы, - не более 13
Таблица 2.16
4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык как язык межнационального общения

Урок 2

Характеристика звуков русского языка. Звуко-буквенный разбор слова

Урок 3

Повторяем состав слова

Урок 4

Основа слова

Урок 5

Неизменяемые слова: состав слова

Урок 6

Речь: диалогическая и монологическая. Особенности диалога

Урок 7

Ситуации устного и письменного общения

Урок 8

Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление

Урок 9

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи

Урок 10 Отрабатываем разбор слова по составу
Урок 11 Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах
Урок 12 Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Урок 13 Падежные окончания имен существительных 1 склонения
Урок 14 Правописание падежных окончаний имен существительных 1 склонения
Урок 15 Падежные окончания имен существительных 2 склонения
Урок 16 Правописание падежных окончаний имен существительных 2 склонения
155

Урок 17 Падежные окончания имен существительных 3 склонения
Урок 18 Правописание падежных окончаний имен существительных 3 склонения
Урок 19 Текст: тема и основная мысль
Урок 20 Текст: заголовок. Подбираем заголовки, отражающие тему или основную
мысль текста
Урок 21 Текст. Образные языковые средства
Урок 22 Правописание падежных окончаний имен существительных в родительном
и винительном падежах
Урок 23 Правописание падежных окончаний имен существительных в дательном и
предложном падежах
Урок 24 Правописание падежных
творительном падеже

окончаний

имен

существительных

в

Урок 25 Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Урок 26 Правописание падежных
множественном числе

окончаний

имен

существительных

во

Урок 27 Безударные падежные окончания имен существительных: систематизация
Урок 28 Текст. Структура текста
Урок 29 Текст. План текста
Урок 30 Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Урок 31 Правописание суффиксов имен существительных
Урок 32 Несклоняемые имена существительные
Урок 33 Морфологический разбор имени существительного
Урок 34 Пишем текст по предложенному плану
Урок 35 Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
Урок 36 Зависимость формы
существительного

имени

прилагательного

от

формы

имени

Урок 37 Склонение имен прилагательных
Урок 38 Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном
числе
Урок 39 Правописание

падежных

окончаний
156

имен

прилагательных

во

множественном числе
Урок 40 Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
Урок 41 Правописание имен прилагательных
Урок 42 Морфологический разбор имени прилагательного
Урок 43 Резервный урок по разделу "Морфология": отработка темы "Имя
прилагательное"
Урок 44 Вспоминаем типы текстов. Различаем тексты-повествования, текстыописания и тексты-рассуждения
Урок 45 Местоимение
Урок 46 Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа
Урок 47 Склонение личных местоимений
Урок 48 Правописание личных местоимений
Урок 49 Резервный урок по разделу "Морфология": тема "Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте"
Урок 50 Как сделать текст интереснее. Редактируем предложенный текст
Урок 51 Глагол как часть речи
Урок 52 Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"
Урок 53 Неопределенная форма глагола
Урок 54 Личные формы глагола
Урок 55 Правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 56 Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Урок 57 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 58 Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Урок 59 I и II спряжение глаголов
Урок 60 Личные окончания глаголов I и II спряжения
Урок 61 Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Урок 62 Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
157

Урок 63 Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного
числа
Урок 64 Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Урок 65 Способы определения I и II спряжения глаголов
Урок 66 Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Урок 67 Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Урок 68 Правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 69 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Урок 70 Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголовисключений
Урок 71 Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Урок 72 Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Урок 73 Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Урок 74 Отработка написания глаголов
Урок 75 Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста
Урок 76 Настоящее время глагола
Урок 77 Прошедшее время глагола
Урок 78 Правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 79 Отрабатываем правописание глаголов в прошедшем времени
Урок 80 Будущее время глагола
Урок 81 Настоящее, прошедшее, будущее время глагола
Урок 82 Глагол: систематизация знаний
Урок 83 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 84 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 85 Резервный урок по разделу "Орфография": контрольная работа на тему
"Безударные личные окончания глаголов"
Урок 86 Особенности разбора глаголов по составу слова
Урок 87 Обобщение знаний о глаголе
158

Урок 88 Морфологический разбор глагола
Урок 89 Резервный урок по разделу "Морфология": отработка темы "Глагол"
Урок 90 Сочинение как вид письменной работы
Урок 91 Частица не, ее значение
Урок 92 Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Урок 93 Как образуются наречия
Урок 94 Наречие: обобщение знаний
Урок 95 Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Урок 96 Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Урок 97 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 98 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок 99 Резервный урок по разделу "Морфология": повторение
Урок 100 Пишем подробный пересказ текста
Урок 101 Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение
Урок 102 Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 103 Распространенные и нераспространенные предложения
Урок 104 Пишем сочинение-повествование на тему
Урок 105 Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и
Урок 106 Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Урок 107 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами
Урок 108 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзом и
Урок 109 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но
Урок 110 Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 111 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но, и без союзов
Урок 112 Пишем сжатый пересказ текста
159

Урок 113 Предложение и словосочетание: сходство и различие
Урок 114 Связь слов в словосочетании
Урок 115 Простое и сложное предложение
Урок 116 Сложные предложения
Урок 117 Пишем сочинение-описание на тему
Урок 118 Союз как часть речи
Урок 119 Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 120 Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 121 Сложные предложения без союзов
Урок 122 Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Урок 123 Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 124 Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после
слов автора
Урок 125 Резервный урок по разделу "Синтаксис": предложения с обращениями
(наблюдение)
Урок 126 Резервный урок
предложения

по

разделу

"Синтаксис":

синтаксический

анализ

Урок 127 Пишем подробный пересказ текста
Урок 128 Отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 129 Резервный урок по разделу "Орфография": контрольная работа по теме
"Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе"
Урок 130 Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов и
антонимов
Урок 131 Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 132 Учимся понимать и использовать фразеологизмы
Урок 133 Нормы речевого этикета
Урок 134 Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения
Урок 135 Пишем сочинение-рассуждение
Урок 136 Резервный урок по разделу "Развитие речи": работаем с текстами
160

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ: 136, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
Таблица 2.17
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия

1.1

Выделять звуки из слова

1.2

Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])

1.3

Различать ударные и безударные гласные звуки

1.4

Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове)

1.5

Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог

1.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Графика

2.1

Различать понятия "звук" и "буква"

2.2

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и
буквой ь в конце слова

2.3

Правильно называть буквы русского алфавита

2.4

Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов

2.5

Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные
и строчные буквы, соединения букв, слова

2.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Лексика

161

3.1

Выделять слова из предложений

3.2

Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения

3.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Синтаксис

4.1

Различать слово и предложение

4.2

Составлять предложение из набора форм слов

4.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Орфография и пунктуация

5.1

Применять изученные правила правописания: знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки

5.2

Применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; заглавная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
"согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)

5.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов

5.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением

5.5
6

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи

6.1

Понимать прослушанный текст

6.2

Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения

6.3

Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений
Таблица 2.18
Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания
162

1

Фонетика. Орфоэпия

1.1

Звуки речи

1.2

Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный
звук [и]

1.3

Ударение в слове. Гласные ударные и безударные

1.4

Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']

1.5

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных)

1.6

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

2

Графика

2.1

Звук и буква. Различение звуков и букв

2.2

Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э

2.3

Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я

2.4

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова

2.5

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь

2.6

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса

2.7

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность

2.8

Использование алфавита для упорядочения списка слов

3

Лексика

3.1

Слово как единица языка (ознакомление)

3.2

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)

3.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

4
4.1

Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление)
163

4.2

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)

4.3

Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов

4.4

Восстановление деформированных предложений

4.5

Составление предложений из набора форм слов

5

Орфография и пунктуация

5.1

Раздельное написание слов в предложении

5.2

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных

5.3

Перенос слов (без учета морфемного деления слова)

5.4

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу

5.5

Сочетания чк, чн

5.6

Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)

5.7

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки

5.8

Алгоритм списывания текста

6

Развитие речи

6.1

Речь как основная форма общения между людьми

6.2

Текст как единица речи (ознакомление)

6.3

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение

6.4

Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)

6.5

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

6.6

Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Таблица 2.19
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

164

1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)

1.2

Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных)

1.3

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в
том числе с учетом функций букв е, е, ю, я

1.4

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине
слова

1.5

Пользоваться орфоэпическим словарем учебника

1.6

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Лексика

2.1

Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значения по учебным словарям

2.2

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов)

2.3

Пользоваться толковым словарем учебника

2.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Находить однокоренные слова

3.2

Выделять в слове корень (простые случаи)

3.3

Выделять в слове окончание

3.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"

4.2

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что
сделать?" и другие

4.3

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
165

"какое?", "какие?"
4.4

5

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис

5.1

Определять вид предложения
эмоциональной окраске

5.2

Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам

5.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

по

цели

высказывания

и

по

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов

6.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.6

Пользоваться орфографическим словарем учебника

7

Развитие речи

7.1

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации

7.2

Формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения)

7.3

Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
166

7.4

Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста

7.5

Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с использованием вопросов
Таблица 2.20
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и
гласного звука [и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение
на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе)

1.2

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки

1.3

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный
- безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный – непарный

1.4

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный

1.5

Использование на письме разделительных ъ и ь

1.6

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных)

1.7

Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)

1.8

Использование знания алфавита при работе со словарями

1.9

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)

1.10

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.11

Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач

2
2.1

Лексика
Слово как единство звучания и значения

167

2.2

Лексическое значение слова (общее представление)

2.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

2.4

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря

2.5

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)

2.6

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова

3.2

Однокоренные
(родственные)
слова.
Признаки
однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями

3.3

Выделение в словах корня (простые случаи)

3.4

Окончание как изменяемая часть слова

3.5

Изменение формы слова с помощью окончания

3.6

Различение изменяемых и неизменяемых слов

3.7

Суффикс как часть слова (наблюдение)

3.8

Приставка как часть слова (наблюдение)

4

Морфология

4.1

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?",
"что?"), употребление в речи

4.2

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?" и другие), употребление в речи

4.3

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи

4.4

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие

5

Синтаксис

5.1

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)

5.2

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова

5.3

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
168

(логическое ударение)
5.4

Виды предложений по цели высказывания:
вопросительные, побудительные предложения

5.5

Виды предложений по эмоциональной окраске
восклицательные и невосклицательные предложения

6

повествовательные,
(по

интонации):

Орфография и пунктуация

6.1

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учета морфемного
деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе)

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы

6.3

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове

6.4

Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова

6.5

Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов

6.6

Разделительный мягкий знак

6.7

Сочетания чт, щн, нч

6.8

Проверяемые безударные гласные в корне слова

6.9

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

6.10

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)

6.11

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия

6.12

Раздельное написание предлогов с именами существительными

7

Развитие речи

7.1

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)

7.2

Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести
169

разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
7.3

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения

7.4

Составление устного рассказа по репродукции картины

7.5

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов

7.6

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли

7.7

Тема текста

7.8

Основная мысль

7.9

Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам

7.10

Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев

7.11

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)

7.12

Поздравление и поздравительная открытка

7.13

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте

7.14

Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации

7.15

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Таблица 2.21
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)

Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам

1.2

Производить

звуко-буквенный
170

анализ

слова

(в

словах

с

орфограммами; без транскрибирования)
1.3

Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в
словах

1.4

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ,
ь, в словах с непроизносимыми согласными

1.5

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Лексика

2.1

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов

2.2

Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи

2.3

Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи)

2.4

Определять значение слова в тексте

2.5

Уточнять значение слова с помощью толкового словаря

2.6

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы

3.2

Находить в словах с однозначно
окончание, корень, приставку, суффикс

3.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

выделяемыми

морфемами

Морфология

4.1

Распознавать имена существительные

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных: род,
число, падеж

4.3

Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями

4.4

Распознавать имена прилагательные

171

4.5

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род,
число, падеж

4.6

Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных

4.7

Распознавать глаголы

4.8

Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"

4.9

Определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени)

4.10

Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам

4.11

Распознавать личные местоимения (в начальной форме)

4.12

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.13

Различать предлоги и приставки

4.14

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения
эмоциональной окраске

5.2

Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения

5.3

Распознавать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

по

цели

высказывания

и

по

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имен существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
172

правила
6.3

Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более
70 слов

6.4

Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

7

Развитие речи

7.1

Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию

7.2

Формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1 - 2 предложения)

7.3

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации

7.4

Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета

7.5

Определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но)

7.6

Определять ключевые слова в тексте

7.7

Определять тему текста и основную мысль текста

7.8

Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание

7.9

Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст

7.10

Писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану
Таблица 2.22
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ,
173

условия использования на письме разделительных мягкого и твердого
знаков (повторение изученного)
1.2

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ъ и ь, в словах с непроизносимыми согласными

1.3

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач

2

Лексика

2.1

Повторение: лексическое значение слова

2.2

Прямое и переносное значение слова (ознакомление)

2.3

Устаревшие слова (ознакомление)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного)

3.2

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

3.3

Корень, приставка, суффикс - значимые части слова

3.4

Нулевое окончание (ознакомление)

3.5

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса

4

Морфология

4.1

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.2

Имена существительные единственного и множественного числа

4.3

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

4.4

Падеж имен существительных.
употреблено имя существительное

4.5

Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).

Определение

174

падежа,

в

котором

Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

4.7

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного

4.8

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных

4.9

Местоимение (общее представление)

4.10

Личные местоимения, их употребление в речи

4.11

Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.12

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.13

Неопределенная форма глагола

4.14

Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов

4.15

Изменение глаголов по временам, числам

4.16

Род глаголов в прошедшем времени

4.17

Частица не, ее значение

5

Синтаксис

5.1

Предложение

5.2

Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении

5.3

Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое

5.4

Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

5.5

Предложения распространенные и нераспространенные

5.6

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов

6
6.1

Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале)
175

6.2

Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова

6.3

Разделительный твердый знак

6.4

Непроизносимые согласные в корне слова

6.5

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных

6.6

Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на
уровне наблюдения)

6.7

Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на
уровне наблюдения)

6.8

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями

6.9

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)

6.10

Раздельное написание частицы не с глаголами

7

Развитие речи

7.1

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие

7.2

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения

7.3

Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы

7.4

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком

7.5

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев

7.6

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану

7.7

Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но

7.8

Ключевые слова в тексте

7.9

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа
176

7.10

Жанр письма, объявления

7.11

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану

7.12

Изучающее чтение

7.13

Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Таблица 2.23
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)

Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Проводить звуко-буквенный разбор
предложенным в учебнике алгоритмом)

1.2

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

слов

(в

соответствии

с

Лексика

2.1

Подбирать к предложенным словам синонимы

2.2

Подбирать к предложенным словам антонимы

2.3

Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту

2.4

Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень

2.5

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова
с представленной схемой

3.2

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4
4.1

Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
177

объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков
4.2

Определять грамматические
склонение, род, число, падеж

4.3

Проводить разбор имени существительного как части речи

4.4

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж

4.5

Проводить разбор имени прилагательного как части речи

4.6

Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола

4.7

Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе)

4.8

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать)

4.9

Проводить разбор глагола как части речи

4.10

Определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе)

4.11

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.12

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

признаки

имен

существительных:

Синтаксис

5.1

Различать предложение, словосочетание и слово

5.2

Классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске

5.3

Различать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Распознавать предложения с однородными членами

5.5

Составлять предложения с однородными членами

5.6

Использовать предложения с однородными членами в речи

5.7

Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
178

терминов)
5.8

Составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

5.9

Производить синтаксический разбор простого предложения

5.10

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов

6.2

Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов
в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов

6.3

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.4

Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов

6.5

Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания

6.6

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки

7

Развитие речи

7.1

Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения

7.2

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия

179

7.3

Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие)

7.4

Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли

7.5

Корректировать порядок предложений и частей текста

7.6

Составлять план к заданным текстам

7.7

Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)

7.8

Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)

7.9

Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам

7.10

Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации

7.11

Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации

7.12

Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию

7.13

Осуществлять ознакомительное
поставленной задачей

чтение

в

соответствии

с
Таблица 2.24

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам

1.2

Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)

1.3

Правильная интонация в процессе говорения и чтения

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов

2
2.1

Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
180

2.2
3

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)

3.1

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение
изученного)

3.2

Основа слова

3.3

Состав неизменяемых слов (ознакомление)

3.4

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)

4

Морфология

4.1

Части речи самостоятельные и служебные

4.2

Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го
склонений (повторение изученного)

4.3

Несклоняемые имена существительные (ознакомление)

4.4

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение)

4.5

Склонение имен прилагательных во множественном числе

4.6

Местоимение. Личные местоимения (повторение)

4.7

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа

4.8

Склонение личных местоимений

4.9

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение)

4.10

I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов

4.11

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи

4.12

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)

4.13

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях

4.14

Частица не, ее значение (повторение)

5

Синтаксис
181

5.1

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространенные и нераспространенные предложения
(повторение изученного)

5.2

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами

5.3

Простое и сложное предложение (ознакомление)

5.4

Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)

6

Орфография и пунктуация

6.1

Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)

6.3

Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова

6.4

Безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий)

6.5

Безударные падежные окончания имен прилагательных

6.6

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа

6.7

Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся

6.8

Безударные личные окончания глаголов

6.9

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов

6.10

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)

6.11

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
182

(наблюдение)
7

Развитие речи

7.1

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке

7.2

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи

7.3

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста)

7.4

Сочинение как вид письменной работы

7.5

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации

7.6

Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
183

обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
184

Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в
период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2 - 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе). Для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах (варианты 3 - 5 федерального
учебного плана рекомендуется отводить по 102 часа (3 часа в неделю в каждом классе).
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения, в 1 классе
может быть сокращено (не более чем на 3%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических
требований в части обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре.
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто
«Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх–четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
185

Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
186

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД) способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов, рисунков,
предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как
жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
187

велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как
жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
188

старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
189

ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие
(по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
190

качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А.
Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение
как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания
с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов191

Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
192

последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание
понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
193

Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2–3
сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и
другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические
194

произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха»
и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие
(по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
195

Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической
печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
196

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям,
разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо
от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
197

3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
198

основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
199

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного
плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
200

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
201

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
202

текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
203

художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука" (авторы
В.Г. Горецкий и другие), "Литературное чтение. 1 - 4 класс (авторы Л.Ф. Климанова., В.Г.
Горецкий, М.В. Голованова и другие)
Таблица 2.25
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь

Урок 2

Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово

Урок 3

Моделирование состава предложения. Предложение и слово

Урок 4

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"

Урок 5

Различение слова и обозначаемого им предмета
204

Урок 6

Слово и слог. Как образуется слог

Урок 7

Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове

Урок 8

Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове

Урок 9

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, Е.В. Серова "Мой дом"

Урок 10 Гласные и согласные звуки
Урок 11 Сравнение звуков по твердости-мягкости
Урок 12 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 13 Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Урок 14 Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 15

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"

Урок 16 Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Урок 17 Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Урок 18 Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Урок 19 Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Урок 20 Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Урок 21 Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Урок 22

Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в слогеслиянии

Урок 23 Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Урок 24

Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение
по выбору, например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"

Урок 25

Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция
в слоге-слиянии

Урок 26

Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение
по выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"

Урок 27 Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']
Урок 28 Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 29 Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']
205

Урок 30 Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 31 Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']
Урок 32 Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 33

Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']

Урок 34 Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л']
Урок 35 Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок 36 Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р']
Урок 37 Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 38

Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в']

Урок 39

Проведение звукового анализа слов с буквами В, в

Урок 40

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]

Урок 41

Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е

Урок 42

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п']

Урок 43

Проведение звукового анализа слов с буквами П, п

Урок 44

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м],
[м']

Урок 45

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м],
[м']

Урок 46

Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']

Урок 47

Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка
чтения предложений с буквами З, з

Урок 48

Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].

Урок 49

Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]

Урок 50

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']

Урок 51

Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков
[д] - [т]

Урок 52

Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а].
Двойная роль букв Я, я

206

Урок 53

Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например, В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными
буквами

Урок 54

Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']

Урок 55

Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].

Урок 56

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ча чу

Урок 57

Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч

Урок 58

Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.

Урок 59

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, А.Л. Барто "В школу".

Урок 60

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]

Урок 61

Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору,
например, М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"

Урок 62

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж

Урок 63

Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи - ши

Урок 64

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о], ['о]

Урок 65

Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е

Урок 66

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й

Урок 67

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, В.К. Железников "История с азбукой"

Урок 68

Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового
анализа слов с буквами Х, х

Урок 69

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]

Урок 70

Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого "Ехали
два мужика..."

Урок 71

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
207

Урок 72

Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например,
А.А. Блок "Зайчик"

Урок 73

Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]

Урок 74

Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестов.
"Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву р

Урок 75

Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']

Урок 76

Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча - ща, чу
- щу

Урок 77

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]

Урок 78

Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ

Урок 79

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания на примере
сказки К.И. Чуковского "Телефон"

Урок 80

Выразительное чтение на примере
"Помощница", "Зайка", "Игра в слова"

Урок 81

Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит

Урок 82

Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак
"Ты эти буквы заучи"

Урок 83

Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев
"Беспокойные соседки", "Познакомились"

Урок 84

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И.
Чуковского "Муха-Цокотуха"

Урок 85

Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На
примере произведений Е.И. Чарушина

Урок 86

Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И.
Сладкова

Урок 87

Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения

Урок 88

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская
народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"

Урок 89

Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях

Урок 90

Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
208

стихотворений

А.Л.

Барто

Урок 91

Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения

Урок 92

Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева
"Когда это бывает?"

Урок 93

Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации

Урок 94

Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой "Аля,
Кляксич и буква а

Урок 95

Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"

Урок 96

Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"

Урок 97

Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). На примере сказки Е.
Чарушина "Теремок" и русской народной сказки "Рукавичка"

Урок 98

Отражение сюжета произведения в иллюстрациях

Урок 99

Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского
"Петух и собака"

Урок 100

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица

Урок 101 Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Урок 102 Игровой народный фольклор: потешки
Урок 103

Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора
замечать необычное в окружающем мире

Урок 104

Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя Вообразилия",
Ю. Мориц "Сто фантазий" и других

Урок 105

Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений
В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"

Урок 106 Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии
Урок 107

Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости,
краткого изречения жизненных правил

Урок 108

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года

Урок 109 Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
209

интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок 110 Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Урок 111

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года. Настроение, которое рождает стихотворение

Урок 112

Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине

Урок 113

Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение.

Урок 114 Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Урок 115 Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому" и других. Сказка М.С.
Пляцковского "Помощник"
Урок 116

Заголовок произведения, его значение для понимания содержания.
Произведения о дружбе

Урок 117

Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота.
На примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"

Урок 118

Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три
товарища", Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"

Урок 119

Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"

Урок 120 Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"
Урок 121

Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я лишний", Р.С. Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."

Урок 122

Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь.
На примере произведения М.С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"

Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление
Урок 123 любви и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто
"Мама", С.Я. Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к
Урок 124 родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина
"Посидим в тишине" и других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к
Урок 125 ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева
"За что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"

210

Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и
Урок 126 животных. Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о
животных
Урок 127

Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"

Урок 128

Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На
примере произведения М.М. Пришвина "Еж" и других

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших
Урок 129 меньших: бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А.
Осеевой "Плохо"
Урок 130

Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание
героя-животного

Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
Урок 131 действий. На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И.
Сладкова "Лисица и Еж"
Урок 132 Собаки - защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Таблица 2.26
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная) (Час из резервных)

Урок 2

Произведения малых жанров фольклора

Урок 3

Пословицы как жанр фольклора

Урок 4

Характеристика особенностей народных песен

Урок 5

Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки

Урок 6

Ритм и счет - основа построения считалок

Урок 7

Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи

Урок 8

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок

Урок 9

Произведения устного народного творчества

Урок 10

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки "У страха глаза велики"
211

Урок 11

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"

Урок 12

Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке "Каша из топора"

Урок 13

Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок на примере сказки "Лиса и журавль"

Урок 14

Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка "Снегурочка"

Урок 15

Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На примере
русской народной сказки "Гуси-лебеди"

Урок 16

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры

Урок 17

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"

Урок 18

Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной природе"
Эстетическое восприятие явлений осенней природы

Урок 19

Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору

Урок 20

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени

Урок 21

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"

Урок 22

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень
наступила...", А.А. Фета "Ласточки пропали..."

Урок 23

Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и
других на выбор

Урок 24

Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Скребицкого "Четыре художника"

Урок 25

Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К. Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других поэтов

Урок 26

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней
природы"

Урок 27

Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным текстам.
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов

Урок 28

Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей":
212

осознание темы Великой Отечественной войны
Урок 29

Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова "Родина"
и другие по выбору

Урок 30

Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"

Урок 31

Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю на примере произведения С.Т. Романовского "Русь". Почему
хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной

Урок 32

Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения
К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"

Урок 33

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение
его с главной мыслью произведения. Понимание главной мысли (идеи) и
темы произведений о Родине

Урок 34

Отражение темы Родины в изобразительном искусстве

Урок 35

Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний
вечер"

Урок 36

Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и
"Приход весны"

Урок 37

Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."

Урок 38

Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев

Урок 39

Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с
фольклорными (народными) сказками

Урок 40

Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения, выделение особенностей языка.
Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке"
А.С. Пушкина

Урок 41

Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками

Урок 42

Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь,
Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"

Урок 43

Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)

Урок 44

Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях
писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")

213

Урок 45

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н.
Толстого "Правда всего дороже", "Отец и сыновья"

Урок 46

Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения
(идея). Л.Н. Толстой "Филиппок"

Урок 47

Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших":
составление аннотации

Урок 48

Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных.
Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жила-была собака...".
Сравнение героев стихотворения, небылицы и сказки

Урок 49

Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова
"Кошкин щенок" и других на выбор

Урок 50

Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных)
на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"

Урок 51

Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
"Страшный рассказ"

Урок 52

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый
утенок"

Урок 53

Знакомство с художниками-иллюстраторами,
Чарушиным, В.В. Бианки

Урок 54

Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре).
На примере русской народной песни "Коровушка"

Урок 55

Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках.
Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор

Урок 56

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор

Урок 57

Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору

Урок 58

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского и
других на выбор. В.В. Бианки "Музыкант".

Урок 59

Сравнение описания
познавательном тексте

Урок 60

Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"

Урок 61

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме

Урок 62

Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по

животных

в

214

анималистами

художественном

и

Е.И.

научно-

выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"
Урок 63

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева "Чародейкою
Зимою..."

Урок 64

Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"

Урок 65

Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"

Урок 66

Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например,
И.З. Суриков "Детство"

Урок 67

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"

Урок 68

Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения
по выбору, например, Г.А. Скребицкого

Урок 69

Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным
текстам

Урок 70

Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов

Урок 71

Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"

Урок 72

Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере
русской народной сказки "Два мороза"

Урок 73

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля "Девочка
Снегурочка"

Урок 74

Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок 75

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского
"Мороз Иванович"

Урок 76

Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней природы"

Урок 77

Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана.
К.И. Чуковский "Федорино горе"

Урок 78

Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"

Урок 79

Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"

Урок 80

Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
215

Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"
Урок 81

Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова "Затейники"

Урок 82

Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, Н.Н. Носов "Живая шляпа"

Урок 83

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"

Урок 84

Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка". Оценка
поступков героя рассказа

Урок 85

Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения
о детях.

Урок 86

Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя".
Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"

Урок 87

Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет.
На примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"

Урок 88

Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"

Урок 89

Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"

Урок 90

Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Дружбу
помни, а зло забывай

Урок 91

Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А.
Осеевой "Почему"

Урок 92

Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А.
Осеева "Почему"

Урок 93

Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"

Урок 94

Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки

Урок 95

Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре)

Урок 96

Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения
по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)

Урок 97

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Составление плана текста

Урок 98

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Средства выразительности
216

Урок 99

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...":
Урок 100 выделение средств художественной выразительности. Устное сочинение "Я
рад весне"
Урок 101 Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Урок 102

Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"

Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения
Урок 103 писателей. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкий
"Весенняя песня"
Урок 104

Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений

Урок 105

Сравнение образов одуванчика в произведениях
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"

О.И.

Высотской

Урок 106 Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
Урок 107

Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по
изученным текстам

Урок 108

Тематическое потворение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"

Урок 109

Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.

Урок 110

Характеристика
особенностей
интонационный рисунок

Урок 111

Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева
"Песня матери": любовь и переживание матери

колыбельных

народных

песен:

Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Урок 112 Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три
дочери"
Урок 113 Международный женский день - тема художественных произведений
Урок 114

Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"

Урок 115

Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина "Салют" и
С.А. Васильева "Белая береза"

Урок 116 Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"
217

Урок 117

Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор
книг на основе тематической картотеки

Урок 118

Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере
произведений А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"

Урок 119

Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На
примере произведения Э.Н. Успенского "Над нашей квартирой"

Урок 120

Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н.
Успенского "Чебурашка"

Урок 121

Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
становится явным"

Урок 122

Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору,
например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
Урок 123 выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и
русская народная сказка "Вершки и корешки"
Урок 124 Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"
Урок 125

Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление
плана произведения

Урок 126

Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок

Урок 127

Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные песенки

сказочники":

Урок 128 Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 129 Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 130

Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его
произведениями. Сказка "Огниво"

Урок 131

Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из
одного стручка" и других его сказок на выбор

Урок 132

Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежные писателисказочники"

Урок 133 Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок 134

Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщиков "Лучший друг"

Урок 135 Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
218

Урок 136

Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее
чтение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 13
Таблица 2.27
3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

В мире книг. Книга как особый вид искусства

Урок 2

Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами

Урок 3

Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности

Урок 4

Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем

Урок 5

Художественные особенности
животных, бытовые)

Урок 6

Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения

Урок 7

Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца

Урок 8

Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Темы народных песен

Урок 9

Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"

Урок 10

Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"

Урок 11

Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. На примере русской народной сказки "Иван-царевич и Серый Волк"

Урок 12

Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)

Урок 13

Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки "Иван-царевич и серый волк"

Урок 14

Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по

волшебной

219

сказки

разного

вида

(о

выбору, например, русская народная сказка "Сивка-бурка"
Урок 15

Пословицы народов России

Урок 16

Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки...

Урок 17

Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок

Урок 18

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное народное
творчество)"

Урок 19

Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов

Урок 20

Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова, их
место и представление в современной лексике. Проект "Словарь
устаревших слов"

Урок 21

Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания произведения
(на примере былин)

Урок 22

Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX
- XX вв.

Урок 23

Средства
художественной
выразительности
(эпитет,
сравнение,
олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.

Урок 24

Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в
осени первоначальной...", "Листья"

Урок 25

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"

Урок 26

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения

Урок 27

Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин
"Встреча зимы"

Урок 28

Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"

Урок 29

Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А.
Некрасова "Железная дорога" (отрывок)

Урок 30

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
(отрывок)

220

Урок 31

Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются
картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова "Не ветер бушует
над бором..."

Урок 32

Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Художникиллюстратор

Урок 33

А.С. Пушкин - великий русский поэт

Урок 34

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм

Урок 35

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 36

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета

Урок 37

Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"

Урок 38

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 39

Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина

Урок 40

Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте
сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди"

Урок 41

Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)

Урок 42

Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С. Пушкина"

Урок 43

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"

Урок 44

И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях

Урок 45

Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки

Урок 46

Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль
басен
221

Урок 47

Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка

Урок 48

Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж

Урок 49

Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль

Урок 50

Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и
других

Урок 51

Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н.
Толстого "Акула"

Урок 52

Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"

Урок 53

Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н.
Толстого "Лебеди" и "Зайцы"

Урок 54

Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана

Урок 55

Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого "Прыжок" и других по
выбору

Урок 56

Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На
примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого

Урок 57

Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого

Урок 58

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"

Урок 59

Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей": составление
аннотации

Урок 60

Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца..."

Урок 61

Особенности
литературной
сказки
В.М.
путешественница": анализ сюжета, композиции

Урок 62

Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница"

Урок 63

Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница",
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."

222

Гаршина

"Лягушка-

Урок 64

Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по
выбору

Урок 65

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

Урок 66

Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького
"Случай с Евсейкой"

Урок 67

Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов. На примере произведения Саши
Черного "Воробей"

Урок 68

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведений Саши Черного "Что ты тискаешь утенка..." и "Слон"

Урок 69

Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина":
роль и особенности заголовка

Урок 70

Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить
Родину - значит знать ее историю

Урок 71

Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример
произведения С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические
ударения

Урок 72

Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине

Урок 73

Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по
выбору, например, И.С. Никитин "Встреча зимы"

Урок 74

Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше отечество":
чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны

Урок 75

Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"

Урок 76

Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей
Андреевич"

Урок 77

Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"

Урок 78

Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина "Береза",
"Черемуха" и другие

Урок 79

Работа со стихотворением С.А.
выразительности в произведении

Урок 80

Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва

223

Есенина

"Береза":

средства

Урок 81

Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"

Урок 82

Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"

Урок 83

Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой

Урок 84

Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных)
в рассказах писателей

Урок 85

Осознание понятий верность и преданность животных

Урок 86

Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н. МаминСибиряка "Приемыш"

Урок 87

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
"Приемыш"

Урок 88

Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На примере
рассказа В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"

Урок 89

Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"

Урок 90

Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"

Урок 91

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
составление плана

Урок 92

Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа "Барсучий нос"

Урок 93

Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности
композиции, составление плана рассказа

Урок 94

Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
Б.С. Житкова "Про обезьяну"

Урок 95

Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере
рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"

Урок 96

Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и
бережном отношении человека к животным к природе родного края

Урок 97

Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения человека и
животных"

Урок 98

Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях
наших меньших" по изученным произведениям
224

Урок 99

Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак "Гроза
днем", "Голос в лесу"

Урок 100

Создание картин природы в произведениях
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"

Урок 101

Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения
С.Д. Дрожжина "Зимний день"

поэтов.

На

примере

Урок 102 Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Урок 103

Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."

Урок 104

Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном
искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.

Урок 105 Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Урок 106 Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Урок 107

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере
произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"

Урок 108

Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и
других авторов на выбор

Урок 109

Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его
команда" (отрывки)

Урок 110

Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения
А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)

Урок 111

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)

героев

Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
Урок 112 стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок
на земле"
Урок 113

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи). На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"

Урок 114

Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П. Платонов
"Цветок на земле"

Урок 115

Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов
на выбор

Урок 116 Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на
225

выбор
Урок 117 Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Урок 118

Средства выразительности текста юмористического
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского

содержания:

Урок 119 Составление юмористического рассказа
Урок 120

Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
примере изученных произведений

Урок 121 Работа с книгами о детях: написание отзыва
Урок 122 Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"
Урок 123 Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок 124

Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы.
На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других

Урок 125 Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Урок 126

Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои) на
примере сказки "Гадкий утенок"

Урок 127

Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок"

Урок 128

Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 129

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 130

Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"

Урок 131

Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"

Урок 132 Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная литература"
Урок 133

Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
примере изученных произведений

Урок 134

Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа
со стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"

Урок 135 Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок 136 Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного
226

списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 13
Таблица 2.28
4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Разнообразие малых
классификация)

жанров

фольклора

Урок 2

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)

Урок 3

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал. На примере былины "Ильины три поездочки"

Урок 4

Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три
поездочки"

Урок 5

Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова

Урок 6

Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М.
Васнецова

Урок 7

Резервный урок. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда".
Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге"

Урок 8

Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере
русской народной сказки "Волшебное кольцо"

Урок 9

Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского "Ледовое
побоище". Страницы истории России, великие люди и события. На
примере Жития Сергия Радонежского

Урок 10

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные

Урок 11

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере русской народной сказки "Волшебное
кольцо"

Урок 12

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои,
сюжет. Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира

Урок 13

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок
народов России и мира
227

(назначение,

сравнение,

Урок 14

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная
мудрость"

Урок 15

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное
народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

Урок 16

Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С. Пушкина"

Урок 17

Составление выставки "Произведения
аннотации к книгам на выставке

Урок 18

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С.
Пушкина. На примере стихотворения "Няне"

Урок 19

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения,
эпитет, олицетворения

Урок 20

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его
произведениях

Урок 21

Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На
примере стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана
"Вечерний звон"

Урок 22

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях": сюжет произведения

Урок 23

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"

Урок 24

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской
сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"

Урок 25

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях"

Урок 26

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)

Урок 27

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"

Урок 28

Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"

Урок 29

Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика
средств художественной выразительности

Урок 30

Наблюдение
за
художественными
особенностями
произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
228

А.С.

Пушкина".

Написание

лирических

Урок 31

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва,
Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение

Урок 32

Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя

Урок 33

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 34

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текстарассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 35

Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и отрывков
из повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление цитатного плана

Урок 36

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"

Урок 37

Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей

Урок 38

Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества Л.Н.
Толстого"

Урок 39

Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)

Урок 40

Взаимоотношения со сверстниками
"Мальчики"

Урок 41

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 42

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 43

Осознание ценности чтения для учебы и жизни

Урок 44

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания
художественного образа

Урок 45

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных произведений

Урок 46

Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка":
приемы создания художественного образа

Урок 47

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка" и
Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"

Урок 48

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь"
и других его стихотворений

Урок 49

Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А.
Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."
229

- тема рассказа А.П.

Чехова

Урок 50

Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении

Урок 51

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В
синем небе плывут над полями..." и другие на выбор

Урок 52

Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."

Урок 53

Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"

Урок 54

Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере стихотворения "Камыши"

Урок 55

Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему "Зачем нужна
поэзия современному человеку"

Урок 56

Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
"Рождество"

Урок 57

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных лирических произведений

Урок 58

Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)

Урок 59

Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф.
Одоевского "Городок в табакерке"

Урок 60

Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"

Урок 61

Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.
Бажова "Серебряное копытце"

Урок 62

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова

Урок 63

Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и построение
(композиция) сказки

Урок 64

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"

Урок 65

Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет,
композиция, герои)

Урок 66

Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький
цветочек". Сочинение по сказке

Урок 67

Тематическая повторение по итогам раздела "Литературная сказка"

Урок 68

Расширение круга детского
юмористических произведений

Урок 69

Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других

чтения.

230

Знакомство

с

авторами

авторов на выбор
Урок 70

Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений.
На примере экранизации "Сказки о потерянном времени" Е.Л. Шварца
(1964 г.)

Урок 71

Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю.
Драгунского

Урок 72

Герой юмористических произведений
создания юмористического содержания

Урок 73

Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

Урок 74

Знакомство с пьесой как жанром
произведение к постановке в театре?

Урок 75

Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа
характера героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"

Урок 76

Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"

Урок 77

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные
и жанровые особенности

Урок 78

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"

Урок 79

Характеристика героев юмористических произведений. На примере
рассказа Л.Д. Каминского "Автопортрет"

Урок 80

Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые картинки",
"Мурзилка" и другими. Сочинение веселой истории

Урок 81

Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б.С.
Житкова "Как я ловил человечков"

Урок 82

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"

Урок 83

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"

Урок 84

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке"

Урок 85

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"
231

В.Ю.

Драгунского.

литературы.

Как

Средства

подготовить

Урок 86

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы): основные события сюжета

Урок 87

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельне главы)

Урок 88

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)

Урок 89

Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И.
Цветаевой "Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."

Урок 90

Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На
примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"

Урок 91

Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А. Есенина

Урок 92

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и для
детей"

Урок 93

Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего
запомнился"

Урок 94

Книга как источник информации. Виды информации в книге

Урок 95

Человек и животные - тема многих произведений писателей

Урок 96

Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг

Урок 97

Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных.
На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"

Урок 98

Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края

Урок 99

Особенности художественного описания родной природы. На примере
рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"

Урок 100

Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева
"Капалуха" и стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"

Урок 101 Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
Урок 102

М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М.
Пришвина "Выскочка"

Урок 103

Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере
произведения Максима Горького "Воробьишка"

Урок 104

Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что
такое самопожертвование"
232

Урок 105

Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П.
Астафьева "Стрижонок Скрип"

Урок 106

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных и
родной природе"

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и ее
Урок 107 истории": типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
Урок 108 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На
Урок 109 примере стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
XIX и XX вв.
Урок 110 Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
Урок 111

Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине
большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине

Урок 112 Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Урок 113

Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой
Отечественной войне

Урок 114

Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни.
Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны

Урок 115

Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На
примере "Солдатской песни" Ф.Н. Глинки

Урок 116

Составление устного рассказа "Защитник Отечества" по изученным
произведениям

Урок 117

Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические
страницы истории"

Урок 118

Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
страницах истории России

Урок 119

Зарубежные писатели-сказочники:
особенности композиции

Урок 120

Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические

раскрытие

главной

мысли

и

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А.
Урок 121 Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н. Толстого
"Стрекоза и муравьи"

233

Урок 122

Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни
И.А. Крылова "Мартышка и очки"

Урок 123 Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок 124 Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Урок 125

Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта
(отдельные главы)

Урок 126

Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана
Свифта (отдельные главы)

Урок 127

Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление
плана. Х.К. Андерсен "Русалочка"

Урок 128

Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.К.
Андерсен "Дикие лебеди"

Урок 129

Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные
главы)

Урок 130

Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер"
(отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва

Урок 131 Книги зарубежных писателей
Урок 132 Работа со словарем: поиск необходимой информации
Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой
Урок 133 фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие
авторы детских журналов
Урок 134 Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Урок 135 Книги о приключениях и фантастике
Урок 136

Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
13
Таблица 2.29
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Составление рассказов по сюжетным картинкам

Урок 2

Выделение предложения из речевого потока
234

Урок 3

Моделирование состава предложения

Урок 4

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"

Урок 5

Выделение первого звука в слове

Урок 6

Проведение звукового анализа слова

Урок 7

Выделение гласных звуков в слове

Урок 8

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору,
например, Е.В. Серова "Мой дом"

Урок 9

Сравнение звуков по твердости-мягкости

Урок 10 Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Урок 11 Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Урок 12

Слушание литературного произведения о природе. Произведение по
выбору, например, И.С Соколов-Микитов "Русский лес"

Урок 13 Отработка умения устанавливать последовательность звуков в слове
Урок 14 Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а
Урок 15 Проведение звукового анализа слов с буквами А, а
Урок 16 Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я
Урок 17 Проведение звукового анализа слов с буквами Я, я
Урок 18 Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о
Урок 19

Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение
по выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"

Урок 20 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё
Урок 21 Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ё
Урок 22 Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у
Урок 23 Проведение звукового анализа слов с буквами У, у
Урок 24 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю
Урок 25 Проведение звукового анализа слов с буквами Ю, ю
Урок 26 Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э
Урок 27

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, А.Л. Барто "В школу"
235

Урок 28 Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е
Урок 29 Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Урок 30 Знакомство со строчной буквой ы
Урок 31 Знакомство со строчной и заглавной буквами И, и
Урок 32 Проведение звукового анализа слов с буквами И, и
Урок 33

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, В.К. Железников "История с азбукой"

Урок 34

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после мягких и
твердых согласных звуков

Урок 35 Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м
Урок 36 Проведение звукового анализа слов с буквами М, м
Урок 37 Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н
Урок 38 Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Урок 39 Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р
Урок 40 Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Урок 41 Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л
Урок 42 Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Урок 43 Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й
Урок 44

Слушание литературного произведения.
например, В.Г. Сутеев "Дядя Миша"

Произведение

Урок 45 Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г
Урок 46 Проведение звукового анализа слов с буквами Г, г
Урок 47 Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к
Урок 48 Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Урок 49 Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з
Урок 50 Проведение звукового анализа слов с буквами З, з
Урок 51 Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с
Урок 52 Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Урок 53 Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д
236

по

выбору,

Урок 54 Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д
Урок 55 Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т
Урок 56

Слушание литературного произведения. Произведение
например, В.В. Бианки "Лесной Колобок - Колючий бок"

по

выбору,

Урок 57 Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б
Урок 58 Проведение звукового анализа слов с буквами Б, б
Урок 59 Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п
Урок 60 Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Урок 61 Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в
Урок 62 Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Урок 63 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф
Урок 64

Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например,
А.А. Блок "Зайчик"

Урок 65 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Урок 66 Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж
Урок 67 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш
Урок 68

Слушание литературного произведения о животных. Произведение по
выбору, например, М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"

Урок 69 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч
Урок 70 Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч
Урок 71 Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ
Урок 72

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору,
например, Е.А. Пермяк "Пичугин мост"

Урок 73 Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х
Урок 74 Проведение звукового анализа слов с буквами Х, х
Урок 75 Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц
Урок 76

Слушание литературного произведения.
например, С.Я. Маршак "Тихая сказка"

Произведение

Урок 77 Отработка навыка чтения
Урок 78 Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь
237

по

выбору,

Урок 79 Знакомство с особенностями буквы ъ
Урок 80

Слушание литературного произведения.
например, В.Г. Сутеев "Елка"

Произведение

по

выбору,

Урок 81 Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Урок 82

Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак
"Ты эти буквы заучи"

Урок 83

Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев
"Беспокойные соседки", "Познакомились"

Урок 84

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И.
Чуковского "Муха-Цокотуха"

Урок 85

Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На
примере произведений Е.И. Чарушина

Урок 86

Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И.
Сладкова

Урок 87

Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения

Урок 88

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская
народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"

Урок 89 Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях
Урок 90 Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Урок 91

Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения

Урок 92

Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева
"Когда это бывает?"

Урок 93

Нравственные ценности и идеи в фольклорных (народных) сказках:
отношения к природе, людям, предметам

Урок 94

Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и других на выбор

Урок 95

Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева и других на выбор

Урок 96

Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий)

Урок 97 Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
238

Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
Урок 98 сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского
"Петух и собака" и других на выбор
Урок 99 Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Урок 100

Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере рассказов К.Д.
Ушинского и других на выбор

Урок 101 Заголовок произведения, его значение для понимания содержания
Урок 102

Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка" и
других на выбор

Урок 103

Рассказы о детях. На примере произведения В.А. Осеевой "Три товарища"
и других на выбор

Урок 104

Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"

Урок 105

Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота.
На примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"

Урок 106

Стихотворения о детях. На примере произведения А.Л. Барто "Я - лишний"
и других на выбор

Урок 107 Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь
Урок 108

Восприятие произведений о маме: проявление любви и заботы о родных
людях. На примере стихотворения А.Л. Барто "Мама" и других на выбор

Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к
Урок 109 родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина
"Посидим в тишине" и других на выбор
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к
Урок 110 ребенку, детей к матери, близким. На примере произведения А.В. Митяева
"За что я люблю маму" и других на выбор
Урок 111

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года

Урок 112

Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса

Урок 113 Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Урок 114

Сравнение стихотворного и прозаического текста о природе весной.
Определение настроений, которые они создают

Урок 115 Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о родной природе, о
239

Родине
Урок 116

Работа с детскими книгами. Отражение в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение

Урок 117

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица

Урок 118

Особенности загадки
сообразительности

Урок 119

Понимание пословицы как средства проявления народной мудрости,
краткого изречения жизненных правил

как

средства

воспитания

живости

ума,

Урок 120 Характеристика особенностей потешки как игрового народного фольклора
Урок 121

Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и
животных

Урок 122

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших
меньших: бережное отношение к животным

Урок 123

Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На
примере произведений М.М. Пришвина и других на выбор

Урок 124

Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки и других на выбор

Урок 125

Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание
героя-животного

Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
Урок 126 действий. На примере произведения Е.И. Чарушина "Про Томку" и других
на выбор
Урок 127

Составление выставки книг "Произведения о животных": художественный
и научно-познавательные

Урок 128

Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора
замечать необычное в окружающем мире произведения авторов на выбор

Урок 129

Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений
В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо" и других на выбор

Урок 130

Мир фантазии и чудес в произведениях Б.В. Заходера "Моя Вообразилия",
Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и других на выбор

Урок 131

Сравнение фольклорных и авторских произведений о чудесах и фантазии:
сходство и различие

Урок 132 Ориентировка в книге: обложка, иллюстрация, оглавление. Выбор книг в
240

библиотеке
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
Таблица 2.30
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Патриотическое звучание произведения Ф.П. Савинова "Родина" и другие
по выбору

Урок 2

Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"

Урок 3

Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю. На примере произведения С.Т. Романовского "Русь"

Урок 4

Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения
К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"

Урок 5

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение
его с главной мыслью произведения

Урок 6

Отражение темы Родины в изобразительном искусстве

Урок 7

Характеристика особенностей народных песен

Урок 8

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок

Урок 9

Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи

Урок 10

Ритм и счет - основа построения считалок

Урок 11

Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий"

Урок 12

Пословицы как жанр фольклора

Урок 13

Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки

Урок 14

Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка "Снегурочка"

Урок 15

Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты

Урок 16

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"

Урок 17

Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке "Каша из топора"

Урок 18

Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
241

сказок
Урок 19

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные)

Урок 20

Фольклорные произведения народов России. Отражение в сказках быта и
культуры народов России. Произведения по выбору

Урок 21

Произведения устного народного творчества

Урок 22

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор"

Урок 23

Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Скребицкого "Четыре художника" и других на выбор

Урок 24

Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Утро" и других на
выбор

Урок 25

Наблюдение за художественными особенностями текста. Произведения по
выбору

Урок 26

Описание картин осеннего леса в произведениях писателей. Произведения
по выбору

Урок 27

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений А.А.
Плещеева "Осень" и А.К. Толстого "Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад..."

Урок 28

Восприятие пейзажной лирики. Произведения по выбору, например, К.Д.
Бальмонт "Осень"

Урок 29

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней
природы"

Урок 30

Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным текстам

Урок 31

Резервный урок. Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения
художников и композиторов по выбору

Урок 32

Резервный урок. Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о
родной природе"

Урок 33

Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя",
Ю.И. Ермолаева "Два пирожных" и других на выбор

Урок 34

Главный герой: общее представление. Рассказ на выбор, например, С.А.
Баруздин "Как Алешке учиться надоело"

Урок 35

Оценка поступков и поведения главного героя. Произведения на выбор,
например, А.Е. Пермяк "Смородинка"

Урок 36

Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка"
242

Урок 37

Представление темы труда в произведениях писателей, на выбор,
например, В.Г. Сутеев "Кто лучше?"

Урок 38

Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, М.М. Зощенко "Самое главное"

Урок 39

Работа со стихотворением В.В. Лунина "Я и Вовка"

Урок 40

Тема дружбы в рассказе Е.А. Пермяка "Две пословицы" и других на выбор

Урок 41

Характеристика главного героя рассказа Л.Н. Толстого "Филиппок"

Урок 42

Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
становится явным"

Урок 43

Отражение темы дружбы в рассказах о детях

Урок 44

Контрольная работа по разделу "О детях и дружбе"

Урок 45

Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по
выбору, например, З.Н. Александрова "Снежок"

Урок 46

Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.А. Иванов "Каким бывает снег"

Урок 47

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"

Урок 48

Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"

Урок 49

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою"

Урок 50

Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, Н.А. Некрасов "Мороз-воевода"

Урок 51

Составление устного рассказа "Краски и звуки зимнего леса" по изученным
текстам

Урок 52

Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например,
И.З. Суриков "Детство"

Урок 53

Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения
по выбору, например, Г.А. Скребицкого

Урок 54

Восприятие зимнего пейзажа в лирических произведениях по выбору

Урок 55

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски зимней
природы"

Урок 56

Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов

243

Урок 57

Характеристика героев русской народной сказки "Дети Деда Мороза"

Урок 58

Фольклорная основа авторской сказки В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок 59

Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок 60

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского
"Мороз Иванович"

Урок 61

Составление плана сказки: части текста, их главные темы

Урок 62

Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения

Урок 63

Организация творческих проектов "Царство Мороза Ивановича" и
"Приметы Нового года"

Урок 64

Здравствуй, праздник новогодний!

Урок 65

Волшебный мир сказок. "У лукоморья дуб зеленый..." А.С. Пушкин

Урок 66

Поучительный смысл "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина.
Характеристика героев

Урок 67

Сравнение "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина с фольклорными
(народными) сказками

Урок 68

Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения, выделение особенностей языка

Урок 69

Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре).
На примере русской народной песни "Коровушка"

Урок 70

Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках.
Корякская народная сказка "Хитрая лиса" и другие на выбор

Урок 71

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор

Урок 72

Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору,
например, осетинская народная сказка "Человек и еж"

Урок 73

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского и
других на выбор

Урок 74

Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
"Страшный рассказ"

Урок 75

Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, удмуртская народная сказка "Мышь и
воробей"
244

Урок 76

Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)

Урок 77

Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь,
Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"

Урок 78

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый
утенок"

Урок 79

Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова
"Кошкин щенок" и других на выбор

Урок 80

Сравнение описания
познавательном тексте

Урок 81

Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях
писателей

Урок 82

Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных)
на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята" и других на выбор

Урок 83

Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных

Урок 84

Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"

Урок 85

Знакомство с художниками-иллюстраторами,
Чарушиным, В.В. Бианки

Урок 86

Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших":
составление аннотации

Урок 87

Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки

Урок 88

Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре)

Урок 89

Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения
по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)

Урок 90

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника"

Урок 91

Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, С.Я. Маршак "Весенняя песенка"

Урок 92

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится": выделение
средств художественной выразительности

Урок 93

Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей. Произведения по
выбору, например, сказки и рассказы Н.И. Сладкова

Урок 94

Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, А.А. Фет "Уж верба вся пушистая"

животных

в

245

художественном

и

научно-

анималистами

Е.И.

Урок 95

Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения
писателей. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкий
"Весенняя песня"

Урок 96

Восприятие весеннего пейзажа в лирических произведениях

Урок 97

Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и
"Приход весны"

Урок 98

Признаки весны, отраженные в произведениях писателей

Урок 99

Сравнение образов одуванчика в произведениях
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"

О.И.

Высотской

Урок 100 Создание весеннего пейзажа в произведениях писателей
Урок 101

Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по
изученным текстам

Урок 102

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"

Урок 103

Восприятие произведений о весне. Выделение средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет)

Урок 104

Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов

Урок 105

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения Л.Н.
Толстого "Отец и сыновья" и других на выбор

Урок 106

Характеристика
особенностей
интонационный рисунок

Урок 107

Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева
"Песня матери": любовь и переживание матери

Урок 108

Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа Е.А.
Пермяка "Случай с кошельком"

Урок 109

Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А.
Осеева "Сыновья"

колыбельных

народных

песен:

Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Урок 110 Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три
дочери"
Урок 111 Международный женский день - тема художественных произведений
Урок 112

Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, Л.Н. Толстой "Лучше всех"
246

Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
Урок 113 поколению. Произведения по выбору, например, Р.С. Сеф "Если ты ужасно
гордый"
Урок 114

Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей":
осознание темы Великой Отечественной войны

Урок 115

Отражение темы День Победы в произведении С.А. Баруздина "Салют" и
другие на выбор

Урок 116 Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"
Урок 117

Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор
книг на основе тематической картотеки

Урок 118

Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору,
например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье искать"

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
Урок 119 выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и
русская народная сказка "Вершки и корешки"
Урок 120 Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"
Урок 121

Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление
плана произведения

Урок 122

Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его
произведениями

Урок 123

Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из
одного стручка" и других его сказок на выбор

Урок 124 Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 125 Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
Урок 126

Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору,
например, Э. Распе "Необыкновенный олень"

Урок 127 Контрольная работа по разделу "Зарубежные писатели-сказочники"
Урок 128

Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок

сказочники":

Урок 129

Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщиков "Лучший друг"

Урок 130 Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Урок 131

Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная)
247

Урок 132 Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
Урок 133 Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок 134

Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере
произведения Ю. Мориц "Хохотальная путаница"

Урок 135

Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На
примере произведения Д. Хармса "Веселый старичок"

Урок 136

Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее
чтение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 13
Таблица 2.31
3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше отечество":
чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны

Урок 2

Патриотическое звучание стихотворения
интонация, темп, ритм, логические ударения

Урок 3

Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны

Урок 4

Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по
выбору, например, Т.В. Бокова "Родина"

Урок 5

Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина":
роль и особенности заголовка

Урок 6

Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине

Урок 7

Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки

Урок 8

Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок

Урок 9

Пословицы народов России: тематические группы

С.А.

Васильева

"Россия":

Урок 10

Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем

Урок 11

Художественные особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные)

Урок 12

Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
248

Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Самое
дорогое"
Урок 13

Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Про
Ленивую и Радивую"

Урок 14

Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Дочь-семилетка"

Урок 15

Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки "Иван-царевич и серый волк"

Урок 16

Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. На примере русской народной сказки "Иван-царевич и серый волк"

Урок 17

Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки: В.М. Васнецов
"Иван Царевич на Сером волке"

Урок 18

Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Темы народных песен

Урок 19

Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения

Урок 20

Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца

Урок 21

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное народное
творчество)"

Урок 22

Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор": использование аппарата
издания

Урок 23

Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова, их
место и представление в современной лексике

Урок 24

Резервный урок. Репродукции картин В.М. Васнецова как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения

Урок 25

В мире книг. Книга как особый вид искусства

Урок 26

Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами

Урок 27

Первая печатная книга на Руси. Н.П. Кончаловская "Мастер Федоров Иван
и его печатный стан" (отрывок из "Наша древняя столица")

Урок 28

Осознание важности чтения художественной литературы и фольклора.
Правила юного читателя

249

Урок 29

Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки

Урок 30

И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях

Урок 31

Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль
басен

Урок 32

Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка

Урок 33

А.С. Пушкин - великий русский поэт

Урок 34

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм

Урок 35

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета

Урок 36

Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"

Урок 37

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 38

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 39

Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С. Пушкина"

Урок 40

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"

Урок 41

Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина

Урок 42

Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в
осени первоначальной..." и другие по выбору

Урок 43

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"

Урок 44

Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А.А. Фета "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка..." и другие по выбору

Урок 45

Средства художественной выразительности
лирических произведениях поэтов
250

(эпитет,

сравнение)

в

Урок 46

Особенности авторской сказки Л.Н. Толстого "Ореховая ветка": основные
события, главные герои, волшебные помощники

Урок 47

Работа с баснями Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей. На
примере басни "Белка и волк"

Урок 48

Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания Л.Н.
Толстого "Лебеди"

Урок 49

Различение художественного и научно-познавательного текстов "Лебеди" и
"Зайцы" Л.Н. Толстого

Урок 50

Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На
примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого

Урок 51

Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана

Урок 52

Различение рассказчика и автора произведения в рассказе Л.Н. Толстого
"Акула" и других по выбору

Урок 53

Выделение структурных частей произведения Л.Н. Толстого "Акула" и
других по выбору (композиции): начало, завязка действия, кульминация,
развязка

Урок 54

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"

Урок 55

Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого

Урок 56

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова "Однажды в студеную зимнюю
пору..." (отрывок)

Урок 57

Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А.
Некрасова "Железная дорога" (отрывок)

Урок 58

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения

Урок 59

Описание природы (пейзаж) в художественном произведении. На примере
произведения А.П. Чехова "Степь" (отрывок)

Урок 60

Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства

Урок 61

Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница"

Урок 62

Особенности
литературной
сказки
В.М.
путешественница": анализ сюжета, композиции

251

Гаршина

"Лягушка-

Урок 63

Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница"

Урок 64

Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей": составление
аннотации

Урок 65

Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"

Урок 66

Научно-естественные сведения о природе в сказке И.С. СоколоваМикитова "Листопадничек"

Урок 67

Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка "Умнее всех"

Урок 68

Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения Д.Н.
Мамин-Сибиряка "Умнее всех"

Урок 69

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

Урок 70

Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения
С.Д. Дрожжина "Зимний день"

Урок 71

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением

Урок 72

Работа со стихотворением С.А.
выразительности в произведении

Урок 73

Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина

Урок 74

Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж

Урок 75

Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н. МаминСибиряка "Приемыш"

Урок 76

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
"Приемыш"

Урок 77

Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения А.И. Куприна "Барбос и Жулька"

Урок 78

Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа А.И. Куприна "Барбос и Жулька"

Урок 79

Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных)
в рассказах писателей

Урок 80

Осознание понятий верность и преданность животных

Урок 81

Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва
252

Есенина

"Береза":

средства

Урок 82

Создание картин природы в произведениях
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"

Урок 83

Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях

Урок 84

Поэтические картины родной природы

Урок 85

Составление устного рассказа "Красота родной природы" по изученным
текстам

Урок 86

Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."

Урок 87

Дети - герои произведений

Урок 88

Историческая обстановка как фон создания произведения

Урок 89

Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. На примере
рассказа А.П. Чехова "Ванька"

Урок 90

Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. На примере
рассказа А.П. Чехова "Ванька"

Урок 91

Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере рассказа Л. Пантелеева "Честное
слово"

Урок 92

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Л. Пантелеева "Честное слово"

Урок 93

Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"

Урок 94

Мужество и бесстрашие - качества, проявляемые детьми в военное время

Урок 95

Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей
Андреевич"

Урок 96

Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"

Урок 97

Отличие автора от героя и рассказчика. На примере рассказа А.П. Гайдара
"Горячий камень"

Урок 98

Выделение главной мысли (идеи) произведения о детях. На примере
рассказа А.П. Гайдара "Горячий камень"

Урок 99

Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его
команда" (отрывки)

Урок 100

Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения
А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
253

поэтов.

На

примере

Урок 101

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)

героев

Урок 102 Раскрытие темы "Разные детские судьбы" в произведениях писателей
Урок 103 Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"
Урок 104 Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок 105

Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа "Барсучий нос"

Урок 106

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
составление плана

Урок 107

Составление портрета героя-животного в рассказе К.Г. Паустовского "Котворюга"

Урок 108

Раскрытие темы взаимоотношения человека и животного на примере
рассказа К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"

Урок 109

Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"

Урок 110

Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере
рассказа М.М. Пришвина "Выскочка"

Урок 111

Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном отношении
человека к животным к природе родного края

Урок 112

Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения человека и
животных"

Урок 113

Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях наших меньших"
по изученным произведениям

Урок 114

Резервный урок. Человек и его взаимоотношения с животными в рассказах
писателей

Урок 115

Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов
на выбор

Урок 116

Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на
выбор

Урок 117 Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Урок 118

Средства выразительности текста юмористического
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского

Урок 119 Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
254

содержания:

Урок 120

Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
примере изученных произведений

Урок 121 Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Урок 122 Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои)
Урок 123

Особенности авторских сказок: раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказок Р. Киплинга

Урок 124

Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 125

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 126

Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"

Урок 127

Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"

Урок 128

Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы.
На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, Б.В. Заходера

Урок 129 Контрольная работа по разделу "Зарубежная литература"
Урок 130

Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
примере изученных произведений

Урок 131

Резервный урок. Составление устного рассказа "Дружба человека и
животного" на примере изученных произведений

Урок 132

Резервный урок. Работа с детскими книгами "Зарубежные писатели детям": написание отзыва

Урок 133

Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа
со стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"

Урок 134 Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок 135 Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
Урок 136

Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного
списка и тематического каталога

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 13
Таблица 2.32
4 класс
N урока

Тема урока
255

Урок 1

Раскрытие главной идеи произведения А. Т Твардовского "О Родине
большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине

Урок 2

Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"

Урок 3

Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А. Есенина

Урок 4

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На
примере стихотворений Р.Г. Гамзатова

Урок 5

Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского "Ледовое
побоище"

Урок 6

Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои

Урок 7

Тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. На
примере рассказа М.С. Ефетов "Девочка из Сталинграда"

Урок 8

Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой
Отечественной войне

Урок 9

Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни

Урок 10

Составление устного рассказа "Защитник Отечества" по изученным
произведениям

Урок 11

Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические
страницы истории"

Урок 12

Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
страницах истории России

Урок 13

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и ее
истории": типы книг (изданий)

Урок 14

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)

Урок 15

Разнообразие малых
классификация)

Урок 16

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные

Урок 17

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере русской народной сказки "Семь
Семионов"

Урок 18

Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере
русской народной сказки "Семь Семионов"

жанров

фольклора

256

(назначение,

сравнение,

Урок 19

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок
народов России и мира

Урок 20

Осознание понятий взаимопомощь и дружба в сказках народов России и
мира. На примере осетинской народной сказки "Что дороже?"

Урок 21

Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. На примере немецкой народной сказки "Три бабочки"

Урок 22

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет

Урок 23

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал

Урок 24

Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова

Урок 25

Резервный урок. Отражение народной былинной темы в творчестве
художника В.М. Васнецова

Урок 26

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная
мудрость"

Урок 27

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное
народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

Урок 28

Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические

Урок 29

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А.
Крылов "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н. Толстого
"Стрекоза и муравьи"

Урок 30

Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни
И.А. Крылова "Мартышка и очки"

Урок 31

Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета

Урок 32

Резервный урок. Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки,
крылатые выражения

Урок 33

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях": сюжет произведения

Урок 34

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"

Урок 35

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской
сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"

257

Урок 36

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях"

Урок 37

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)

Урок 38

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения,
эпитет, олицетворения

Урок 39

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его
стихотворениях

Урок 40

Отражение темы дружбы в произведениях А.С. Пушкина. На примере
стихотворения "И.И. Пущину"

Урок 41

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С.
Пушкина. На примере стихотворения "Няне"

Урок 42

Составление устного рассказа "Мое любимое стихотворение А.С.
Пушкина"

Урок 43

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С. Пушкина"

Урок 44

Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина"

Урок 45

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва,
Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение

Урок 46

Строфа как элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"

Урок 47

Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика
средств художественной выразительности

Урок 48

Наблюдение
за
художественными
произведений М.Ю. Лермонтова

Урок 49

Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и построение
(композиция) сказки

Урок 50

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"

Урок 51

Характеристика героя и его волшебного помощника сказки П.П. Ершова
"Конек-Горбунок"

Урок 52

Тематика авторских стихотворных сказок

Урок 53

Знакомство с уральскими сказами П.П. Бажова. Сочетание в сказах
вымысла и реальности

Урок 54

Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
258

особенностями

лирических

Урок 55

Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.
Бажова "Серебряное копытце"

Урок 56

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова

Урок 57

Контрольная работа по разделу "Литературная сказка"

Урок 58

Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка":
приемы создания художественного образа

Урок 59

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка" и
Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"

Урок 60

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь"
и других его стихотворений

Урок 61

Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А.
Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист".."

Урок 62

Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова "Саша"

Урок 63

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания
художественного образа

Урок 64

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных произведений

Урок 65

Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя

Урок 66

Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей

Урок 67

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текстарассуждения в рассказе "Черепаха"

Урок 68

Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак"

Урок 69

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 70

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"

Урок 71

Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества Л.Н.
Толстого"

Урок 72

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему "Книги Л.Н. Толстого
для детей": составление отзыва

Урок 73

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы): основные события сюжета
259

Урок 74

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы)

Урок 75

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)

Урок 76

Взаимоотношения со сверстниками
"Мальчики"

Урок 77

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 78

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова "Мальчики"

Урок 79

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке"

Урок 80

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке". На примере рассказа "Не надо врать"

Урок 81

Раскрытие главной мысли рассказов М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке".
На примере рассказа "Тридцать лет спустя"

Урок 82

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"

Урок 83

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"

Урок 84

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и для
детей"

Урок 85

Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего
запомнился"

Урок 86

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В
синем небе плывут над полями..." и другие на выбор

Урок 87

Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
"Рождество"

Урок 88

Темы лирических произведений
стихотворения "У чудищ"

Урок 89

Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д.
Бальмонта

Урок 90

Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"

Урок 91

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных лирических произведений

Урок 92

Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На
260

- тема рассказа А.П.

К.Д.

Бальмонта.

На

Чехова

примере

примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"
Урок 93

Человек и животные - тема многих произведений писателей

Урок 94

Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных.
На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"

Урок 95

Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края

Урок 96

Особенности художественного описания родной природы. На примере
рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"

Урок 97

Человек и его отношения с животными

Урок 98

Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"

Урок 99

Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева
"Капалуха" и стихотворении С. Есенина "Лебедушка"

Урок 100 М.М. Пришвин - певец русской природы
Урок 101 Авторское мастерство создания образов героев-животных
Урок 102

Любовь к природе, взаимоотношения человека и животного - тема многих
произведений литературы

Урок 103

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных и
родной природе"

Урок 104 Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
Урок 105 Знакомство с пьесой как жанром литературы
Урок 106

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные
и жанровые особенности

Урок 107 Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев": сюжет
Урок 108 Представление действующих лиц в пьесе (сказке)
Урок 109 Понимание содержания и назначения авторских ремарок
Урок 110 Резервный урок. Лирические произведения С.Я. Маршака
Урок 111 Резервный урок. С.Я. Маршак - писатель и переводчик
Урок 112 Резервный урок. Работа с детскими книгами "Произведения С.Я. Маршака"
Урок 113

Расширение круга детского
юмористических произведений

чтения.

Знакомство

Урок 114 Характеристика героев юмористических произведений

261

с

авторами

Урок 115

Герой юмористических произведений
создания юмористического содержания

В.Ю.

Драгунского.

Средства

Урок 116 Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола
Урок 117

Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других
авторов на выбор

Урок 118 Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений
Урок 119 Работа с детскими книгам "Юмористические произведения для детей"
Урок 120 Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
Урок 121

Зарубежные писатели-сказочники:
особенности композиции

раскрытие

главной

мысли

и

Урок 122

Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. На примере сказок зарубежных писателей

Урок 123 Персонаж-повествователь в произведениях зарубежных писателей
Урок 124

Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Д. Свифта (отдельные
главы)

Урок 125

Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Д. Свифта
(отдельные главы)

Урок 126

Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные
главы)

Урок 127

Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер"
(отдельные главы): средства создания комического

Урок 128 Книги зарубежных писателей
Урок 129 Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Урок 130 Книга как источник информации. Виды информации в книге
Урок 131 Работа со словарем: поиск необходимой информации
Урок 132 Книги о приключениях и фантастике
Урок 133 Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Урок 134 Знакомство с современными изданиями периодической печати
Урок 135

Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые картинки",
"Мурзилка" и другие

Урок 136

Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог)
262

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
13
Планирование для Федеральных недельных учебных планов начального общего образования
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском или родном языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов России (5-дневная учебная неделя) (вариант N 3),
для образовательных организаций, в которых образование ведется на русском языке, но наряду с
ним изучается один из языков народов Российской Федерации (6-дневная учебная неделя)
(вариант N 4), для образовательных организаций, в которых обучение ведется на родном
(нерусском) языке (6-дневная учебная неделя) (вариант N 5).
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники "Азбука"
(авторы В.Г. Горецкий и другие), "Литературное чтение. 1 - 4 класс (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В. Голованова и другие)
Таблица 2.33
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Устная и письменная речь. Выделение предложения из речевого потока

Урок 2

Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово

Урок 3

Моделирование
состава
произведения о Родине

Урок 4

Различение слова и называемого им предмета

Урок 5

Слово и слог. Как образуется слог

Урок 6

Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове

Урок 7

Гласные и согласные звуки

Урок 8

Сравнение согласных звуков по твердости-мягкости

Урок 9

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов

Урок 10

Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге

Урок 11

Отработка умения проводить звуковой анализ
литературного произведения о родной природе

Урок 12

Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]

Урок 13

Функция буквы Л, а в слоге-слиянии

Урок 14

Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]. Функция буквы
О, о в слоге-слиянии

Урок 15

Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]

предложения.

263

Слушание

литературного

слова.

Слушание

Урок 16

Буквы Д и, их функция в слоге-слиянии

Урок 17

Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в слогеслиянии

Урок 18

Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]

Урок 19

Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их функция
в слоге-слиянии

Урок 20

Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']

Урок 21

Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н. Слушание
литературного произведения р детях

Урок 22

Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с'].
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с

Урок 23

Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к'].
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к

Урок 24

Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']

Урок 25

Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л']

Урок 26

Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л

Урок 27

Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р'].
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р

Урок 28

Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в']

Урок 29

Проведение звукового анализа слов с буквами В, в. Слушание
литературной сказки. Произведения по выбору, например, сказки В.Г.
Сутеева

Урок 30

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]

Урок 31

Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е

Урок 32

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п],
[п']. Проведение звукового анализа слов с буквами П, п

Урок 33

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м],
[м']

Урок 34

Проведение звукового анализа слов с буквами М, м. Отработка навыка
чтения предложений с буквами М, м

Урок 35

Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з'].
Проведение звукового анализа слов с буквами З, з
264

Урок 36

Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б']

Урок 37

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д']

Урок 38

Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков
[д] - [т], [д'] - [т']. Слушание литературной сказки. Произведения по
выбору, например, сказки В.В. Бианки

Урок 39

Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а]. Двойная
роль букв Я, я

Урок 40

Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']

Урок 41

Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к], [г'] - [к'].

Урок 42

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания ЧА
- ЧУ

Урок 43

Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч. Слушание
стихотворений о животных. Произведения по выбору, например, А.А. Блок
"Зайчик"

Урок 44

Знакомство с буквой ъ. Различение функций буквы ь

Урок 45

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]

Урок 46

Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения. Произведение по выбору

Урок 47

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания ЖИ - ШИ

Урок 48

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о], ['о]

Урок 49

Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ё

Урок 50

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й

Урок 51

Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового
анализа слов с буквами Х, х

Урок 52

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]

Урок 53

Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого "Ехали
два мужика..."

Урок 54

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового
265

анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Урок 55

Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]

Урок 56

Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']

Урок 57

Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ЧА - ЩА,
ЧУ - ЩУ

Урок 58

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф], [ф']

Урок 59

Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы разделительные Ъ и Ь

Урок 60

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания на примере
сказки К.И. Чуковского "Телефон"

Урок 61

Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит

Урок 62

Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак
"Ты эти буквы заучи"

Урок 63

Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев
"Беспокойные соседки", "Познакомились"

Урок 64

Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На
примере произведений Е.И. Чарушина

Урок 65

Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И.
Сладкова

Урок 66

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Например,
русская народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"

Урок 67

Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях

Урок 68

Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения

Урок 69

Резервный урок. Слушание литературных произведений. Произведения по
выбору, например, Е.Ф. Трутнева "Когда это бывает?"

Урок 70

Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И.П. Токмаковой
"Аля, Кляксич и буква "А"

Урок 71

Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"

Урок 72

Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"
266

Урок 73

Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). Отражение сюжета
произведения в иллюстрациях

Урок 74

Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского
"Петух и собака"

Урок 75

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица. Загадка - средство воспитания живости ума,
сообразительности

Урок 76

Игровой фольклор: потешки

Урок 77

Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора
замечать необычное в окружающем мире

Урок 78

Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходера "Моя Вообразилия",
Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и других

Урок 79

Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений
В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"

Урок 80

Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости,
краткого изречения жизненных правил

Урок 81

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года

Урок 82

Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса

Урок 83

Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны

Урок 84

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года. Настроение, которое рождает стихотворение

Урок 85

Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине

Урок 86

Работа с детскими книгами. Отражение в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение

Урок 87

Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К.Д.
Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому", сказки М.С.
Пляцковского "Помощник" и других

Урок 88

Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота.
На примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"

Урок 89

Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей. На примере
267

произведений В.А. Осеевой "Три товарища", Е.А. Благининой "Подарок",
В.Н. Орлова "Кто кого?"
Урок 90

Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"

Урок 91

Заголовок произведения, его значение для понимания произведения. На
примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"

Урок 92

Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь.
На примере произведений А.Л. Барто "Я - лишний", Р.С. Сефа "Совет",
В.Н. Орлова "Если дружбой..."

Урок 93

Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление
любви и заботы о родных людях на примере произведений А.Л. Барто
"Мама", Е.А. Благининой "Посидим в тишине" и других

Урок 94

Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к
ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева
"За что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"

Урок 95

Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На
примере произведения М.М. Пришвина "Еж" и других

Урок 96

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших
меньших: бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А.
Осеевой "Плохо"

Урок 97

Сравнение художественных и научно-познавательных текстов:
описание героя-животного. На примере произведений В.В. Бианки "Лис и
Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"

Урок 98

Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
действий. На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И.
Сладкова "Лисица и Еж"

Урок 99

Ориентировка в книге: обложка, иллюстрация, оглавление. Знакомство со
школьной библиотекой. Выбор книг в библиотеке

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 99
Таблица 2.34
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная). Ориентировка в книге: обложка, содержание,
аннотация, иллюстрация

Урок 2

Произведения малых жанров фольклора. Пословицы как жанр фольклора
268

Урок 3

Характеристика особенностей народных песен

Урок 4

Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки. Ритм и счет - основа
построения считалок. Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи

Урок 5

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок

Урок 6

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки "У страха глаза велики"

Урок 7

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"

Урок 8

Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке "Каша из топора"

Урок 9

Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок на примере сказки "Лиса и журавль"

Урок 10

Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка "Снегурочка"

Урок 11

Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На примере
русской народной сказки "Гуси-лебеди"

Урок 12

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры

Урок 13

Тематическая проверочная работа по итогам раздела "Фольклор"

Урок 14

Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной природе".
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору

Урок 15

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"

Урок 16

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень
наступила...", А.А. Фета "Ласточки пропали..."

Урок 17

Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и
других (по выбору). Эстетическое восприятие явлений осенней природы

Урок 18

Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Скребицкого "Четыре художника"

Урок 19

Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К. Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других поэтов

269

Урок 20

Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей":
осознание темы Великой Отечественной войны

Урок 21

Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова "Родина"
и другие (по выбору)

Урок 22

Отражение темы "Родина" в произведении И.С. Никитина "Русь"

Урок 23

Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю. На примере произведения С.Т. Романовского "Русь".
Почему хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной?

Урок 24

Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения
К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"

Урок 25

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение
его с главной мыслью произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве

Урок 26

Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."

Урок 27

Поучительный смысл "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина.
Характеристика героев

Урок 28

Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с
фольклорными (народными) сказками. Иллюстрации, их назначение в
раскрытии содержания произведения

Урок 29

Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения, выделение особенностей языка.
Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке"
А.С. Пушкина

Урок 30

Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь,
Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"

Урок 31

Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)

Урок 32

Представление темы "Отношение человека к животным" в произведениях
писателей для детей. Л.Н. Толстой "Котенок"

Урок 33

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения Л.Н.
Толстого "Правда всего дороже", "Отец и сыновья"

Урок 34

Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения
(идея). Л.Н. Толстой "Филиппок"

Урок 35

Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших".
Составление аннотации к прочитанным произведениям
270

Урок 36

Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных.
И.М. Пивоварова "Жила-была собака...", С.В. Михалков "Мой щенок" и
другие

Урок 37

Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова
"Кошкин щенок" и других (по выбору)

Урок 38

Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных)
на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"

Урок 39

Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
"Страшный рассказ"

Урок 40

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый
утенок"

Урок 41

Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре).
На примере русской народной песни "Коровушка"

Урок 42

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других (по выбору)

Урок 43

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского и
других (по выбору). В.В. Бианки "Музыкант"

Урок 44

Сравнение описания животных в художественном и научнопознавательном тексте. Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки

Урок 45

Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"

Урок 46

Восприятие
пейзажной
лирики.
Средства
художественной
выразительности: сравнение. Произведения по выбору, например, И.А.
Бунин "Первый снег" и другие

Урок 47

Наблюдение за художественными особенностями поэтического текста:
настроение, средства выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева
"Чародейкою Зимою..."

Урок 48

Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"

Урок 49

Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, отрывки из романа "Евгений Онегин" А.С. Пушкина

Урок 50

Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например,
И.З. Суриков "Детство"

Урок 51

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски зимней
природы"
271

Урок 52

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу".
Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов

Урок 53

Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого

Урок 54

Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным
текстам

Урок 55

Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере
русской народной сказки "Два мороза"

Урок 56

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля "Девочка
Снегурочка"

Урок 57

Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок 58

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского
"Мороз Иванович"

Урок 59

Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"

Урок 60

Произведения о детях. На примере рассказа Н.Н. Носова "Затейники"

Урок 61

Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, Н.Н. Носов "Живая шляпа". Сравнение героев рассказов

Урок 62

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"

Урок 63

Отражение понятия взаимопомощь в произведении А.Л. Барто "Катя".
Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"

Урок 64

Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет.
На примере рассказа В.А. Осеевой "Волшебное слово"

Урок 65

Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например,
В.А. Осеева "Хорошее"

Урок 66

Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"

Урок 67

Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Выставка
книг: произведения о детях

Урок 68

Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А.
Осеевой "Почему?"

272

Урок 69

Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения В.А.
Осеевой "Почему?"

Урок 70

Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"

Урок 71

Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре). Заклички, веснянки

Урок 72

Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
Произведения по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)

Урок 73

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Составление плана текста

Урок 74

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете

Урок 75

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...":
выделение средств художественной выразительности. Устное сочинение "Я
рад весне"

Урок 76

Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей

Урок 77

Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"

Урок 78

Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
произведениях писателей. Произведения по выбору, например, Г.А.
Скребицкий "Весенняя песня"

Урок 79

Сравнение образов одуванчика в произведениях
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"

Урок 80

Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по
изученным текстам

Урок 81

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"

Урок 82

Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и музыке

Урок 83

Характеристика
особенностей
интонационный рисунок

Урок 84

Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева
"Песня матери": любовь и переживание матери

Урок 85

Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три
дочери"

колыбельных

273

О.И.

Высотской

народных

песен:

Урок 86

Международный женский день - тема художественных произведений

Урок 87

Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например,
А.Н. Плещеев "В бурю"

Урок 88

Отражение темы День Победы в произведении С.А. Баруздина "Салют" и
С.А. Васильева "Белая береза"

Урок 89

Выделение главной мысли (идеи) текста: уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору

Урок 90

Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"

Урок 91

Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор
книг на основе тематической картотеки

Урок 92

Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
становится явным"

Урок 93

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и
русская народная сказка "Вершки и корешки"

Урок 94

Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"

Урок 95

Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление
плана произведения

Урок 96

Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок

Урок 97

Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"

Урок 98

Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"

Урок 99

Повторение по итогам изученного во 2 классе

сказочники":

Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Выделение главной мысли
Урок 100 (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из одного стручка" и других его
произведений (по выбору)
Урок 101

Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщикова "Лучший друг"

Урок 102

Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето". Выбор книг на
основе рекомендательного списка: летнее чтение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 10
Таблица 2.35
274

3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

В мире книг. Книга как особый вид искусства

Урок 2

Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами

Урок 3

Пословицы народов России: тематические группы. Развитие речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем

Урок 4

Художественные особенности сказок разных видов (волшебные, бытовые,
сказки о животных)

Урок 5

Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения. Работа со
словарем: язык былины, устаревшие слова, их представление в
современной лексике

Урок 6

Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца

Урок 7

Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Темы народных песен

Урок 8

Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"

Урок 9

Осознание понятия "трудолюбие" на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"

Урок 10

Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки. На примере
русской народной сказки "Иван-царевич и серый волк"

Урок 11

Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки "Иван-царевич и серый волк"

Урок 12

Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сивка-бурка"

Урок 13

Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки, загадки. Знакомство с
видами загадок

Урок 14

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное народное
творчество)"
275

Урок 15

Работа с детскими книгами: использование аппарата издания. Репродукции
картин В.М. Васнецова как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения

Урок 16

Описание картин осенней природы в стихотворениях Ф.И. Тютчева "Есть в
осени первоначальной...", "Листья"

Урок 17

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень".
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов

Урок 18

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения

Урок 19

Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А.А. Фета "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитина
"Встреча зимы"

Урок 20

Описание природы (пейзажа) в художественном произведении.
На примере стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"

Урок 21

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведений Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
(отрывок), "Железная дорога" (отрывок)

Урок 22

А.С. Пушкин - великий русский поэт

Урок 23

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм

Урок 24

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 25

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета

Урок 26

Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"

Урок 27

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 28

Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина. Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С.
276

Пушкина"
Урок 29

Тематическое повторение по итогам раздела
"Творчество А.С. Пушкина"

Урок 30

И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях.
Явная и скрытая мораль басен

Урок 31

Осознание особенностей басни как произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки

Урок 32

Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка

Урок 33

Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж

Урок 34

Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказка, рассказ,
басня, быль

Урок 35

Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и
рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и
других

Урок 36

Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н.
Толстого "Акула"

Урок 37

Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"

Урок 38

Различение художественного и научно-познавательного текстов "Лебеди" и
"Зайцы" Л.Н. Толстого

Урок 39

Осознание связи содержания произведения с реальным событием. Анализ
сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные эпизоды,
составление плана

Урок 40

Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого
"Прыжок" и других (по выбору)

Урок 41

Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого

Урок 42

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество
Л.Н. Толстого"

Урок 43

Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей": составление
аннотации к прочитанным произведениям

Урок 44

Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго зайца 277

длинные уши, косые глаза, короткий хвост"
Урок 45

Особенности
литературной
сказки
В.М.
путешественница": анализ сюжета, композиции

Урок 46

Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница". Характеристика главного героя сказки

Урок 47

Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по
выбору

Урок 48

Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького
"Случай с Евсейкой"

Урок 49

Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов. На примере произведений Саши
Черного "Воробей", "Что ты тискаешь утенка..." и "Слон"

Урок 50

Отражение темы "Родина" в произведении М.М. Пришвина "Моя Родина":
роль и особенности заголовка

Урок 51

Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить
Родину - значит знать ее историю

Урок 52

Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На примере
произведения С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм, логические
ударения

Урок 53

Создание образа Родины в произведениях писателей. Репродукции картин
как иллюстрации к произведениям о Родине. Произведения по выбору,
например, И.С. Никитин "Встреча зимы"

Урок 54

Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше отечество":
чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны

Урок 55

Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике"

Урок 56

Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей
Андреевич"

Урок 57

Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"

Урок 58

Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина "Береза",
"Черемуха" и другие

Урок 59

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства
выразительности в произведении
278

Гаршина

"Лягушка-

Урок 60

Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"

Урок 61

Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"

Урок 62

Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва.
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных)
в рассказах писателей

Урок 63

Осознание понятий "верность" и "преданность" животных

Урок 64

Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н. МаминСибиряка "Приемыш"

Урок 65

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа
Д.Н. Мамин-Сибиряка "Приемыш"

Урок 66

Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?" на примере
рассказа В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"

Урок 67

Характеристика героев-животных, их изображение в рассказах писателей.
На примере рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"

Урок 68

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
составление плана

Урок 69

Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа "Барсучий нос"

Урок 70

Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности
композиции, составление плана рассказа

Урок 71

Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
Б.С. Житкова "Про обезьянку"

Урок 72

Создание характеров героев-животных в рассказах писателей.
На примере рассказа Б.С. Житкова "Про обезьянку"

Урок 73

Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном отношении
человека к животным к природе родного края. Составление устного
рассказа "Любовь и забота о братьях наших меньших" по изученным
произведениям

Урок 74

Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения человека и
животных"

Урок 75

Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак "Гроза
днем", "Голос в лесу"
279

Урок 76

Создание картин природы в произведениях
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"

Урок 77

Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения
С.Д. Дрожжина "Зимний день". Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании, в изобразительном искусстве, в произведениях
музыкального искусства XX века

Урок 78

Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX - XX века"

Урок 79

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях

Урок 80

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев.
На примере произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"

Урок 81

Особенности юмористических произведений М.М. Зощенко и других
авторов (на выбор)

Урок 82

Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его
команда" (отрывки)

Урок 83

Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения
А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)

Урок 84

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)

Урок 85

Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок
на земле"

Урок 86

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи). На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"

Урок 87

Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка.
А.П. Платонов "Цветок на земле"

Урок 88

Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов.
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов
на выбор

Урок 89

Комичность как основа сюжета. Характеристика героя "Денискиных
рассказов" В.Ю. Драгунского

Урок 90

Средства выразительности текста юмористического
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского

Урок 91

Работа с книгами о детях: написание отзыва. Составление устного рассказа
"Мой любимый детский писатель" на примере изученных произведений
280

поэтов.

На

примере

героев

содержания:

Урок 92

Тематическое повторение по итогам раздела
"Произведения о детях"

Урок 93

Расширение знаний о писателях как переводчиках зарубежной литературы.
На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других

Урок 94

Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро

Урок 95

Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои) на
примере сказки "Гадкий утенок"

Урок 96

Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок"

Урок 97

Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 98

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 99

Повторение по итогам изученного в 3 классе

Урок 100

Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности

Урок 101

Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и
тематического каталога

Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой.
Урок 102 Правила юного читателя. Использование аппарата издания с учетом
учебных задач
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 10
Таблица 2.36
4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Разнообразие малых
классификация)

жанров

фольклора

Урок 2

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)

Урок 3

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал. Отражение народной былинной темы в творчестве художника
В.М. Васнецова

Урок 4

Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три
поездочки"
281

(назначение,

сравнение,

Урок 5

Средства художественной выразительности в
выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова

Урок 6

Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки.
На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"

Урок 7

Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского "Ледовое
побоище". Страницы истории России, великие люди и события. На
примере "Житие Сергия Радонежского"

Урок 8

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные

Урок 9

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
качествами обладали. На примере русской народной сказки "Волшебное
кольцо"

Урок 10

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои,
сюжет. Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира

Урок 11

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок
народов России и мира

Урок 12

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная
мудрость"

Урок 13

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное
народное творчество): собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)"

Урок 14

Работа с детскими книгами. Составление выставки "Произведения А.С.
Пушкина". Написание аннотации к любой книге на выставке. Составление
устного рассказа "Мое любимое произведение А.С. Пушкина"

Урок 15

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С.
Пушкина. На примере стихотворения "Няне"

Урок 16

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения,
эпитеты, олицетворения

Урок 17

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его
произведениях

Урок 18

Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На
примере стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана
"Вечерний звон"

Урок 19

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях": сюжет произведения
282

былине:

устойчивые

Урок 20

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебных
помощников в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"

Урок 21

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком сказки
А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"

Урок 22

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях"

Урок 23

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А.
Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие" сюжеты)

Урок 24

Стихотворение М.Ю. Лермонтова
композиции стихотворения

Урок 25

Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика
средств художественной выразительности

Урок 26

Наблюдение
за
художественными
особенностями
произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе

Урок 27

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва,
Москва!... Люблю тебя как сын...". Метафора как "скрытое" сравнение

Урок 28

Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя

Урок 29

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 30

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры текстарассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 31

Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и отрывков
из повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 32

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"

Урок 33

Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей

Урок 34

Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества Л.Н.
Толстого"

Урок 35

Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка сообщения о книгах
Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)

Урок 36

Взаимоотношения со сверстниками
"Мальчики". Образы героев-детей

Урок 37

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова "Мальчики"
283

"Парус".

Строфа

как

элемент

лирических

- тема рассказа А.П.

Чехова

Урок 38

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания
художественного образа

Урок 39

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных произведений

Урок 40

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского "Загадка" и
Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"

Урок 41

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний дождь"
и других его стихотворениях

Урок 42

Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении Е.А.
Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."

Урок 43

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В
синем небе плывут над полями..." и других (по выбору)

Урок 44

Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На
примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."

Урок 45

Образное изображение осени в стихотворении
И.А. Бунина "Листопад"

Урок 46

Средства создания речевой выразительности в стихотворениях
К.Д. Бальмонта. На примере стихотворения "Камыши"

Урок 47

Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
"Рождество"

Урок 48

Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки
В.Ф. Одоевского "Городок в табакерке"

Урок 49

Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"

Урок 50

Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.
Бажова "Серебряное копытце". Иллюстрации как отражение сюжета сказов
П.П. Бажова

Урок 51

Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-горбунок": сюжет и построение
(композиция) сказки

Урок 52

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты)
сказки П.П. Ершова "Конек-горбунок"

Урок 53

Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет,
композиция, герои)

Урок 54

Тематическое повторение по итогам раздела
"Литературная сказка"

284

Урок 55

Расширение круга детского
юмористических произведений

чтения.

Урок 56

Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других
авторов (по выбору)

Урок 57

Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола.

Урок 58

Знакомство с пьесой как жанром
произведение к постановке в театре?

Урок 59

Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа
характера героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"

Урок 60

Создание реквизита для инсценирования произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"

Урок 61

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные
и жанровые особенности

Урок 62

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"

Урок 63

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"

Урок 64

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"

Урок 65

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов
М.М. Зощенко "Леля и Минька"

Урок 66

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах
М.М. Зощенко "Леля и Минька". На примере рассказа "Елка"

Урок 67

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарина-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы): основные события сюжета

Урок 68

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы)

Урок 69

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринаМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)

Урок 70

Темы лирических произведений. На примере стихотворений
М.И. Цветаевой "Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."

Урок 71

Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов.
На примере стихотворений С.А. Есенина
285

Знакомство

литературы.

с

Как

авторами

подготовить

Урок 72

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и для
детей"

Урок 73

Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего
запомнился"

Урок 74

Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных.
На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"

Урок 75

Особенности художественного описания родной природы.
На примере рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"

Урок 76

Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева
"Капалуха" и стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"

Урок 77

Образ автора в рассказе В.П. Астафьева "Капалуха"

Урок 78

М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М.
Пришвина "Выскочка"

Урок 79

Авторское мастерство создания образов героев-животных.
На примере произведения Максима Горького "Воробьишко"

Урок 80

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных и
родной природе"

Урок 81

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На
примере стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
XIX и XX веков

Урок 82

Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"

Урок 83

Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине
большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине

Урок 84

Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои

Урок 85

Осознание понятий "поступок", "подвиг" на примере произведений о
Великой Отечественной войне

Урок 86

Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни.
Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны

Урок 87

Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На
примере "Солдатской песни" Ф.Н. Глинки

Урок 88

Составление устного рассказа "Защитник Отечества" по изученным
произведениям

Урок 89

Проверочная работа "Оценим свои достижения"

Урок 90

Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических
286

страницах истории России
Урок 91

Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
прозаические

Урок 92

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А.
Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н. Толстого
"Стрекоза и муравьи"

Урок 93

Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни
И.А. Крылова "Мартышка и очки"

Урок 94

Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта
(отдельные главы)

Урок 95

Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера"
Джонатана Свифта (отдельные главы)

Урок 96

Особенности построения (композиция) литературной сказки:
составление плана. Х.-К. Андерсен "Русалочка"

Урок 97

Средства художественной выразительности в литературной сказке.
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди"

Урок 98

Описание героя в произведении М. Твена "Том Сойер" (отдельные главы)

Урок 99

Тематическое повторение по итогам изученных разделов

Знакомство с современными изданиями периодической печати. Польза
Урок 100 чтения и книги: книга - друг и учитель. Типы книг (изданий). Виды
информации в книге
Урок 101

Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог)

Урок 102

Резервный урок. Знакомство с современными изданиями периодической
печати

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
10
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования
Таблица 2.37
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Составление рассказов по сюжетным картинкам

Урок 2

Выделение предложения из речевого потока

287

Урок 3

Моделирование состава предложения

Урок 4

Выделение первого звука в слове

Урок 5

Проведение звукового анализа слова

Урок 6

Выделение гласных звуков в слове. Слушание литературного произведения
о Родине

Урок 7

Сравнение согласных звуков по твердости-мягкости

Урок 8

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов

Урок 9

Отработка умения проводить звуковой анализ слова

Урок 10

Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а

Урок 11

Проведение звукового анализа слов с буквами А, а

Урок 12

Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я

Урок 13

Проведение звукового анализа слов с буквами Я, я

Урок 14

Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о.
Слушание литературного произведения о родной природе

Урок 15

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, е

Урок 16

Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е

Урок 17

Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у

Урок 18

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю

Урок 19

Проведение звукового анализа слов с буквами Ю, ю

Урок 20

Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э

Урок 21

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е

Урок 22

Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е

Урок 23

Знакомство со строчной буквой ы

Урок 24

Знакомство со строчной и заглавной буквами И, и

Урок 25

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после мягких и
твердых согласных звуков. Слушание литературного произведения о детях

Урок 26

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м

Урок 27

Проведение звукового анализа слов с буквами М, м

Урок 28

Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н
288

Урок 29

Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н

Урок 30

Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р

Урок 31

Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л

Урок 32

Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л. Слушание
литературной сказки. Произведения по выбору, например, сказки В.Г.
Сутеева

Урок 33

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й

Урок 34

Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г

Урок 35

Проведение звукового анализа слов с буквами Г, г

Урок 36

Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к

Урок 37

Знакомство со строчной и заглавной буквами 3, з

Урок 38

Проведение звукового анализа слов с буквами 3, з

Урок 39

Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с

Урок 40

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д

Урок 41

Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Слушание
литературной сказки. Произведения по выбору, например, сказки В.В.
Бианки

Урок 42

Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, ш

Урок 43

Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б

Урок 44

Проведение звукового анализа слов с буквами Б, б

Урок 45

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п

Урок 46

Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в

Урок 47

Проведение звукового анализа слов с буквами В, в. Слушание
стихотворений о животных. Произведение по выбору, например, А.А. Блок
"Зайчик"

Урок 48

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф

Урок 49

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж

Урок 50

Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж

Урок 51

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш

Урок 52

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч
289

Урок 53

Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч

Урок 54

Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ

Урок 55

Знакомство со строчной и заглавной буквами X, х

Урок 56

Проведение звукового анализа слов с буквами X, х. Слушание
литературного произведения. Произведение по выбору

Урок 57

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц

Урок 58

Отработка навыка чтения

Урок 59

Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ъ

Урок 60

Знакомство с особенностями буквы ъ

Урок 61

Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит

Урок 62

Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита.
С.Я. Маршак "Ты эти буквы заучи"

Урок 63

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.И.
Чуковского "Муха-Цокотуха"

Урок 64

Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных
Н.И. Сладкова

Урок 65

Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения

Урок 66

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Например, русская народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"

Урок 67

Резервный урок. Чтение небольших произведений
Л.Н. Толстого о детях

Урок 68

Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения

Урок 69

Резервный урок. Отработка навыка чтения. Слушание литературных
произведений. Произведения по выбору. Например, Е.Ф. Трутнева "Когда
это бывает?"

Урок 70

Нравственные ценности и идеи в фольклорных (народных) сказках:
отношения к природе, людям, предметам

Урок 71

Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На
примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и других на выбор

Урок 72

Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках.
На примере произведений В.Г. Сутеева и других на выбор
290

Урок 73

Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность событий). Отражение сюжета
произведения в иллюстрациях

Урок 74

Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского
"Петух и собака" и других на выбор

Урок 75

Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей.
На примере рассказов К.Д. Ушинского и других на выбор

Урок 76

Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере произведения
Л.Н. Толстого "Косточка" и других на выбор

Урок 77

Заголовок произведения, его значение для понимания содержания. На
примере произведения В.А. Осеевой "Три товарища" и других на выбор

Урок 78

Рассказы о детях. Характеристика героя произведения: оценка поступков и
поведения. На примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"

Урок 79

Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота.
На примере произведения Ю.И. Ермолаева "Лучший друг"

Урок 80

Стихотворения о детях. Работа с текстом произведения: осознание понятий
труд, взаимопомощь. На примере произведения А.Л. Барто "Я - лишний" и
других на выбор

Урок 81

Восприятие произведений о маме: проявление любви и заботы о родных
людях. На примере стихотворений А.Л. Барто "Мама", Е.А. Благининой
"Посидим в тишине" и других на выбор

Урок 82

Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви матери к
ребенку, детей к матери, близким. На примере произведения А.В. Митяева
"За что я люблю маму" и других на выбор

Урок 83

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена
года

Урок 84

Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса

Урок 85

Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны

Урок 86

Сравнение стихотворного и прозаического текста о природе весной.
Определение настроений, которые они создают

Урок 87

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о родной природе, о
Родине

Урок 88

Работа с детскими книгами. Отражение в иллюстрации эмоционального
отклика на произведение
291

Урок 89

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества.
Особенности загадки как средства воспитания живости ума,
сообразительности

Урок 90

Понимание пословицы как средства проявления народной мудрости,
краткого изречения жизненных правил

Урок 91

Характеристика особенностей потешки как игрового фольклора

Урок 92

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших
меньших: бережное отношение к животным

Урок 93

Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных.
На примере произведений М.М. Пришвина и других на выбор

Урок 94

Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание
героя-животного, его внешности, действий

Урок 95

Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
действий. На примере произведения Е.И. Чарушина "Про Томку" и других
на выбор

Урок 96

Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора
замечать необычное в окружающем мире произведения авторов на выбор

Урок 97

Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений
В.В. Лунина "Я видела чудо", Р.С. Сефа "Чудо" и других на выбор

Урок 98

Мир фантазии и чудес в произведениях Б.В. Заходера "Моя Вообразилия",
Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и других на выбор

Урок 99

Ориентировка в книге: обложка, иллюстрация, оглавление.
Знакомство со школьной библиотекой. Выбор книг в библиотеке

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 99
Таблица 2.38
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Патриотическое звучание произведения Ф.П. Савинова "Родина" и других
(по выбору)

Урок 2

Отражение темы "Родина" в произведении И.С. Никитина "Русь"

Урок 3

Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родному краю. На примере произведения С.Т. Романовского "Русь"

Урок 4

Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения
К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"

292

Урок 5

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение
его с главной мыслью произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве

Урок 6

Характеристика особенностей народных песен

Урок 7

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок

Урок 8

Шуточные фольклорные произведения - скороговорки, небылицы. Анализ
особенностей скороговорок, их роль в речи. Небылица как "перевертыш
событий"

Урок 9

Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы.
Ритм и счет - основные средства выразительности и построения считалки

Урок 10

Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка "Снегурочка"

Урок 11

Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты

Урок 12

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"

Урок 13

Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке "Каша из топора"

Урок 14

Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок

Урок 15

Художественные особенности сказок разных видов (волшебные, бытовые,
сказки о животных)

Урок 16

Фольклорные произведения народов России. Отражение в сказках быта и
культуры народов России. Произведения по выбору

Урок 17

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор"

Урок 18

Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Скребицкого "Четыре художника" и других (по выбору)

Урок 19

Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Утро" и других (по
выбору)

Урок 20

Описание картин осеннего леса в произведениях писателей. Наблюдение за
художественными особенностями текста. Произведения по выбору

Урок 21

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений А.А.
Плещеева "Осень" и А.К. Толстого "Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад..."

Урок 22

Восприятие пейзажной лирики. Произведения по выбору, например, К.Д.
293

Бальмонт "Осень"
Урок 23

Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору

Урок 24

Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя",
Ю.И. Ермолаева "Два пирожных" и других (по выбору)

Урок 25

Главный герой: общее представление. Рассказ на выбор, например, С.А.
Баруздин "Как Алешке учиться надоело"

Урок 26

Оценка поступков и поведения главного героя. Произведения на выбор,
например, А.Е. Пермяк "Смородинка"

Урок 27

Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка"

Урок 28

Представление темы труда в произведениях писателей. Произведения на
выбор, например, В.Г. Сутеев "Кто лучше?"

Урок 29

Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, М.М. Зощенко "Самое главное"

Урок 30

Работа со стихотворением В.В. Лунина "Я и Вовка"

Урок 31

Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Рассказ Е.А. Пермяка "Две
пословицы" и другие (по выбору)

Урок 32

Характеристика главного героя рассказа Л.Н. Толстого "Филиппок"

Урок 33

Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
становится явным"

Урок 34

Контрольная работа по разделу "О детях и дружбе"

Урок 35

Средства художественной выразительности: сравнение.
Произведения по выбору, например, З.Н. Александрова "Снежок"

Урок 36

Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.А. Иванов "Каким бывает снег"

Урок 37

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в лесу"

Урок 38

Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север, тучи
нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"

Урок 39

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Чародейкою Зимою". Тема
"Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов

Урок 40

Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, Н.А. Некрасов "Мороз-воевода"

Урок 41

Составление устного рассказа "Краски и звуки зимнего леса" по изученным
294

текстам
Урок 42

Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого

Урок 43

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски зимней
природы"

Урок 44

Характеристика героев русской народной сказки "Дети Деда Мороза"

Урок 45

Фольклорная основа авторской сказки В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок 46

Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок 47

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки
В.Ф. Одоевского "Мороз Иванович"

Урок 48

Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Составление плана сказки: части текста, их главные темы

Урок 49

Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."

Урок 50

Поучительный смысл "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина.
Характеристика героев

Урок 51

Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с
фольклорными (народными) сказками

Урок 52

Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре).
На примере русской народной песни "Коровушка"

Урок 53

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других (по выбору)

Урок 54

Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору,
например, осетинская народная сказка "Человек и еж"

Урок 55

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д. Ушинского и
других (по выбору)

Урок 56

Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
"Страшный рассказ"

Урок 57

Осознание понятий друг, дружба на примере произведений 0 животных.
Произведения по выбору, например, удмуртская народная сказка "Мышь и
воробей"

Урок 58

Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)
295

Урок 59

Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь,
Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"

Урок 60

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый
утенок"

Урок 61

Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении
В.Д. Берестова "Кошкин щенок" и других (по выбору)

Урок 62

Сравнение описания
познавательном тексте

Урок 63

Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных)
на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята" и других (по выбору)

Урок 64

Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших меньших"

Урок 65

Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших":
составление аннотации. Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки,

Урок 66

Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре). Заклички, веснянки

Урок 67

Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
Произведения по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)

Урок 68

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника"

Урок 69

Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, С.Я. Маршак "Весенняя песенка"

Урок 70

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится": выделение
средств художественной выразительности

Урок 71

Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей. Произведения по
выбору, например, сказки и рассказы Н.И. Сладкова

Урок 72

Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, А.А. Фет "Уж верба вся пушистая"

Урок 73

Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
произведениях писателей. Произведения по выбору, например, Г.А.
Скребицкий "Весенняя песня"

Урок 74

Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и
"Приход весны". Выделение средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет)

Урок 75

Сравнение образов одуванчика в произведениях
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"

животных

в

296

художественном

О.И.

и

научно-

Высотской

Урок 76

Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по
изученным текстам

Урок 77

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"

Урок 78

Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов

Урок 79

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения
Л.Н. Толстого "Отец и сыновья" и других (по выбору)

Урок 80

Характеристика
особенностей
интонационный рисунок

Урок 81

Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения
А.А. Плещеева "Песня матери": любовь и переживание матери

Урок 82

Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа
Е.А. Пермяка "Случай с кошельком"

Урок 83

Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения:
В.А. Осеева "Сыновья"

Урок 84

Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три
дочери"

Урок 85

Международный женский день - тема художественных произведений

Урок 86

Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, Л.Н. Толстой "Лучше всех"

Урок 87

Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например, Р.С. Сеф "Если ты ужасно
гордый"

Урок 88

Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей":
осознание темы Великой Отечественной войны

Урок 89

Отражение темы "День Победы" в произведении С.А. Баруздина "Салют" и
других (по выбору)

Урок 90

Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о семье"

Урок 91

Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор
книг на основе тематической картотеки

Урок 92

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и
русская народная сказка "Вершки и корешки"

колыбельных

297

народных

песен:

Урок 93

Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские музыканты"

Урок 94

Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление
плана произведения

Урок 95

Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Выделение главной мысли
(идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из одного стручка" и других его
сказок на выбор

Урок 96

Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"

Урок 97

Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"

Урок 98

Повторение по итогам изученного во 2 классе

Урок 99

Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок

Урок 100

Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщикова "Лучший друг"

Урок 101

Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето". Выбор книг на
основе рекомендательного списка: летнее чтение

сказочники":

Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
Урок 102 художественная, справочная). Ориентировка в книге: обложка, содержание,
аннотация, иллюстрация
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 10
Таблица 2.39
3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше отечество":
чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны

Урок 2

Патриотическое звучание стихотворения
интонация, темп, ритм, логические ударения

Урок 3

Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к
родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны

Урок 4

Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по
выбору, например, Т.В. Бокова "Родина"

Урок 5

Отражение темы "Родина" в произведении М.М. Пришвина "Моя Родина":
роль и особенности заголовка. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине
298

С.А.

Васильева

"Россия":

Урок 6

Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки, загадки. Знакомство с
видами загадок

Урок 7

Пословицы народов России: тематические группы. Развитие речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем

Урок 8

Художественные особенности сказок разных видов (волшебные, бытовые,
сказки о животных)

Урок 9

Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Самое
дорогое"

Урок 10

Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Про
Ленивую и Радивую"

Урок 11

Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Дочь-семилетка"

Урок 12

Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки "Иван-царевич и серый волк"

Урок 13

Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки. На примере
русской народной сказки "Иван-царевич и серый волк"

Урок 14

Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Темы народных песен

Урок 15

Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные
особенности: выразительность, напевность исполнения. Работа со
словарем: язык былины, устаревшие слова, их место и представление в
современной лексике

Урок 16

Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца

Урок 17

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное народное
творчество)"

Урок 18

Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор": использование аппарата
издания. Репродукции картин В.М. Васнецова как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения

Урок 19

В мире книг. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами

299

Урок 20

Первая печатная книга на Руси. Н.П. Кончаловская "Мастер Федоров Иван
и его печатный стан" (отрывок из "Наша древняя столица")

Урок 21

Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки

Урок 22

И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях.
Явная и скрытая мораль басен

Урок 23

Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка

Урок 24

А.С. Пушкин - великий русский поэт

Урок 25

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм

Урок 26

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения сюжета

Урок 27

Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"

Урок 28

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 29

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"

Урок 30

Тематическое повторение по итогам раздела
"Творчество А.С. Пушкина"

Урок 31

Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина. Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С.
Пушкина"

Урок 32

Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева "Есть в
осени первоначальной..." и других (по выбору)

Урок 33

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень".
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов

Урок 34

Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях А.А. Фета "Кот
300

поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка..." и других (по выбору)
Урок 35

Особенности авторской сказки Л.Н. Толстого "Ореховая ветка": основные
события, главные герои, волшебные помощники

Урок 36

Работа с баснями Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей. На
примере басни "Белка и волк"

Урок 37

Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания
Л.Н. Толстого "Лебеди"

Урок 38

Различение художественного и научно-познавательного текстов "Лебеди" и
"Зайцы" Л.Н. Толстого

Урок 39

Осознание связи содержания произведения с реальным событием.
На примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого

Урок 40

Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана

Урок 41

Различение рассказчика и автора произведения. Выделение структурных
частей композиции (начало действия, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого "Акула" и других (по
выбору)

Урок 42

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н. Толстого"

Урок 43

Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого

Урок 44

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На
примере произведения Н.А. Некрасова "Однажды в студеную зимнюю
пору..." (отрывок)

Урок 45

Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А.
Некрасова "Железная дорога" (отрывок)

Урок 46

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения

Урок 47

Описание природы (пейзаж) в художественном произведении. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном искусстве,
в произведениях музыкального искусства

Урок 48

Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница"

Урок 49

Особенности
литературной
сказки
В.М.
путешественница": анализ сюжета, композиции

Урок 50

Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница"
301

Гаршина

"Лягушка-

Урок 51

Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"

Урок 52

Научно-естественные сведения о природе в сказке И.С. СоколоваМикитова "Листопадничек"

Урок 53

Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Умнее всех"

Урок 54

Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей": составление
аннотации

Урок 55

Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения
С.Д. Дрожжина "Зимний день". Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению

Урок 56

Работа со стихотворением С.А.
выразительности в произведении

Урок 57

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина

Урок 58

Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н. МаминаСибиряка "Приемыш"

Урок 59

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка
"Приемыш"

Урок 60

Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
произведения А.И. Куприна "Барбос и Жулька"

Урок 61

Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
примере рассказа А.И. Куприна "Барбос и Жулька"

Урок 62

Работа с детскими книгами. Отражение нравственно-этических понятий
(любовь и забота о животных, их верность и преданность людям) в
рассказах писателей

Урок 63

Создание картин природы в произведениях
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"

Урок 64

Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях

Урок 65

Поэтические картины родной природы. Составление устного рассказа
"Красота родной природы" по изученным текстам

Урок 66

Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX - XX века"

Урок 67

Дети - герои произведений. Судьбы крестьянских детей в произведениях
писателей. На примере рассказа А.П. Чехова "Ванька"
302

Есенина

"Береза":

поэтов.

На

средства

примере

Урок 68

Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. На примере
рассказа А.П. Чехова "Ванька"

Урок 69

Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На примере рассказа Л. Пантелеева "Честное
слово"

Урок 70

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Л. Пантелеева "Честное слово"

Урок 71

Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На ялике".
Мужество и бесстрашие - качества, проявляемые детьми в военное время

Урок 72

Историческая обстановка как фон создания произведения. Составление
портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей Андреевич"

Урок 73

Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля
"Алексей Андреевич"

Урок 74

Отличие автора от героя и рассказчика. На примере рассказа А.П. Гайдара
"Горячий камень"

Урок 75

Выделение главной мысли (идеи) произведения о детях. На примере
рассказа А.П. Гайдара "Горячий камень"

Урок 76

Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его
команда" (отрывки)

Урок 77

Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения
А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)

Урок 78

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)

Урок 79

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"

Урок 80

Раскрытие темы "Разные детские судьбы" в произведениях писателей.
Работа с книгами о детях: составление аннотации

Урок 81

Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль
(идея) рассказа "Барсучий нос"

Урок 82

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
составление плана

Урок 83

Составление портрета героя-животного в рассказе К.Г. Паустовского "Котворюга"

Урок 84

Раскрытие темы взаимоотношения человека и животного на примере
рассказа К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"

303

героев

Урок 85

Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
К.Г. Паустовского "Заячьи лапы"

Урок 86

Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере
рассказа М.М. Пришвина "Выскочка"

Урок 87

Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения человека и
животных"

Урок 88

Составление устного рассказа "Любовь и забота о братьях наших меньших"
по изученным произведениям

Урок 89

Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других авторов
(по выбору)

Урок 90

Комичность как основа сюжета. Характеристика героя "Денискиных
рассказов" В.Ю. Драгунского

Урок 91

Средства выразительности текста юмористического
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского

Урок 92

Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов. Написание
отзыва

Урок 93

Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро

Урок 94

Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои)

Урок 95

Особенности авторских сказок: раскрытие главной мысли, композиция,
герои. На примере сказок Р. Киплинга

Урок 96

Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 97

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"

Урок 98

Повторение по итогам изученного в 3 классе

Урок 99

Работа с детскими книгами. Расширение знаний о писателях, как
переводчиках зарубежной литературы. На примере переводов С.Я.
Маршака, К.И. Чуковского, Б.В. Заходера и других

Урок 100

Правила юного читателя. Осознание важности чтения художественной
литературы и фольклора

Урок 101

Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и
тематического каталога

Урок 102

Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой.
Использование аппарата издания с учетом учебных задач
304

содержания:

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 10
Таблица 2.40
4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине
большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой
родине. Очерк как повествование о реальном событии

Урок 2

Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"

Урок 3

Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А. Есенина

Урок 4

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На
примере стихотворений Р.Г. Гамзатова

Урок 5

Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
"Ледовое побоище"

Урок 6

Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои

Урок 7

Тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. На
примере рассказа М.С. Ефетова "Девочка из Сталинграда"

Урок 8

Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о
Великой Отечественной войне

Урок 9

Наблюдение за художественными особенностями текста авторской
песни

Урок 10

Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические
страницы истории"

Урок 11

Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и
героических страницах истории России. Составление устного
рассказа "Защитник Отечества"

Урок 12

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)

Урок 13

Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение,
классификация)

Урок 14

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о
животных, бытовые, волшебные

Урок 15

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере русской народной сказки "Семь
305

Семионов"
Урок 16

Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки "Семь Семионов"

Урок 17

Отражение нравственных ценностей, быта и культуры на примере
фольклорных сказок народов России и мира

Урок 18

Осознание понятий взаимопомощь и дружба в сказках народов
России и мира. На примере осетинской народной сказки "Что
дороже?"

Урок 19

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои,
сюжет

Урок 20

Образы русских богатырей: где жили, чем занимались, какими
качествами обладал. Отражение народной былинной темы в
творчестве художника В.М. Васнецова

Урок 21

Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова

Урок 22

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная
мудрость"

Урок 23

Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор (устное народное
творчество): собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)"

Урок 24

Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные
и прозаические

Урок 25

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен
И.А. Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза",
Л.Н. Толстого "Стрекоза и муравьи"

Урок 26

Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере
басни И.А. Крылова "Мартышка и очки"

Урок 27

Литературные сказки А.С. Пушкина: герои, волшебные помощники

Урок 28

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях": сюжет произведения

Урок 29

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях"

Урок 30

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
авторской сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
306

Урок 31

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях"

Урок 32

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина,
В.А. Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие"
сюжеты)

Урок 33

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитет, олицетворения

Урок 34

Восприятие
пейзажной
лирики
А.С.
Пушкина:
средства
художественной выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и
других его стихотворениях

Урок 35

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением
А.С. Пушкина. На примере стихотворения "Няне"

Урок 36

Работа с детскими книгами. Составление устного рассказа "Мое
любимое стихотворение А.С. Пушкина"

Урок 37

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва,
Москва!... Люблю тебя как сын...". Метафора как "скрытое"
сравнение

Урок 38

Строфа как элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова
"Парус"

Урок 39

Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика
средств художественной выразительности

Урок 40

Наблюдение за художественными
произведений М.Ю. Лермонтова

Урок 41

Тематика авторских стихотворных сказок. Литературная сказка П.П.
Ершова "Конек-горбунок": сюжет и построение (композиция) сказки

Урок 42

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова "Конек-горбунок"

Урок 43

Характеристика героя и его волшебного помощника сказки П.П.
Ершова "Конек-горбунок"

Урок 44

Знакомство с уральскими сказами П.П. Бажова. Сочетание в сказах
вымысла и реальности

Урок 45

Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.
Бажова "Серебряное копытце"

Урок 46

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова

Урок 47

Контрольная работа по итогам раздела "Литературная сказка"
307

особенностями

лирических

Урок 48

Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковского
"Загадка": приемы создания художественного образа

Урок 49

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского
"Загадка" и Ф.И. Тютчева "Как неожиданно и ярко"

Урок 50

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний
дождь" и других его стихотворений

Урок 51

Авторские
приемы
создания
художественного
образа
в
стихотворении Е.А. Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист!.."

Урок 52

Анализ
чувств
и
настроения,
создаваемых
лирическим
произведением. На примере произведения Н.А. Некрасова "Саша"

Урок 53

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов
создания художественного образа

Урок 54

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных произведений

Урок 55

Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя

Урок 56

Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей

Урок 57

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры
текста-рассуждения в рассказе "Черепаха"

Урок 58

Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на примере рассказа "Русак"

Урок 59

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок 60

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"

Урок 61

Контрольная работа по итогам раздела "Жанровое многообразие
творчества Л.Н. Толстого"

Урок 62

Работа с детскими книгами на тему "Книги Л.Н. Толстого для детей":
составление отзыва

Урок 63

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарина-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы): основные события сюжета

Урок 64

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы)

Урок 65

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г.
Гарина-Михайловского "Детство Темы" (отдельные главы)

Урок 66

Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова
308

"Мальчики". Образы героев-детей
Урок 67

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"

Урок 68

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М.
Зощенко "Леля и Минька". На примере рассказа "Не надо врать"

Урок 69

Раскрытие главной мысли рассказов М.М. Зощенко "Леля и Минька".
На примере рассказа "Тридцать лет спустя"

Урок 70

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"

Урок 71

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с
еловыми шишками"

Урок 72

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и
для детей"

Урок 73

Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего
запомнился"

Урок 74

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В
синем небе плывут над полями..." и других (по выбору)

Урок 75

Темы лирических произведений
стихотворения "Рождество"

Урок 76

Темы лирических произведений К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения "У чудищ"

Урок 77

Образное изображение
"Листопад"

Урок 78

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных лирических произведений

Урок 79

Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"

Урок 80

Особенности художественного описания родной природы. На
примере рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"

Урок 81

Человек и его отношения с животными. Образ автора в рассказе В.П.
Астафьева "Капалуха"

Урок 82

Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева
"Капалуха" и стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"

Урок 83

М.М. Пришвин - певец русской природы

осени

309

в

А.А.

Блока.

стихотворении

На

И.А.

примере

Бунина

Урок 84

Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о
животных и родной природе"

Урок 85

Любовь к природе, взаимоотношения человека и животного - тема
многих произведений литературы: выставка книг

Урок 86

Знакомство с пьесой как жанром литературы

Урок 87

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их
структурные и жанровые особенности

Урок 88

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев": сюжет

Урок 89

Представление действующих лиц в пьесе-сказке.
содержания и назначения авторских ремарок

Урок 90

Работа с детскими книгами. С.Я. Маршак - писатель и переводчик

Урок 91

Расширение круга детского
юмористических произведений

Урок 92

Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола

Урок 93

Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и
других авторов на выбор

Урок 94

Проверочная работа "Оценим свои достижения"

Урок 95

Особенности
построения
(композиция)
волшебной
составление плана. На примере сказок Х.-К. Андерсена

Урок 96

Персонаж-повествователь в произведениях зарубежных писателей.
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Д. Свифта
(отдельные главы)

Урок 97

Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Д. Свифта
(отдельные главы)

Урок 98

Описание героя в произведении М. Твена "Том Сойер" (отдельные
главы)

Урок 99

Анализ отдельных эпизодов произведения М. Твена "Том Сойер"
(отдельные главы): средства создания комического

Урок 100

Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Типы книг (изданий).
Виды информации в книге

Урок 101

Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог)

Урок 102

Резервный

урок.

чтения.

Знакомство
310

с

Знакомство

современными

Понимание

с

авторами

сказки:

изданиями

периодической печати
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
10
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по литературному чтению.
Таблица 2.41
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности
чтения для личного развития

1.2

находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов

1.3

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года

1.5

различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь

1.6

различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения)

1.7

понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные
или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря
311

1.9

участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения
(подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия:
автор, писатель; произведение;
жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка); фольклорная и литературная сказки;
идея, тема; заголовок;
литературный герой;
содержание произведения

1.10

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных
ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана

1.11

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения

1.12

составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму

1.13

сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений)

1.14

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму

1.15

обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 2.42
Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не
менее четырех произведений)

1.1

Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
другие

1.2

Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и
собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по
выбору)

2

Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере
не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
312

Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других)
2.1

Рассказы о детях: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому",
Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева
"Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и
другие (по выбору)

2.2

Стихотворения о детях: А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший
друг" и другие (по выбору)

3

Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я.
Маршака и других)

4

Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)

5

Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и других (три - четыре автора по выбору)
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин
"Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие

6

Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За
что я люблю маму" и другие (по выбору)

7

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трех произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видела чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
Таблица 2.43
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное)

1.2

находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
313

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов
в минуту (без отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)

1.6

различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)

1.7

понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный)

1.9

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам

1.10

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении

1.11

осознанно применять для анализа текста изученные понятия: автор,
писатель; произведение;
жанры (стихотворение, рассказ);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка); фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка;
идея, тема; заголовок;
литературный герой, характер; портрет героя;
ритм; рифма;
содержание произведения;
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
314

проза и поэзия.
1.12

участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста

1.13

пересказывать (устно) содержание произведения
выборочно, от лица героя, от третьего лица

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять высказывания на заданную
произведения (не менее 5 предложений)

1.16

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы

1.17

ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге

1.18

использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

тему по

подробно,

содержанию

Таблица 2.44
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений
И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и
другие (по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)

2.2

Народные песни, их особенности

2.3

Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики",
"Зимовье зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2
произведения) и другие

3

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна,
315

лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...",
А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М.
Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И.
Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. СоколовМикитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков
"Лето" и другие
4

Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений).
Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев
"Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке",
"Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский
"Тайное становится явным" и другие (по выбору)

5

Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие"
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех).
Народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке",
народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль
"Девочка Снегурочка" и другие

6

Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)

6.1

Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни,
загадки, сказки

6.2

Отношение человека к животным - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д.
Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин
"Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)

6.3

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни.
И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие
(по выбору)

7

Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева
"Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и
другие (по выбору)

8

Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и
другие (по выбору)
Таблица 2.45
316

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов
в минуту (без отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического

1.6

понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный)

1.8

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
317

чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера
1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)

1.10

осознанно применять изученные понятия:
автор, писатель, произведение;
жанры (стихотворение, басня, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня,
былина и другое); фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка;
идея, тема, заголовок;
образ художественный; литературный герой, персонаж, характер;
рассказчик, портрет героя;
ритм, рифма, строфа;
содержание произведения, сюжет; композиция; эпизод,
смысловые части;
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение, эпитет);
проза и поэзия.

1.11

участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия

1.12

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица

1.13

при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики
учебного и художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять

устные

и

письменные
318

высказывания

на

основе

прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст
1.16

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму

1.17

сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения

1.18

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге

1.19

использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы,
включенные в федеральный перечень
Таблица 2.46
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по
выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А.
Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и
другие (по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов
России

2.2

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)

2.3

Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы
как способ рассказать в песне о родной земле.

2.4

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра
былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)

3

Книги и словари, созданные В.И. Далем
319

4

Произведения А.С. Пушкина

4.1

Лирические произведения А.С. Пушкина.
Строфы из романа "Евгений Онегин": "В тот год осенняя погода...",
"Опрятней модного паркета..."

4.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")

5

Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и
другие (по выбору)

6

Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А.
Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок
"Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору)

7

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие

8

Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)

9

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не
менее четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Котворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)

10

Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору)

11

Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.П. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" и другие (по выбору)

12

Зарубежная литература

12.1

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга
(произведения двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по
выбору)
320

12.2

Рассказы зарубежных писателей о животных

12.3

Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер
Таблица 2.47
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 4 класса

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего
развития
личности
человека,
находить
в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического

1.6

понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения:
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
321

1.8

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение
к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря

1.10

находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)

1.11

осознанно применять изученные понятия:
автор, писатель; произведение;
жанры (стихотворение, басня, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня,
былина и другие); фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка;
идея, мораль басни, тема; заголовок;
образ художественный; литературный герой, персонаж, характер;
рассказчик; портрет героя;
ритм, рифма, строфа;
содержание произведения, сюжет; композиция; эпизод, смысловые
части;
средства художественной выразительности (сравнение, метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола);
эпос, лирика; проза и поэзия

1.12

участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста

1.13

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
322

содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать
собственный текст с учетом правильности, выразительности
письменной речи
1.16

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму

1.17

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)

1.18

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие,
приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге

1.19

использовать справочную литературу, электронные образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети
Интернет (в условиях контролируемого входа) для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 2.48
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О
Родине большой и малой" (отрывок) и другие (по выбору)

1.2

Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)

1.3

Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества
в литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов
Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева); С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П.
Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору)
323

1.4

2

Песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по
выбору)
Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы

2.2

Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

2.3

Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные
сказки по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору

2.4

Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие"
сюжеты)

2.5

Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче
(1 - 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки

3
3.1

классификация).

Произведения А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере
2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и
о семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки

4

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не
менее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В.
Михалков и другие

5

Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как
сын..." и другие

6

Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т.
324

Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
7

Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее
пяти авторов по выбору)
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над
полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний
дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин
"Листопад" (отрывки) и другие (по выбору)

8

Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие
(по выбору)

9

Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по
выбору)

10

Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы"
(отдельные главы), М.М. Зощенко сборник рассказов "Леля и Минька" (1 - 2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и
другие

11

Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие

12

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору),
Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие

13

Зарубежная литература

13.1

Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"

13.2

Приключенческая зарубежная литература: произведения Д. Свифта, М.
Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), М. Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору)

325

2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
326

Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс –
68 часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, в 1 классе может
быть сокращено (не более чем на 12%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических
требований в части обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
327

уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения
в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
328

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
329

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
330

Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
331

безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
332

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
333

времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
334

образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
335

проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
336

на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и
его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
163.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
337

универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
338

традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
339

объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории
и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
340

авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами
истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
341

осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и информационных ресурсов.
Поурочное планирование
Вариант 1. Поурочное планирование для педагогов, использующих учебник "Окружающий
мир", 1 - 4 класс, в 2 частях, А.А. Плешаков.
Таблица 2.49
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными
помещениями

Урок 2

Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что такое
Родина?

Урок 3

Наша Родина: от края и до края. Символы России

Урок 4

Народы России. Народов дружная семья

Урок 5

Путешествие по родному краю

Урок 6

Отражение
в
предметах
декоративного
искусства
природных условий жизни и традиций народов Российской
Федерации

Урок 7

Столица России - Москва. Достопримечательности Москвы

Урок 8

Что такое окружающий мир? Что природа дает человеку?

Урок 9

Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение различий

Урок 10

Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство
и различия дикорастущих и культурных растений

Урок 11

Явления и объекты неживой природы

Урок 12

Природа и человек. Природные материалы и изделия из них.
342

Количество
часов на
практически
е работы

Наше творчество
Урок 13

Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?

Урок 14

Части растения. Название, краткая характеристика значения
для жизни растения

Урок 15

Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое
описание

Урок 16

Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)

Урок 17

Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое
описание

Урок 18

Особенности лиственных растений: узнавание, краткое
описание. Лиственные растения нашего края

Урок 19

Особенности хвойных растений: узнавание,
описание. Хвойные растения нашего края

Урок 20

Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных

Урок 21

Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида

Урок 22

Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери:
узнавание, называние, краткое описание

Урок 23

Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов
(сравнение, краткое описание)

Урок 24

Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных

Урок 25

Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение
места обитания, способа питания

Урок 26

Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение,
краткое описание)

Урок 27

Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность
этой группы животных. Забота зверей о своих детенышах

Урок 28

Знакомься: электронные ресурсы школы

Урок 29

Ты - пешеход!

Урок 30

Знаки дорожного движения

Урок 31

Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о
родном крае: название. Моя малая родина
343

краткое

1

Урок 32

Культурные объекты родного края

Урок 33

Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни

Урок 34

Резервный урок. Повторение
"Человек и общество"

Урок 35

Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи

Урок 36

Значение природы в жизни людей

Урок 37

Бытовые электрические и газовые приборы: правила
безопасного использования. Поведение в экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных служб

Урок 38

Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений

Урок 39

Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и
воды как способы определения состояния погоды

Урок 40

Практические занятия: измерение температуры воздуха и
воды в разных условиях (в комнате, на улице)

Урок 41

Резервный урок. Откуда в снежках грязь?

Урок 42

Как живут растения?

Урок 43

Многообразие мира животных. Какие животные живут в
нашем регионе?

Урок 44

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира осенью

Урок 45

Резервный урок. Откуда берется и куда девается мусор?

Урок 46

Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники. Правила
совместной деятельности

Урок 47

Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного
труда, отдыха

Урок 48

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира зимой

Урок 49

Мир животных. Где живут белые медведи?

Урок 50

Мир животных. Где живут слоны?

Урок 51

Мир животных. Перелетные и зимующие птицы. Где
зимуют птицы?

Урок 52

Декоративное творчество народов, которое воплотилось в

изученного

344

по

разделу

1

одежде, предметах быта, игрушках
Урок 53

Труд людей родного края

Урок 54

Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем

Урок 55

Резервный урок. Повторение
"Человек и природа"

Урок 56

Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?

Урок 57

Прогулки на природе. Правила поведения в природе

Урок 58

Зачем нужна вежливость?

Урок 59

Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и
отдыха в режиме первоклассника

Урок 60

Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий
рост и развитие ребенка 6 - 7 лет. Правила поведения за
столом

Урок 61

Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем,
воздухом, водой. Условия и правила закаливания

Урок 62

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира весной

Урок 63

Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?

Урок 64

Труд и быт людей в разные времена года

Урок 65

Кто заботится о домашних животных Профессии людей,
которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы

Урок 66

Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе

изученного

по

разделу

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
Таблица 2.50
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация

Урок 2

Народы России. Родная страна

Урок 3

Родной край, его природные достопримечательности. Город
и село
345

Количество
часов на
практически
е работы

Урок 4

Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки. Природа и предметы,
созданные человеком

Урок 5

Заповедники
России
(Остров
Врангеля,
Арктический заповедник). Охрана природы

Урок 6

Заповедники России

Урок 7

Заповедники России. Охрана природы

Урок 8

Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной край,
населенный пункт

Урок 9

Резервный урок. Тематическое повторение по разделу "Где
мы живем?"

Урок 10

Связи в природе: зависимость изменений в живой природе
от изменений в неживой природе. Неживая и живая природа.
Явления природы

Урок 11

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных осенью и зимой. Явления природы

Урок 12

Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия.
Профессии. Все профессии важны

Урок 13

Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые нити
природы

Урок 14

Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 15

Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система:
планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)

Урок 16

Как человек познает окружающую природу? Особенности
разных методов познания окружающего мира

Урок 17

Земля - живая планета Солнечной системы

Урок 18

Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли

Урок 19

Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание,
называние, краткое описание). Какие бывают растения

Урок 20

Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и
346

Большой

хвойных деревьев: общее и различия
Урок 21

Многообразие животных родного края и разных территорий
России. Какие бывают животные

Урок 22

Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 23

Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия
жизни, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание

Урок 24

Зависимость жизни растений от состояния неживой
природы. Жизнь растений весной и летом. Невидимые нити.
Впереди лето

Урок 25

Растения дикорастущие и культурные: общее и различия

Урок 26

Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся.
Особенности внешнего вида, условия жизни, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание

Урок 27

Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду.
Сравнение растений разных климатических условий.
Комнатные растения

Урок 28

Многообразие животных. Дикие и домашние животные

Урок 29

Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание

Урок 30

Отдельные представители растений Красной книги России
(включая представителей растительного мира региона):
узнавание, называние и описание

Урок 31

Отдельные представители животных Красной книги России
(включая представителей животного мира региона):
узнавание, называние и описание

Урок 32

Красная книга России. Ее значение в сохранении и охране
редких растений и животных

Урок 33

Какие задачи решают сотрудники заповедника.
Правила поведения на территории заповедника

Урок 34

Заповедники: значение для охраны природы

Урок 35

Резервный урок. Тематическое повторение по разделу
"Человек и природа"
347

Урок 36

Мир профессий жителей нашего региона

Урок 37

Резервный урок. Из чего что сделано

Урок 38

Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край,
его культурные достопримечательности

Урок 39

Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна,
учебных занятий, двигательной активности. Если хочешь
быть здоров

Урок 40

Рациональное питание: количество приемов пищи и рацион
питания. Витамины и здоровье ребенка

Урок 41

Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на
пришкольной территории

Урок 42

Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
пользование
электроприборами,
газовой
плитой.
Безопасность при разогреве пищи. Номера телефонов
экстренной помощи. Домашние опасности

Урок 43

Физическая культура, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья

Урок 44

Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на
игровых площадках; езда на велосипедах (санках,
самокатах) и качелях. На воде и в лесу. Опасные
незнакомцы

Урок 45

Правила культурного поведения в общественных местах.
Что такое этикет

Урок 46

Подробнее о лесных опасностях

Урок 47

Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов
семьи. Наша дружная семья

Урок 48

Главные правила взаимоотношений членов общества:
доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению

Урок 49

Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои друзья

Урок 50

Правила поведения при пользовании компьютером: посадка,
время отдыха, обязательность отдыха и другие

Урок 51

Правила безопасного поведения пассажира
транспорта. Мы - пассажиры
348

наземного

Урок 52

Знаки безопасности на общественном транспорте

Урок 53

Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки
безопасности в метро

Урок 54

Родословная.
Родословное
Предшествующие поколения

Урок 55

Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа

1

Урок 56

Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа

1

Урок 57

Ориентирование на местности по местным природным
признакам и с использованием компаса. Практическая
работа

1

Урок 58

Резервный урок. Формы земной поверхности

Урок 59

Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии
развития насекомого, земноводных

Урок 60

Москва - столица России. Герб Москвы

Урок 61

Достопримечательности
Москвы:
Большой
Московский государственный университет,
Московский цирк, Театр кукол имени
С.В. Образцова. Путешествие по Москве

Урок 62

Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и
Красная площадь

Урок 63

Санкт-Петербург - северная столица.
Достопримечательности города

Урок 64

Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое
описание

Урок 65

Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия
жизни (называние, краткое описание)

Урок 66

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных весной и летом. Явления природы. В гости к
весне. Впереди лето

Урок 67

Резервный урок. Древние кремлевские города: Нижний
Новгород, Псков, Смоленск. Города России

Урок 68

Резервный урок. Тематическое повторение по итогам 2
класса

древо,

история

семьи.

1

театр,

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
349

на контрольные работы, - не более 6
Таблица 2.51
3 класс
N урока

Тема урока

Количество
часов на
практически
е работы

Урок 1

Безопасная информационная среда

Урок 2

Методы изучения природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны,
части света: картины природы

Урок 3

Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа

Урок 4

Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем

Урок 5

Искусственные
природные
сообщества,
человеком - пруд, поле, парк, огород

Урок 6

Природные сообщества родного края - два - три примера на
основе наблюдения

Урок 7

Культура, традиции народов России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных народов и своего народа

Урок 8

Что такое общество?

Урок 9

Наша Родина - Российская Федерация Государственная
символика
Российской
Федерации.
Уважение
к
государственным символам России

Урок 10

Родной край - малая родина. Российская Федерация

Урок 11

Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода,
тепло, пища (среда обитания) - обобщение на основе
результатов наблюдений и работы с информацией

Урок 12

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры

Урок 13

Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и газов

Урок 14

Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль,
сахар, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая
характеристика

Урок 15

Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры,
350

созданные

фауны, человека. Охрана воздуха
Урок 16

Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе
практической работы

Урок 17

Распространение воды в
Круговорот воды в природе

Урок 18

Значение воды для жизни живых организмов
хозяйственной деятельности людей. Охрана воды

Урок 19

Почва, ее состав. Значение для живой природы

Урок 20

Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от
условий и места обитания

Урок 21

Растения родного края: названия и краткая характеристика
(на основе наблюдения)

Урок 22

Растение как живой организм

Урок 23

Как растения размножаются?

Урок 24

Развитие растения от семени до семени (по результатам
практических работ)

Урок 25

Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений). Бережное отношение человека к растениям

Урок 26

Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие
животных

Урок 27

Особенности питания животных. Цепи питания

Урок 28

Размножение и развитие рыб, птиц, зверей

Урок 29

Роль животных в природе и жизни людей

Урок 30

Бережное отношение к животным - нравственная ценность
людей. Охрана животного мира в России

Урок 31

Животные родного края: узнавание, называние, краткая
характеристика

Урок 32

Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие
растений и животных"

Урок 33

Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание

Урок 34

Общее представление о строении организма человека.
Температура тела, частота пульса как показатели здоровья
человека

природе:

351

водоемы,

1

реки.
и

1

Урок 35

Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека

Урок 36

Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека

Урок 37

Пищеварительная система и ее роль в жизни человека

Урок 38

Дыхательная система и ее роль в жизни человека

Урок 39

Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека

Урок 40

Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья
растущего организма

Урок 41

Роль двигательной
динамических пауз

Урок 42

Резервный урок. Повторение по теме "Человек - часть
природы. Строение тела человека"

Урок 43

Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в
доме

Урок 44

Безопасное поведение пассажира
транспорта. Знаки безопасности

Урок 45

Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта

Урок 46

Соблюдение правил перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части. Знаки безопасности
во дворе жилого дома

Урок 47

Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения
в социуме

Урок 48

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов
России

Урок 49

Горная порода как соединение разных минералов. Примеры
минералов

Урок 50

Полезные ископаемые - богатство земных недр

Урок 51

Полезные ископаемые родного края: характеристика,
использование в хозяйственной деятельности региона

Урок 52

Растения, используемые
деятельности

Урок 53

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве

активности:

утренней

людьми

352

гимнастики,

железнодорожного

в

хозяйственной

Урок 54

Резервный
урок.
Семья:
Государственный бюджет

традиции,

Урок 55

Семья - первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи

Урок 56

Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи

Урок 57

Города Золотого кольца
Переславль-Залесский

Урок 58

Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль

Урок 59

Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)

Урок 60

Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)

Урок 61

Памятники природы и культуры Китая (по выбору)

Урок 62

Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)

Урок 63

Уникальные памятники культуры России: Красная площадь,
Кремль

Урок 64

Уникальные памятники культуры России:
исторический центр Санкт-Петербурга

Урок 65

Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники
Великого Новгорода

Урок 66

Достопримечательности родного края: памятники природы
и культуры региона

Урок 67

Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина Российская Федерация"

Урок 68

Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3 классе

России:

праздники.

Сергиев

Посад,

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 6
Таблица 2.52
4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Как человек изучает окружающую природу?

Урок 2

Солнце - звезда
353

Количество
часов на
практически
е работы

Урок 3

Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли

Урок 4

Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты
вокруг своей оси (практические работы с моделями и
схемами)

1

Урок 5

Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
сезонов (практические работы с моделями и схемами).
Общая характеристика времен года

1

Урок 6

Историческое время. Что такое "лента времени"?

Урок 7

Экологические
природы

Урок 8

Всемирное культурное наследие России

Урок 9

Природные и культурные объекты Всемирного наследия в
России

Урок 10

Природные и культурные объекты Всемирного наследия за
рубежом

Урок 11

Знакомство с Международной Красной книгой

Урок 12

Всемирное культурное наследие

Урок 13

Охрана историко-культурного наследия

Урок 14

О вредных для здоровья привычках

Урок 15

Правила цифровой грамотности при использовании сети
Интернет

Урок 16

Планирование маршрутов с учетом
инфраструктуры населенного пункта

Урок 17

Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха,
учреждениях культуры и торговых центрах

Урок 18

Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные знаки

Урок 19

Равнины
России:
Восточно-Европейская,
ЗападноСибирская (название, общая характеристика, нахождение на
карте)

Урок 20

Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на
карте)

Урок 21

Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные водоемы:

проблемы

взаимодействия

354

человека

и

транспортной

океан, море, озеро, болото. Примеры водоемов в России
Урок 22

Река как водный поток

Урок 23

Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте

Урок 24

Характеристика природных зон
пустыня. Связи в природной зоне

Урок 25

Характеристика природных зон России: тундра. Связи в
природной зоне

Урок 26

Характеристика природных зон России: тайга. Связи в
природной зоне

Урок 27

Характеристика природных зон России: смешанный лес.
Связи в природной зоне

Урок 28

Характеристика природных зон России:
полупустыня. Связи в природной зоне

Урок 29

Формы земной поверхности (на примере родного края)

Урок 30

Водоемы и реки родного края

Урок 31

Использование рек и водоемов человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов

Урок 32

Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды,
полезных ископаемых, флоры и фауны)

Урок 33

Искусственные водоемы: водохранилища, пруды (общая
характеристика)

Урок 34

Резервный урок. Повторение по теме "Формы земной
поверхности и водоемы"

Урок 35

Резервный урок. Повторение по теме "Природные зоны"

Урок 36

Человек - творец культурных ценностей

Урок 37

Труд и быт людей в разные исторические времена

Урок 38

Резервный урок. Новое время

Урок 39

Резервный урок. Новейшее время: история продолжается
сегодня

Урок 40

Государство Русь. Страницы общественной и культурной
жизни

Урок 41

Города России. Древние города России. Страницы истории

России:

355

арктическая

степь

и

Урок 42

Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества

Урок 43

Московское государство. Страницы общественной
культурной жизни в Московском государстве

Урок 44

Образование и культура в Московском государстве

Урок 45

Страницы истории Российской империи. Петр I

Урок 46

Страницы Российской империи. Преобразования в культуре,
науке, быту

Урок 47

Образование в Российской империи

Урок 48

Развитие культуры в Российской империи Российская
империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура,
живопись, театр)

Урок 49

"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и писатели,
композиторы и художники XIX в.

Урок 50

Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей

Урок 51

Страницы истории России XX в.

Урок 52

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как все
начиналось

Урок 53

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: главные
сражения

Урок 54

Все для фронта - все для победы

Урок 55

Взятие Берлина. Парад Победы

Урок 56

Мы живем в Российской Федерации

Урок 57

Государственное устройство Российской Федерации (общее
представление). Конституция Российской Федерации.
Президент
Российской
Федерации.
Политикоадминистративная карта России

Урок 58

Родной край. Знаменитые люди родного края

Урок 59

Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение

Урок 60

Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребенка

Урок 61

Резервный урок. Повторение по теме "История Отечества"
356

и

Урок 62

Государственные праздники России

Урок 63

Праздник в жизни общества и человека

Урок 64

Праздники и памятные даты своего региона

Урок 65

Малая Родина гражданина России. Достопримечательности
родного края

Урок 66

Наша малая Родина: главный город

Урок 67

Города России. Города-герои. Страницы истории

Урок 68

Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
6
Вариант 2. Для самостоятельного конструирования поурочного планирования.
Таблица 2.53
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными
помещениями

Урок 2

Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники. Правила
совместной деятельности

Урок 3

Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного
труда, отдыха

Урок 4

Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем

Урок 5

Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи

Урок 6

Наша страна - Россия, Российская Федерация

Урок 7

Наша Родина: от края и до края. Символы России

Урок 8

Столица России - Москва. Достопримечательности Москвы

Урок 9

Народы России. Народов дружная семья

Урок 10

Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о
родном крае: название

Урок 11

Путешествие по родному краю
357

Количество
часов на
практически
е работы

Урок 12

Культурные объекты родного края

Урок 13

Труд людей родного края

Урок 14

Декоративное творчество народов, которое воплотилось в
одежде, предметах быта, игрушках

Урок 15

Отражение
в
предметах
декоративного
искусства
природных условий жизни и традиций народов Российской
Федерации

Урок 16

Мы идем в театр

Урок 17

Резервный урок. Семейные традиции. Труд и отдых в семье

Урок 18

Резервный урок. Культура народов России. Фольклор
народов России

Урок 19

Резервный урок. Культура народов России. Декоративное
искусство народов России

Урок 20

Что такое окружающий мир. Что природа дает человеку?

Урок 21

Значение природы в жизни людей: природа кормит, лечит

Урок 22

Природа и человек. Природные материалы и изделия из них.
Наше творчество

Урок 23

Явления и объекты неживой природы

Урок 24

Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение различий

Урок 25

Наблюдаем за погодой. Анализ результатов наблюдений

Урок 26

Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и
воды как способы определения состояния погоды

Урок 27

Практические занятия: измерение температуры воздуха и
воды в разных условиях (в комнате, на улице)

Урок 28

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира осенью

Урок 29

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира зимой

Урок 30

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного мира весной

Урок 31

Труд и быт людей в разные времена года

358

1

Урок 32

Прогулки на природе. Правила поведения

Урок 33

Что мы знаем о растениях?

Урок 34

Особенности лиственных растений: узнавание, краткое
описание. Лиственные растения нашего края

Урок 35

Особенности хвойных растений: узнавание,
описание. Хвойные растения нашего края

Урок 36

Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство
и различия дикорастущих и культурных растений

Урок 37

Как растение живет?

Урок 38

Части растения. Название, краткая характеристика значения
для жизни растения

Урок 39

Растения нашего уголка природы: узнавание, называние,
краткое описание

Урок 40

Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое
описание

Урок 41

Как мы ухаживаем
(практическая работа)

Урок 42

Многообразие мира животных. Какие животные живут в
нашем регионе?

Урок 43

Каких зверей мы знаем? Мир животных: звери (узнавание,
называние, сравнение, краткое описание)

Урок 44

Какие звери живут в морях и океанах? Звери морские:
узнавание, называние, краткое описание

Урок 45

Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность
этой группы животных. Забота зверей о своих детенышах

Урок 46

Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных

Урок 47

Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида

Урок 48

Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных

Урок 49

Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение
места обитания, способа питания

Урок 50

Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов
(сравнение, краткое описание)

за

растениями

359

уголка

краткое

природы

1

1

Урок 51

Мир животных: земноводные (узнавание, называние,
краткое описание). Главная особенность этой группы
животных

Урок 52

Земноводные: как они размножаются. Развитие лягушки от
икры до икры: анализ схемы

Урок 53

Мир животных: пресмыкающиеся (узнавание, называние,
краткое описание). Главная особенность этой группы
животных

Урок 54

Поговорим о пресмыкающихся, которые живут в жарких
странах. Пресмыкающиеся жарких стран (узнавание,
называние, краткое описание)

Урок 55

Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни

Урок 56

Кто заботится о домашних животных Профессии людей,
которые заботятся о животных

Урок 57

Резервный
урок.
Времена года:
наблюдения за
особенностью погоды, жизнью растительного и животного
мира лета

Урок 58

Резервный урок. Где живут насекомые? Насекомые: место
обитания, питание

Урок 59

Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и
отдыха в режиме первоклассника

Урок 60

Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий
рост и развитие ребенка 6 - 7 лет. Правила поведения за
столом

Урок 61

Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем,
воздухом, водой. Условия и правила закаливания

Урок 62

Бытовые электрические и газовые приборы: правила
безопасного использования. Поведение в экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных служб

Урок 63

Ты - пешеход!

Урок 64

Знаки дорожного движения

Урок 65

Знакомься: электронные ресурсы школы

Урок 66

Резервный урок. Правила использования электронных
устройств

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
360

Таблица 2.54
2 класс
N урока

Тема урока

Количество
часов на
практически
е работы

Урок 1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация

Урок 2

Москва - столица России. Герб Москвы

Урок 3

Достопримечательности
Москвы:
Большой
театр,
Московский государственный университет, Московский
цирк, Театр кукол имени С.В. Образцова

Урок 4

Страницы истории: как Москва строилась

Урок 5

Санкт-Петербург
Достопримечательности города

Урок 6

Народы России.
праздники

Урок 7

Народы Поволжья и других территорий
Федерации: традиции, обычаи, праздники

Урок 8

Родной край, его природные достопримечательности

Урок 9

Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки

Урок 10

Наш регион, какой он? Культура родного края Родной край,
его культурные достопримечательности

Урок 11

Мир профессий жителей нашего региона

Урок 12

Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия

Урок 13

Родословная.
Родословное
Предшествующие поколения

Урок 14

Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов
семьи

Урок 15

Правила культурного поведения в общественных местах:
кинотеатре, театре, торговом центре, музее

Урок 16

Главные правила взаимоотношений членов общества:
доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению

Народы

северная

Севера:

древо,

361

столица.

традиции,

обычаи,

Российской

история

семьи.

Урок 17

Резервный урок. Древние кремлевские города: Нижний
Новгород, Псков, Смоленск

Урок 18

Резервный урок. Взаимоотношения членов
отношение к детям и старшему поколению

Урок 19

Резервный урок. Тематическое повторение по разделу
"Человек и общество"

Урок 20

Как человек познает окружающую природу? Особенности
разных методов познания окружающего мира

Урок 21

Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система:
планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)

Урок 22

Земля - живая планета Солнечной системы

Урок 23

Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле

Урок 24

Модели Земли. Практическая работа

1

Урок 25

Ориентирование на местности. Практическая работа

1

Урок 26

Ориентирование на местности с использованием компаса.
Практическая работа

1

Урок 27

Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду.
Сравнение растений разных климатических условий

Урок 28

Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание,
называние, краткое описание)

Урок 29

Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и
хвойных деревьев: общее и различия

Урок 30

Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое
описание

Урок 31

Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия
жизни (называние, краткое описание)

Урок 32

Зависимость жизни растений от состояния
природы. Жизнь растений осенью и зимой

неживой

Урок 33

Зависимость жизни растений от состояния
природы. Жизнь растений весной и летом

неживой

Урок 34

Растения дикорастущие и культурные: общее и различия

Урок 35

Многообразие животных родного края и разных территорий
России
362

семьи:

Урок 36

Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 37

Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия
жизни, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание

Урок 38

Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 39

Мир животных: земноводные. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок 40

Мир животных: пресмыкающиеся. Особенности внешнего
вида, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание (общая характеристика признаков)

Урок 41

Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание

Урок 42

Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии
развития насекомого, земноводных

Урок 43

Связи в природе: зависимость изменений в живой природе
от изменений в неживой природе

Урок 44

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных осенью и зимой

Урок 45

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных весной и летом

Урок 46

Красная книга России. Ее значение в сохранении и охране
редких растений и животных

Урок 47

Отдельные представители растений Красной книги России
(включая представителей растительного мира региона):
узнавание, называние и описание

Урок 48

Отдельные представители животных Красной книги России
(включая представителей животного мира региона):
узнавание, называние и описание

Урок 49

Заповедники: значение для охраны природы

Урок 50

Какие задачи решают сотрудники заповедника. Правила
поведения на территории заповедника

Урок 51

Заповедники Севера России (Остров Врангеля, Большой
Арктический заповедник)
363

Урок 52

Заповедники Юга России (Кавказский заповедник)

Урок 53

Заповедники Сибири (Байкальский заповедник, СаяноШушенский заповедник)

Урок 54

Резервный урок. Дикорастущие и культурные растения
родного края

Урок 55

Резервный урок. Тематическое повторение по разделу
"Человек и природа"

Урок 56

Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна,
учебных занятий, двигательной активности

Урок 57

Рациональное питание: количество приемов пищи и рацион
питания. Витамины и здоровье ребенка

Урок 58

Физическая культура. Игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья

Урок 59

Закаливание. Значение закаливания для укрепления
здоровья. Средства и правила проведения закаливающих
процедур

Урок 60

Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на
пришкольной территории

Урок 61

Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
пользование
электроприборами,
газовой
плитой.
Безопасность при разогреве пищи. Номера телефонов
экстренной помощи

Урок 62

Безопасное поведение на прогулках: правила поведения на
игровых площадках; езда на велосипедах (санках,
самокатах) и качелях

Урок 63

Правила безопасного
транспорта

Урок 64

Знаки безопасности на общественном транспорте

Урок 65

Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки
безопасности в метро

Урок 66

Правила поведения при пользовании компьютером: посадка,
время пользования, обязательность отдыха и другие

Урок 67

Безопасное пользование сетью Интернет

Урок 68

Резервный урок. Повторение по итогам обучения во 2 классе

поведения пассажира

364

наземного

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 6
Таблица 2.55
3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Что такое общество?

Урок 2

Наша Родина - Российская Федерация Государственная
символика
Российской
Федерации.
Уважение
к
государственным символам России

Урок 3

Родной край - малая родина

Урок 4

Уникальные памятники культуры России: Красная площадь,
Кремль

Урок 5

Уникальные памятники культуры России: исторический
центр Санкт-Петербурга

Урок 6

Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники
Великого Новгорода

Урок 7

Достопримечательности родного края: памятники природы
и культуры региона

Урок 8

Города Золотого кольца России. Кремлевские города:
Ростов Великий, Переславль-Залесский

Урок 9

Города Золотого кольца России. Кремлевские города:
Суздаль, Сергиев Посад, Ярославль

Урок 10

Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России. Традиции воспитания трудолюбия у детей
разных народов нашей страны

Урок 11

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве

Урок 12

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры

Урок 13

Культура, традиции народов России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных народов и своего народа

Урок 14

Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения
в социуме
365

Количество
часов на
практически
е работы

Урок 15

Семья - первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи

Урок 16

Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи

Урок 17

Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)

Урок 18

Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)

Урок 19

Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)

Урок 20

Памятники природы и культуры Китая (по выбору)

Урок 21

Резервный урок. Семья: традиции, праздники

Урок 22

Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина Российская Федерация"

Урок 23

Методы изучения природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны,
части света: картины природы

Урок 24

Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль,
сахар, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая
характеристика

Урок 25

Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и газов

Урок 26

Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе
практической работы

Урок 27

Распространение воды в
Круговорот воды в природе

Урок 28

Значение воды для жизни живых организмов
хозяйственной деятельности людей. Охрана воды

Урок 29

Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры,
фауны, человека. Охрана воздуха

Урок 30

Горная порода как соединение разных минералов. Примеры
минералов

Урок 31

Полезные ископаемые - богатство земных недр

Урок 32

Полезные ископаемые родного края: характеристика,
использование в хозяйственной деятельности региона

Урок 33

Почва, ее состав

природе:

366

водоемы,

реки.
и

1

Урок 34

Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа

Урок 35

Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание

Урок 36

Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от
условий и места обитания

Урок 37

Растения родного края: названия и краткая характеристика
(на основе наблюдения)

Урок 38

Растения, используемые
деятельности

Урок 39

Растение как живой организм

Урок 40

Как растения размножаются?

Урок 41

Развитие растения от семени до семени (по результатам
практических работ)

Урок 42

Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений)

Урок 43

Жизнь животных в разные времена года

Урок 44

Животные родного края: узнавание, называние, краткая
характеристика

Урок 45

Бережное отношение к животным - нравственная ценность
людей. Охрана животного мира в России

Урок 46

Как животные питаются?

Урок 47

Особенности дыхания животных разных классов (звери легкие; рыбы - жабры; насекомые - трахеи)

Урок 48

Размножение и развитие рыб, птиц, земноводных

Урок 49

Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода,
тепло, пища (среда обитания) - обобщение на основе
результатов наблюдений и работы с информацией

Урок 50

Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем,
степь

Урок 51

Искусственные
природные
сообщества,
человеком - пруд, поле, парк, огород

Урок 52

Природные сообщества родного края - два-три примера на
основе наблюдения

Урок 53

Общее представление о строении организма человека.

людьми

367

в

хозяйственной

созданные

1

Температура тела, частота пульса как показатели здоровья
человека
Урок 54

Опорно-двигательная система и ее роль в жизни человека

Урок 55

Дыхательная система и ее роль в жизни человека

Урок 56

Пищеварительная система и ее роль в жизни человека

Урок 57

Кровеносная и нервная система и ее роль в жизни человека

Урок 58

Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека

Урок 59

Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие
растений и животных"

Урок 60

Резервный урок. Повторение по теме "Человек - часть
природы. Строение тела человека"

Урок 61

Роль двигательной
динамических пауз

Урок 62

Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья
растущего организма

Урок 63

Соблюдение правил перемещения
пересечения дворовой проезжей части

Урок 64

Знаки безопасности во дворе жилого дома

Урок 65

Безопасное поведение пассажира
транспорта. Знаки безопасности

Урок 66

Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта

Урок 67

Безопасная информационная среда

Урок 68

Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3 классе

активности:

утренней

внутри

гимнастики,

двора

и

железнодорожного

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 6
Таблица 2.56
4 класс
N урока

Урок 1

Тема урока

Государственное устройство Российской Федерации (общее
представление). Конституция Российской Федерации.
Президент
Российской
Федерации.
Политико368

Количество
часов на
практически
е работы

административная карта России
Урок 2

Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребенка

Урок 3

Малая Родина гражданина России. Достопримечательности
родного края

Урок 4

Родной край. Знаменитые люди родного края

Урок 5

Наша малая Родина: главный город

Урок 6

Города России. Древние города России. Страницы истории

Урок 7

Города России. Города-герои. Страницы истории

Урок 8

Праздник в жизни общества и человека

Урок 9

Государственные праздники России

Урок 10

Праздники и памятные даты своего региона

Урок 11

Историческое время. Что такое "лента времени"?

Урок 12

Государство Русь. Страницы общественной и культурной
жизни

Урок 13

Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества

Урок 14

Московское государство. Страницы общественной
культурной жизни в Московском государстве

Урок 15

Образование и культура в Московском государстве

Урок 16

Страницы истории Российской империи. Петр I

Урок 17

Страницы Российской империи. Преобразования в культуре,
науке, быту

Урок 18

Образование в Российской империи

Урок 19

Развитие культуры в Российской империи Российская
империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура,
живопись, театр)

Урок 20

"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и писатели,
композиторы и художники XIX в.

Урок 21

Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей

Урок 22

Страницы истории России XX в.
369

и

Урок 23

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как все
начиналось

Урок 24

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: главные
сражения

Урок 25

Все для фронта - все для победы

Урок 26

Взятие Берлина. Парад Победы

Урок 27

Мы живем в Российской Федерации

Урок 28

Человек - творец культурных ценностей

Урок 29

Труд и быт людей в разные исторические времена

Урок 30

Всемирное культурное наследие России

Урок 31

Всемирное культурное наследие

Урок 32

Охрана историко-культурного наследия

Урок 33

Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение

Урок 34

Резервный урок. Летописи и летописцы. Роль монастырей в
развитии образования народа

Урок 35

Резервный урок. Культура Московского государства.
Творчество скоморохов и гусляров, первые "потешные
хоромы", первый театр

Урок 36

Резервный урок. Повторение по теме "История Отечества"

Урок 37

Как человек изучает окружающую природу?

1

Урок 38

Солнце - звезда

1

Урок 39

Планеты Солнечной системы Луна - спутник Земли

Урок 40

Смена дня и ночи на Земле как результат вращения планеты
вокруг своей оси (практические работы с моделями и
схемами)

Урок 41

Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
сезонов (практические работы с моделями и схемами).
Общая характеристика времен года

Урок 42

Равнины
России:
Восточно-Европейская,
ЗападноСибирская (название, общая характеристика, нахождение на
карте)

370

Урок 43

Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на
карте)

Урок 44

Формы земной поверхности (на примере родного края)

Урок 45

Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные водоемы:
океан, море, озеро, болото. Примеры водоемов в России

Урок 46

Искусственные водоемы: водохранилища, пруды (общая
характеристика)

Урок 47

Река как водный поток

Урок 48

Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте

Урок 49

Водоемы и реки родного края

Урок 50

Использование рек и водоемов человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов

Урок 51

Характеристика природных зон
пустыня. Связи в природной зоне

Урок 52

Характеристика природных зон России: тундра. Связи в
природной зоне

Урок 53

Характеристика природных зон России: тайга. Связи в
природной зоне

Урок 54

Характеристика природных зон России: смешанный лес.
Связи в природной зоне

Урок 55

Характеристика природных зон России:
полупустыня. Связи в природной зоне

Урок 56

Резервный урок. Повторение по теме "Природные зоны"

Урок 57

Природные и культурные объекты Всемирного наследия в
России

Урок 58

Природные и культурные объекты Всемирного наследия за
рубежом

Урок 59

Экологические
природы

Урок 60

Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды,
полезных ископаемых, флоры и фауны)

Урок 61

Знакомство с Международной Красной книгой

проблемы

России:

взаимодействия

371

арктическая

степь

человека

и

и

Урок 62

Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 4 классе

Урок 63

О вредных для здоровья привычках

Урок 64

Планирование маршрутов с учетом
инфраструктуры населенного пункта

Урок 65

Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха,
учреждениях культуры и торговых центрах

Урок 66

Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные знаки

Урок 67

Правила цифровой грамотности при использовании сетью
Интернет

Урок 68

Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"

транспортной

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
6
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по учебному предмету "Окружающий мир".
Таблица 2.57
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы

2

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе

3

воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны

4

приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий
Человек и природа

5

различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
372

лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери)
6

описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки

7

применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными

8

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя

9

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе

10

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах
Правила безопасной жизнедеятельности

11

соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов;

12

соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;

13

соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе

14

безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
Таблица 2.58
Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив

373

1.2

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи

1.3

Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых

1.4

Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте

1.5

Режим труда и отдыха

1.6

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их профессии. Домашний адрес

1.7

Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых

1.8

Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России

1.9

Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края

1.10

Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме

2

Человек и природа

2.1

Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа

2.2

Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними

2.3

Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру

2.4

Сезонные изменения в природе

2.5

Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе

2.6

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения

2.7

Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя

2.8

Комнатные растения, правила содержания и ухода

2.9

Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы
и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах
374

Правила безопасной жизнедеятельности

3
3.1

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены

3.2

Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами

3.3

Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)

3.4

Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
Таблица 2.59
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой
регион и его главный город

2

узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона

3

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе

4

приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края

5

описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развернутые высказывания об обществе

6

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе

7

соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать
примеры проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней

375

Человек и природа
8

распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире

9

группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам

10

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков

11

описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звезды,
созвездия, планеты

12

ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу

13

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения

14

приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека

15

создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе

16

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе

17

соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы

18

безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
Таблица 2.60
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

1.1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России

1.2

Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте
376

1.3

Города России

1.4

Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники

1.5

Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края

1.6

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края

1.7

Значение труда в жизни человека и общества

1.8

Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи

1.9

Правила культурного поведения в общественных местах

1.10

Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества

2

Человек и природа

2.1

Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения

2.2

Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле

2.3

Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира

2.4

Материки, океаны

2.5

Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса

2.6

Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения

2.7

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений

2.8

Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков

2.9

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных

2.10

Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе

3

Правила безопасной жизнедеятельности
377

3.1

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья

3.2

Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках

3.3

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи

3.4

Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Таблица 2.61
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России
и своего региона

2

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме

3

приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России

4

различать расходы и доходы семейного бюджета

5

создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
378

6

распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире

7

группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию

8

сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы

9

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства

10

проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов

11

показывать на карте мира материки, изученные страны мира

12

фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы

13

использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы

14

использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека

15

создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности

16

соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать
основы профилактики заболеваний

17

соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома

18

соблюдать правила нравственного поведения на природе

19

безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в
возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
379

Таблица 2.62
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

1.1

Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели

1.2

Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона

1.3

Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого
кольца России

1.4

Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России

1.5

Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям

1.6

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них

1.7

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии

1.8

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся

2

Человек и природа

2.1

Методы изучения природы

2.2

Карта мира. Материки и части света

2.3

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами

2.4

Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека

2.5

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды

2.6

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
380

Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7

Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека

2.8

Первоначальные представления о бактериях

2.9

Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные

2.10

Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений

2.11

Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений

2.12

Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений

2.13

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери)

2.14

Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)

2.15

Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных

2.16

Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений

2.17

Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Природные сообщества
родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)

2.18

Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества.
Правила нравственного поведения в природных сообществах

2.19

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса

3
3.1

Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
381

здоровье и безопасности окружающих людей
3.2

Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)

3.3

Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки
безопасности)

3.4

Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет
Таблица 2.63
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации

2

соотносить изученные исторические события
деятелей веками и периодами истории России

3

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края

4

показывать на исторической карте места изученных исторических
событий

5

находить место изученных событий на "ленте времени"

6

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России

7

соблюдать правила нравственного поведения в социуме

8

описывать на основе предложенного
символику России и своего региона

382

плана

и

исторических

государственную

9

использовать различные источники информации об обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по
заданному плану собственные развернутые высказывания
Человек и природа

10

распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире

11

называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного)

12

описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки

13

группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации

14

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств

15

показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие
территорию России)

16

проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда

17

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)

18

называть экологические проблемы и определять пути их решения

19

создавать по заданному
высказывания о природе

20

использовать различные источники информации о природе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы

плану

собственные

развернутые

Правила безопасной жизнедеятельности
21

соблюдать правила нравственного поведения на природе

22

осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
383

жизни человека
23

соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населенного пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать
правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности
Таблица 2.64
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

1.1

Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства

1.2

Политико-административная карта России

1.3

Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники

1.4

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним

1.5

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России

1.6

История Отечества. "Лента времени" и историческая карта

1.7

Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация

1.8

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей
в разные исторические времена

1.9

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей

1.10

Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
384

участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края
1.11

2

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности
Человек и природа

2.1

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений

2.2

Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года

2.3

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)

2.4

Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)

2.5

Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоемов человеком

2.6

Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны.
Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений)

2.7

Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2 - 3 объекта)

2.8

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах

2.9

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира

2.10

Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
книга (отдельные примеры)

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек

3.2

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
385

инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3

Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности

3.4

Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет

2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (далее
соответственно - программа по труду (технологии), труд (технология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по труду
(технологии).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной
организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность,
выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
386

формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в ходе
выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного
отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными
материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов,
робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: "Математика" (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), "Изобразительное искусство" (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна),
"Окружающий мир" (природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно387

художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
"Родной язык" (использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности),
"Литературное чтение" (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 135 часов: в 1
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), в 1 классе может
быть сокращено (не более чем на 12%) в целях исполнения Санитарно-эпидемиологических
требований в части обучения по 3 урока в день в сентябре и октябре.
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: "на глаз" и "от руки", по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка "на глаз", отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи, шишки, семена, ветки).
388

Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
389

инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты - линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка).
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
390

Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной
инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
391

понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
392

дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток.
Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя - четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с
использованием
конструктора
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора конструктора, их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа
с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
393

определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
394

Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания
и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
ИКТ.
395

Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
396

создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
397

преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
398

объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, "на глаз", "от руки", выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
399

рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей "на глаз", "от руки", по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
других, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз",
"линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции",
"способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
400

читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего
чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило", "искусственный
материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;

401

понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве
и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
402

работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word,
PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Поурочное планирование
Таблица 2.65
1 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Мир вокруг нас (природный и рукотворный)

Урок 2

Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)

Урок 3

Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи

Урок 4

Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания

Урок 5

Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы их
засушивания

Урок 6

Семена разных растений. Составление композиций из семян

Урок 7

Объемные природные материалы (шишки,
Конструирование объемных изделий из них

Урок 8

Способы соединения природных материалов

Урок 9

Понятие "композиция". Центровая композиция. Точечное наклеивание
листьев.

желуди,

каштаны).

Урок 10 "Орнамент". Разновидности композиций, Композиция в полосе
Урок 11

Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства
пластических масс

Урок 12 Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"
Урок 13 Формообразование деталей изделия из пластилина
Урок 14 Объемная композиция. Групповая творческая работа - проект
Урок 15 Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Урок 16 Картон. Его основные свойства. Виды картона

403

Урок 17

Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из несложной
сложенной детали)

Урок 18

Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их
преобразование)

Урок 19 Складывание бумажной детали гармошкой
Урок 20

Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила
пользования

Урок 21 Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
Урок 22 Резаная аппликация
Урок 23 Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону
Урок 24 Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Урок 25 Преобразование правильных форм в неправильные
Урок 26 Составление композиций из деталей разных форм
Урок 27 Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Урок 28 Общее представление о тканях и нитках
Урок 29

Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения.
Строчка прямого стежка

Урок 30

Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки из
ткани)

Урок 31 Строчка прямого стежка, ее варианты - перевивы
Урок 32 Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого стежка
Урок 33 Выставка работ. Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33
Таблица 2.65
2 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом
классе

Урок 2

Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее
представление

Урок 3

Средства художественной выразительности: цвет в композиции
404

Урок 4

Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)

Урок 5

Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных
деталей

Урок 6

Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги

Урок 7

Биговка по кривым линиям

Урок 8

Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и
плотных видов бумаги

Урок 9

Конструирование складной открытки со вставкой

Урок 10

Технология и технологические операции ручной обработки материалов
(общее представление)

Урок 11

Линейка - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие
"чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)

Урок 12

Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)

Урок 13

Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке

Урок 14

Конструирование усложненных изделий из бумаги

Урок 15

Конструирование усложненных изделий из бумаги

Урок 16

Угольник - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику

Урок 17

Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность,
радиус

Урок 18

Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из
круга

Урок 19

Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на
шпильку

Урок 20

Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку

Урок 21

Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик

Урок 22

"Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей

Урок 23

Разъемное соединение вращающихся деталей

Урок 24

Транспорт и машины специального назначения

Урок 25

Макет автомобиля
405

Урок 26

Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы

Урок 27

Виды ниток. Их назначение, использование

Урок 28

Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на
ткани. Зашивания разреза

Урок 29

Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка
вышивкой

Урок 30

Сборка, сшивание швейного изделия

Урок 31

Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу

Урок 32

Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой

Урок 33

Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой

Урок 34

Итоговый контроль за год (повторение)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
Таблица 2.66
3 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение
пройденного во втором классе

Урок 2

Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов

Урок 3

Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства

Урок 4

Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства - носители
информации

Урок 5

Работа с текстовой программой

Урок 6

Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов

Урок 7

Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема

Урок 8

Как
работает
художник-декоратор.
художественные технологии

Урок 9

Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм

Урок 10

Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги.

Урок 11

Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы
406

Материалы

художника,

использования
Урок 12

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Рицовка

Урок 13

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Рицовка

Урок 14

Развертка коробки с крышкой

Урок 15

Оклеивание деталей коробки с крышкой

Урок 16

Конструирование сложных разверток

Урок 17

Конструирование сложных разверток

Урок 18

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия

Урок 19

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия

Урок 20

Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия

Урок 21

Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия

Урок 22

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление
изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей

Урок 23

Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с
застежками на пуговицы)

Урок 24

История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой

Урок 25

История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой

Урок 26

Пришивание бусины на швейное изделие

Урок 27

Пришивание бусины на швейное изделие

Урок 28

Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов
конструктора. Профессии технической, инженерной направленности

Урок 29

Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из
деталей набора конструктора или из разных материалов

Урок 30

Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей
набора конструктора или из разных материалов
407

Урок 31

Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с
ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из разных
материалов

Урок 32

Конструирование модели робота из деталей набора конструктор или из
разных материалов

Урок 33

Конструирование модели транспортного робота из деталей набора
конструктор или из разных материалов

Урок 34

Итоговый контроль за год (повторение)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
Таблица 2.67
4 класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы

Урок 2

Современные производства и профессии

Урок 3

Информация. Сеть Интернет

Урок 4

Графический редактор

Урок 5

Групповой проект в рамках изучаемой тематики

Урок 6

Робототехника. Виды роботов

Урок 7

Конструирование робота

Урок 8

Электронные устройства. Контроллер, двигатель

Урок 9

Программирование робота

Урок 10 Испытания и презентация робота
Урок 11 Конструирование сложной открытки
Урок 12 Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Урок 13 Конструирование объемного изделия военной тематики
Урок 14 Конструирование объемного изделия - подарок женщине, девочке
Урок 15

Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей
развертки

Урок 16 Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Урок 17 Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
408

Урок 18 Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Урок 19 Природные мотивы в декоре интерьера
Урок 20

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.
Подвижное соединение деталей на проволоку (толстую нитку)

Урок 21 Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок 22 Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Урок 23 Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Урок 24

Конструирование объемных геометрических конструкций из разных
материалов

Урок 25 Синтетические ткани, их свойства
Урок 26

Мода, одежда и ткани разных
искусственного происхождения

времен.

Ткани

натурального

и

Урок 27 Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Урок 28

Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их
конструктивные и декоративные особенности

Урок 29

Строчка крестообразного
Аксессуары в одежде

стежка.

Строчка

петлеобразного

стежка.

Урок 30

Строчка крестообразного
Аксессуары в одежде

стежка.

Строчка

петлеобразного

стежка.

Урок 31

Конструкция "пружина" из полос картона или металлических деталей
наборов конструктора

Урок 32 Конструкции с ножничным механизмом
Урок 33 Конструкция с рычажным механизмом
Урок 34 Подготовка портфолио. Повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 3
2.1.5. Ссылка на другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Рабочие программы других учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности расположены на официальном сайте образовательной организации в разделе «Образование»
подразделе ООП НОО

Список используемых рабочих программ.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство».
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)».
409

Рабочая программа учебного предмета «Математика».
Рабочая программа учебного предмета «Музыка».
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики».
Рабочая программа учебного курса «Подвижные игры».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука речи».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Бумажная пластика».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Инфознайка».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Лаборатория юного физика».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Логика и алгоритмика».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Орлята России».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Подвижные игры» (4 класс).
Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Работа с текстом».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Читательская грамотность».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Я – исследователь».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числ условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается
на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
410

Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
411

мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться
от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося –
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
412

бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью х дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
413

экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «Приданниковская СОШ» начального общего
образования (далее – Программа воспитания) разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года (проект от
17.12.2024) и Плана мероприятий по её реализации в 2026 — 2027 годах,
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
414

Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
Программа разработана на основе Примерной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию - протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22), на основе
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства
просвещения России от 23 ноября 2022 года №1014).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МАОУ «Приданниковская СОШ»;
• разработана и утверждена с участием коллегиальных органов;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы
школы начального общего образования на 2026-2027 учебный год.
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно- нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Приданниковская СОШ» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
415

соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель воспитания. Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовныхи культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения
обучающимися
образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно- исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
416

1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры программы воспитания «МАОУ Приданниковская СОШ», определены
в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских
базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства. Сформулированы на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
417

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
418

Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

419

2.3.3. Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Приданниковская средняя
общеобразовательная школа" Красноуфимского муниципального округа имеет 2 филиала - филиал
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Приданниковская средняя
общеобразовательная школа» - Александровская основная общеобразовательная школа и филиал
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Приданниковская средняя
общеобразовательная школа» - Чувашковская основная общеобразовательная школа.
В текущем учебном году школа имеет 21 класс-комплект в которых обучается 336
учеников. Контингент школы, в основном, составляют дети из деревни Приданниково, а также из
близлежащей территории города Красноуфимск.
На протяжении многих лет воспитательная система школы охватывает весь
образовательный процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную деятельность, внеклассные
мероприятия, и общение за пределами школы. Особенностью работы школы является то, что
обучение и воспитание осуществляется на единых подходах, в котором воспитание ребенка не
ограничивается стенами школы, оно становится сетевым, мобильным, открытым. Большую роль в
воспитательной деятельности школы играют ключевые школьные мероприятия, являющиеся
одним из вариантов совместной деятельности учителей и обучающихся и способствующие
сохранению школьных традиций. Через ключевые школьные дела осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников, усиливающая эффективность воспитательной
Деятельности. Важной чертой каждого ключевого дела является его коллективный характер на
всех стадиях реализации: разработка, планирование, проведение, подведение итогов, анализ
результатов.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности, а не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности;
- Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: ученика со сверстниками, родителями, учителем и другими
участниками образовательных отношений;
- Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для
каждого ребенка и взрослого, позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия.
420

Воспитательная система в МАОУ Приданниковская СОШ" основана на бережном
сохранении традиций и на внедрении инновационных образовательных технологий и практик. В
школе развито сотрудничество с социальными партнерами: ОМЦ «Маяк», совет ветеранов д.
Приданниково, Приданниковская ОВП, Красноуфимская районная детская школа искусств,
Красноуфимский районный центр дополнительного образования детей. Профилактическая
деятельность осуществляется при взаимодействии ТКДН и ЗП МО Красноруфимский округ,
подразделением по делам несовершеннолетних МВД России "Красноуфимский, центром помощи
семье и детям, отделом
ГИБДД МО МВД России Красноуфимский, 73 пожарноспасательной частью и другими структурами.
В школе созданы материально-технические условия для качественной организации
воспитательной работы: имеется актовый зал, спортивный зал, библиотека, современный
школьный стадион, структурное подразделение - Центр гуманитарного и цифрового профилей
образования «Точка роста», оснащенный современным оборудованием.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку
в самореализации и саморазвитии школьников.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Однако, существуют и возможные отрицательные источники влияния на детей:
социальные сети, компьютерные игры, конфликты в семье, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своегоребенка. Для
достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности планируется провести ряд
целенаправленных мероприятий:
- привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу;
- внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями;
- выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей;
- выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности;
- введение в традицию конкурса «Лучший класс», «Ученик года», «Самый спортивный класс»;
- организация работы Штаба воспитательной работы;
- активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность в деятельность
проекта «Орлята России».
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются, представляются
по модулям.
Модуль «Урочная деятельность»
421

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных обучающимися
курсов, занятий:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, краеведению;
 курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности; −курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; −курсы, занятия оздоровительной и
спортивной направленности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу. Занятия имеют гибкий режим,
422

переменный состав обучающихся в пределах одного уровня образования. В соответствии с
требованиям ФГОС НОО школа обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий
внеурочной деятельности (до 1320 часов на уровне НОО) Педагогами школы преимущественно
используются следующие виды внеурочной деятельности: учебно-познавательная деятельность,
педагогическая поддержка обучающихся, деятельность ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
В МАОУ «Приданниковская СОШ» модель плана внеурочной деятельности с
преобладанием учебно-познавательной деятельности.
Для всех обучающихся проводятся следующие внеурочные мероприятия:
 1 час в неделю- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном (понедельник, 1 урок). Цель: развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
 1 час в неделю-занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся. Цель:
развитие способности обучающихся применять приобретенные знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности (обеспечение связи обучения с жизнью)
 1 час в неделю-занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся. Цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
В зависимости от отребностей обучающихся и родителей/законных представителей,
кадровых и материальных условий школы, ежегодно на начало учебного года разрабатывается
план внеурочной деятельности. В текущем учебном году реализуются следующие курсы
внеурочной деятельности: программа внеурочной деятельности «Азбука речи», «Бумажная
пластика», «Инфознайка», «Лаборатория юного физика», «Логика и алгоритмика», «Орлята
России», «Основы функциональной грамотности», «Подвижные игры» (4 класс), «Проектная
деятельность», «Работа с текстом», «Разговоры о важном», «Читательская грамотность», «Я –
исследователь».
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через деятельность
образовательного центра «Точка роста» для поддержки изучения предметов естественно-научной
и технологической направленностей.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю):
 классные часы, посвящённые значимым событиям страны, города и региона; посвящённые
юбилейным датам, Дням воинской славы России;
 классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение
ученического коллектива;
 организационные классные часы по подготовке коллективного творческого дела и др;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
423

возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально
и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей, обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные общешкольные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери,
День защитника Отечества, День Победы, Праздник последнего звонка и др. Данные
мероприятия организованы в том числе с учётом календаря памятных и знаменательных дат;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире: акции
«Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад
памяти», «Окна Победы» и др.
424



торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», «Посвящение в
первоклассники» и др.;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, федеральной территории
(еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад,
соревнований)

социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности
(«Неделя добрых дел», проект «Я помню! Я горжусь!», акции «Чистый берег», «Посылка
солдату», «Письмо солдату», «Помоги птицам зимой», «Георгиевская ленточка» и др.);

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
425

процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;

размещение карт России, региона, федеральной территории (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных,
религиозных
мест
почитания, портретов
выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;

организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;

разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле и/или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
426

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
 участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
 организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и образования детей;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ), комиссии
родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе на
уровне НОО предусматривает:
 организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет класса;
 реализацию и развитие деятельности «Орлята России»;
 организацию совместной с классным руководителем деятельности медиацентра класса,
освещающего мероприятия класса в социальных сетях, в том числе в группе ВКонтакте.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся. Участие в школьном
самоуправлении – это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить
опыт общения, преодолеть трудности, испытать ответственность за свои поступки, освоить
общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
427

воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; месячник
безопасности дорожного движения; школьная служба медиации и т.д.);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальны- ми партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

428



проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Главными
социальными
партнёрами
в
воспитании
обучающихся
МАОУ
«Приданниковская СОШ» являются ОМЦ «Маяк», совет ветеранов д. Приданниково,
Приданниковская ОВП, Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их
прав, подразделение полиции по делам несовершеннолетних, ГИБДД, Центр помощи семье и
детям, управление социальной защиты населения, комитет по физической культуре и спорту,
Красноуфимская районная школа искусств, районный центр дополнительного образования детей,
Красноуфимский краеведческий музей.
«Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет школьников и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение (через официальную страницу образовательной
организации в социальной сети «ВК», сайт образовательной организации и т.п.) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления, т.д.;
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
429

•

школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы;
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где
«один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства,
День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
430

бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями совместно с родительской общественностью («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, кинотеатр, выставки на предприятия; на представления в
драмтеатр, цирк.
2.3.4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Воспитанием обучающихся, проведением просветительской и коррекционной работы в
МАОУ «Приданниковская СОШ занимаются учителя-предметники, классные руководители 111 классов, педагог-психолог, организатор детского досуга, старший вожатый, педагоги
дополнительного образования, учитель-логопед, социальный педагог, педагог - организатор
ОБЗР, библиотекарь, заместитель директора по воспитательной работе, руководитель центра
«Точка роста», советник директора по воспитанию.
Так же активно к проведению мероприятий привлекаются социальные партнеры школы.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы
разобраться в
нормативно-правовой
базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
С 1 сентября 2023 года создан и функционирует Штаб воспитательной работы.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются:
образовательная программа МАОУ «Приданниковская СОШ»;

рабочая программа воспитания

календарный план воспитательной работы на учебный год;

рабочие программы педагогов;

должностные инструкции сотрудников, отвечающих за воспитательный процесс;

Правила внутреннего распорядка обучающихся МАОУ «Приданниковская СОШ»;

программы курсов внеурочной деятельности, детских объединений;

планы воспитательной работы классных руководителей;

план работы летнего пришкольного лагеря;

отдельные планы работы по комплексной безопасности, профилактике негативных
явлений в детской и подростковой среде, профилактике безнадзорности и правонарушений;

положения и иные локальные акты, регламентирующие воспитательный процесс;

планы проведения различные мероприятий.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
431

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (дети и семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию, обучающиеся из асоциальных
семей, дети-сироты и оставшиеся без попечения родителей, из семей мигрантов и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, создаются особые условия. Особыми задачами
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах: публичности,
открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей
различных конкурсов и олимпиад.
Разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы.
В выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
В школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик
года», «Класс года» во всех уровнях образования)
К участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
432

их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации,
их статусных представителей;
Дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе организована деятельность по ведению портфолио обучающих. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио
класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга
в школе.
2.3.6.Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МАОУ «Приданниковская СОШ» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
•
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
 Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора
по воспитательной работе, педагогом- психологом, социальным
педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического инструментария.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
433

прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников» (оформляется
сводной таблицей).
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно-насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Метод анкетирования направлен на
выявление уровня организации воспитательной деятельности школы: качество организации
внеурочной деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся.
Итоги самоанализа воспитательной работы МАОУ «Приданниковская СОШ»
оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе и
советником директора по воспитанию в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
434

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной
организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
435

организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образователь- ной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
соци- альной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
436

программой воспитания и социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая работа
включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
437

соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
438

образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
6 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
439

методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как
совместно
с
другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного
общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
440

осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия
для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
441

обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников обра- зовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации
и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
442

В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3 .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования.
Учебный план программы начального общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план 1-4 классов составлен в соответствии с федеральным учебным планом
вариант №1 (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 г. № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования» (зарегистрирован 11.02.2025 г. № 81220).
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть основной образовательной
программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 20 % от общего объёма основной образовательной программы
начального общего образования.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы (учебные
модули):
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык, Литературное чтение
Иностранный язык
443

Математика
Окружающий мир
Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы
иудейской культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской
культуры"; учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Изобразительное искусство, Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. В 2026-2027 учебном году на основании заявлений родителей
(законных представителей) реализуется учебный модуль «Основы мировых религиозных
культур».
При изучении предмета Иностранный язык (английский) осуществляется деление учащихся
на подгруппы при наполняемости класса 19 и более человек.
Вариант 1
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Учебные предметы/классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур и
1
1
светской этики
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов

3
21
0

2
22
1

2
22
1

2
23
0

9
88
2

33
653
(с учетом

34
782

34
782

34
782

135
2999
(с учетом

444

16 часов
16 часов
в сентябрев сентябреоктябре)
октябре)
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23
90
нагрузка, предусмотренная
(16 часов в
санитарными правилами и
сентябрегигиеническими нормативами
октябре)
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация за четверть и годовая аттестация обучающихся осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Приданниковская средняя общеобразовательная школа».
Формы промежуточной аттестации
Класс

Учебный предмет

1-е классы
2-4-е классы
1-е классы
2-4-е классы
2–4-е
1-е классы
2-4-е классы
1-е классы
2-4-е классы
1-е классы
2-4-е классы
1-е классы
2-4-е классы
1-е классы

Форма промежуточной
аттестации
Педагогическое наблюдение

Русский язык

Контрольный
диктант
грамматическим заданием
Педагогическое наблюдение

Литературное чтение

Комплексная работа

Иностранный язык

Контрольная работа
Педагогическое наблюдение

Математика

Контрольная работа
Педагогическое наблюдение

Окружающий мир

Контрольная работа
Педагогическое наблюдение

Музыка

Учёт образовательных результатов

Изобразительное искусство
Труд (технология)

Педагогическое наблюдение
Учёт образовательных результатов
Педагогическое наблюдение

445

с

2-4-е классы

Учёт образовательных результатов

1–4-е

Физическая культура

Сдача нормативов

4-й

Основы религиозных культур и
Учёт образовательных результатов
светской этики

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять не менее 2966 и не
более 3305 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Количество часов на физическую культуру составляет 2 часа, третий час МАОУ
«Приданниковская СОШ» реализует за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами. В 1 классе домашние задания не даются.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Учебный план на текущий учебный год представлен в Приложении 2 к основной
образовательной программе начального общего образования.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ «Приданниковская СОШ» разработан на основе
федерального.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно446

эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – не ранее 26 мая, если этот день приходится на выходной, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные
недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Сроки каникул
Количество дней
Осенние
Зимние
Весенние
Летние

4 неделя октября – 1 неделя ноября
4 неделя декабря – 2 неделя января
3 неделя марта – 1 апреля
1 июня – 31 августа

8-9 дней
10-14 дней
9 дней
13 недель

Дополнительные каникулы для
Середина третьей четверти
7 дней
первоклассников
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательная организация может вводить дополнительные каникулы в течение учебного
года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного
года без прекращения образовательного процесса.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в Приложении 3
к основной образовательной программе начального общего образования.
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности является структурным элементом основной
образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). Разработан на основе:
ФГОС НОО (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, с изм. от 18.06.2025 №
467); ФОП НОО (утв. приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372, с изм. от 08.10.2025
№ 729); СанПиН 1.2.3685-21; СП 2.4.3648-20.
Цель — обеспечение достижения обучающимися личностных и метапредметных
результатов освоения ООП НОО, создание условий для их развития, социализации и
447

самореализации через практико-ориентированные формы деятельности.
Принципы формирования плана:
● учёт образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей);
● интеграция с рабочей программой воспитания (синхронизация целевых ориентиров);
● деятельностный, практико-ориентированный и добровольный характер участия;
● недопустимость превышения недельной нагрузки (не более 10 часов).
Принципы организации внеурочной деятельности:
● интерес (поможет укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать
формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их
вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности);
● сотрудничество (помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая
самостоятельность и ответственность);
доверие (поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к
которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются
позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в
качестве образцов для подражания);
● неназидательность (содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в
форме назиданий, ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации,
важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить,
доказывать свою точку зрения, слышать мнения других).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и их
родителей (законных представителей) и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения, согласно заявлениям
Объём и нагрузка
● общий объём внеурочной деятельности за 4 года обучения — не более 1320 академических
часов (п. 32.2 ФГОС НОО-2021);
● недельный объём — не более 10 часов на одного обучающегося; часы внеурочной
деятельности определяются за пределами количества часов учебного плана и не входят в
предельно допустимую аудиторную недельную нагрузку;
● продолжительность одного занятия — до 45 минут; в 1-м классе внеурочная деятельность
реализуется с учётом адаптационного периода, без домашних заданий.
Формы организации
С учётом приказа Минпросвещения от 08.10.2025 № 729 из форм организации внеурочной
деятельности НОО исключены учебные курсы и факультативы (п. 173.9 ФОП НОО). Внеурочная
деятельность организуется в форме художественных, музыкальных и спортивных студий;
соревновательных мероприятий, дискуссионных клубов, секций, экскурсий, мини-исследований;
общественно полезных практик. План охватывает семь направлений ФОП НОО (п. 173.13) и
обязательное занятие «Разговоры о важном» (1 час в неделю во всех классах).
Связь с программой воспитания и сетевое взаимодействие
В рабочих программах курсов внеурочной деятельности в разделе «Планируемые
результаты» делается прямая отсылка к целевым ориентирам рабочей программы воспитания. Для
реализации плана используется сетевое взаимодействие с учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта (спортивный комплекс, музей, библиотека, ДШИ, театр), а также
с советником директора по воспитанию — в том числе через программу «Орлята России».
При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ «Приданниковская СОШ»
учитывает:
448

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ «Приданниковская СОШ»
использует ресурсы других организаций: Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Красноуфимский районный центр дополнительного образования детей».
План внеурочной деятельности (недельный)
на 2026-2027 учебный год
МАОУ «Приданниковская СОШ»
Направления внеурочной
Название курса
1А
1Б
2А
2Б
деятельности
Обязательная часть
Духовно-нравственное
Разговоры о важном
1
1
1
1

3А

4А

4Б

1

1

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальное

Орлята России

1

1

1

1

1

0

1

Спортивнооздоровительное

Подвижные игры

0

0

0

0

0

1

1

Общеинтеллектуальное

Лаборатория юного
физика

0

0

0

0

0

1

0

Инфознайка

0

0

1

1

1

1

1

Основы
функциональной
грамотности
Я - исследователь

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

0

0

События (праздники,
экскурсии и т.п.)
ИТОГО недельная
нагрузка/год

2

2

2

2

2

2

2

4/1
36

4/13
6

6/20
4

6/20
4

6/20
4

6/20
4

6/20
4

Общекультурное

449

План внеурочной деятельности (недельный)
на 2026-2027 учебный год
Филиал Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Приданниковская средняя общеобразовательная школа» - Чувашковская основная
общеобразовательная школа
Направления внеурочной
Название курса
1
2
3
деятельности
Обязательная часть
Духовно-нравственное

Разговоры о важном

1

1

4

1

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальное

Орлята России

0

1

0

0

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры

0

0

0

1

Общеинтеллектуальное

Инфознайка

0

1

1

1

Проектная деятельность

0

0

1

1

Я - исследователь

1

1

0

0

События (праздники,
экскурсии и т.п.)
ИТОГО недельная
нагрузка/год

2

2

2

2

4/13
6

6/204

5/170

6/204

Общекультурное

План внеурочной деятельности (недельный)
на 2026-2027 учебный год
Филиал Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Приданниковская
средняя общеобразовательная школа» - Александровская основная общеобразовательная школа
Направления внеурочной
Название курса
1
2
3
4
деятельности
Обязательная часть
Духовно-нравственное

Разговоры о важном

1

1

1

1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальное

Орлята России

1

1

0

0

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры

0

0

0

1

Общеинтеллектуальное

Азбука речи

1

0

0

0

450

Общекультурное

Логика и алгоритмика

1

1

1

1

Основы функциональной
грамотности

0

0

0

1

Работа с текстом

0

0

1

0

Читательская грамотность

0

0

0

1

Бумажная пластика

1

0

0

0

События (праздники,
экскурсии и т.п.)
ИТОГО недельная
нагрузка/год

2

2

2

2

7/23
8

5/170

5/170

7/238

3.4. Календарный план воспитательной работы НОО
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Приданниковская СОШ» составлен на
основе Федерального календарного плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь
1 сентября
3 сентября
8 сентября
10 сентября
13 сентября
27 сентября
Октябрь
1 октября
4 октября
5 октября
15 октября
25 октября
Ноябрь
4 ноября
8 ноября
20 ноября
26 ноября
30 ноября

День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
100 лет со дня рождения советской партизанки Зои Космодемьянской (1923 - 1941)
День работника дошкольного образования
День туризма
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День начала Нюрнбергского процесса
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
451

Декабрь
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
10 декабря
12 декабря
25 декабря
Январь
25 января
27 января

Февраль
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
Март
8 марта
14 марта
18 марта
27 марта
Апрель
7 апреля
12 апреля
19 апреля
22 апреля
27 апреля
Май
1 мая
9 мая
18 мая
19 мая
24 мая
Июнь
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
29 июня
Июль
8 июля

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День прав человека
День Конституции Российской Федерации
День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных символах
Российской Федерации
День российского студенчества
80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (27 января 1944)
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки, 300-летие со времени основания Российской Академии наук (1724)
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества, 35 лет со
дня вывода советских войск из Республики Афганистан (1989)
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
450-летие со дня выхода первой "Азбуки" (печатной книги для обучения письму и чтению)
Ивана Федорова (1574)
10 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Всемирный день здоровья
День космонавтики
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли
День российского парламентаризма
Праздник Весны и Труда
День Победы
Международный день музеев
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
452

28 июля
Август
10 августа
22 августа
27 августа

День Военно-морского флота
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино

Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и других деятелей
7 сентября
8 сентября
9 сентября
28 сентября
3 октября
9 ноября
10 ноября
23 ноября
5 декабря
19 января
(31 января)
22 января
5 февраля
8 февраля
11 февраля
13 февраля
4 марта
9 марта
18 марта
21 марта
1 апреля
12 апреля
2 мая
1 июня
2 июня
6 июня
7 июня
8 июля
5 августа
10 августа

100 лет со дня рождения советского поэта Эдуарда Аркадьевича Асадова (1923 - 2004)
100 лет со дня рождения советского поэта Расула Гамзатова (1923 - 2003)
195 лет со дня рождения русского писателя Льва Николаевича Толстого (1828 - 1910)
105 лет со дня рождения педагога Василия Александровича Сухомлинского (1918 - 1970)
150 лет со дня рождения писателя Вячеслава Яковлевича Шишкова (1873 - 1945)
205 лет со дня рождения писателя Ивана Сергеевича Тургенева (1818 - 1883)
135 лет со дня рождения ученого, авиаконструктора Андрея Николаевича Туполева (1888 1972)
115 лет со дня рождения советского писателя Николая Николаевича Носова (1908 - 1976)
220 лет со дня рождения поэта Федора Ивановича Тютчева (1803 - 1873)
190 лет со дня рождения русского мецената, собирателя живописи Сергея Михайловича
Третьякова (1834 - 1892)
120 лет со дня рождения советского детского писателя Аркадия Петровича Гайдара (1904 1941)
120 лет со дня рождения героя Великой Отечественной войны Александра Матвеевича
Матросова (1924 - 1943)
190 лет со дня рождения русского ученого Дмитрия Ивановича Менделеева (1834 - 1907)
130 лет со дня рождения российского детского писателя Виталия Валентиновича Бианки
(1894 - 1959)
255 лет со дня рождения русского писателя и баснописца Ивана Андреевича Крылова (1769
- 1844)
165 лет со дня рождения русского физика Александра Степановича Попова (1859 - 1906)
90 лет со дня рождения советского летчика-космонавта Юрия Гагарина (1934 - 1968)
180 лет со дня рождения композитора Николая Андреевича Римского-Корсакова (1844 1908)
185 лет со дня рождения композитора Модеста Петровича Мусоргского (1839 - 1881)
215 лет со дня рождения писателя Николая Васильевича Гоголя (1809 - 1852)
185 лет со дня рождения русского географа Николая Михайловича Пржевальского (1839 1888)
295 лет со дня рождения российской императрицы Екатерины II (1729 - 1796)
100 лет со дня рождения писателя Виктора Петровича Астафьева (1924 - 2001)
220 лет со дня рождения русского композитора Михаила Ивановича Глинки (1804 - 1857)
120 лет со дня рождения русского писателя Николая Корнеевича Чуковского (1904 - 1965)
225 лет со дня рождения русского поэта и писателя Александра Сергеевича Пушкина (1799 1837)
230 лет со дня рождения русского поэта Петра Яковлевича Чаадаева (1794 - 1856)
130 лет со дня рождения советского физика Петра Леонидовича Капицы (1894 - 1984)
180 лет со дня рождения русского художника Ильи Ефимовича Репина (1844 - 1930)
130 лет со дня рождения писателя Михаила Михайловича Зощенко (1894 - 1958)

Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в Приложении 5
к основной образовательной программе начального общего образования.
453

3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в МАОУ «Приданниковская
СОШ», направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
454

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО

№
1
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12

Характеристика укомплектованности МАОУ «Приданниковская СОШ»
Должность
Имеется
Требуется
Руководителя (директор, заместители
4
нет
директора)
Педагог-психолог
1
нет
Педагог-организатор
1*
нет
Преподаватель-организатор ОБЗР
1
нет
Учитель-логопед
1
нет
Воспитатель
2
нет
Социальный педагог
1*
нет
Советник директора по воспитанию и
1*
нет
взаимодействию с детскими
общественными объединениями
Учитель-дефектолог
1*
нет
Тьютор
1*
нет
Педагог-библиотекарь
1*
нет
Учитель
39
нет
*Должность занимает внутренний совместитель

Квалификация педагогических кадров
Учебный Количество Процент, имеющих квалификационную категорию Процент, не Общий
год педагогических
процент
Высшая
Первая
Соответствие имеющих
работников квалификационная квалификационная занимаемой
кв.
аттестованн
ых пед.
категория
категория
должности категорию
работников
202616
4 / 25%
11 / 69%
0/ 0%
1 / 6%
15 / 94%
2027

455

Информация о педагогическом коллективе
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Приданниковская средняя общеобразовательная школа»
№

Ф.И.О.

Занимаем Уровень Квалификац Наименов Учён Учён Повышение квалификации (за 3 года) и (или)
ая
образован
ия
ание
ая
ое
профессиональная подготовка
должност
ия
направлен степе звани
ь,
ия
нь
е
квалифик
подготовк (при (при
ационная
и и (или) налич налич
категори
специальн ии) ии)
ости

1 Балуева учитель, высшее
Татьяна ВКК
Валентино
вна

социальная социальны нет
педагогика й педагог

нет

2 Белобород учитель, высшее
ова
1КК
Екатерина

учитель
иностранн нет
английского ый язык
языка

нет

Общий стаж Стаж
Препода
работы
работ ы ваемые
по
учебные
специаль предмет
ност и ы,
курсы,
дисципл
ины
(модули)
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Обновленные ФГОС общего 33
33
Русский
образования:
технологии
реализации
образовательного
язык,
процесса», обучение с использованием ДОТ Вариативный
Математ
модуль «Начальное общее образование» Вариативный модуль
ика,
«Основное общее образование» Вариативный модуль «Среднее
Окружа
общее образование» (24 час.) (2023 г.)
ющий
мир,
Литерат
урное
чтение,
Труд
(техноло
гия),
ОРКИС
Э,
Лаборат
ория
юного
физика,
Разговор
ыо
важном
ООО "Центр инновационного образования и воспитания", 26
26
Иностра
"Организация уроков иностранных языков в соответствии с
нный
требованиями ФГОС ООО и СОО" (36 час.) (2023 г.)
язык

456

Александр
овна

(английс
кий)

ГАОУ ДПО СО "ИРО", Методические вопросы подготовки
обучающихся к государственной итоговой аттестации по
английскому языку (ОГЭ, ЕГЭ) (40 час.) (2023 г.)
ООО "Центр инновационного образования и воспитания",
«Организация обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (73 час.) (2024 г.)
ГАОУ ДПО СО "ИРО", Системно-деятельностный подход в
организации обучения в условиях реализации обновленных
ФГОС ООО и ФГОС СОО, обучение с использованием ДОТ
Вариативный модуль: учебный предмет «иностранные языки»
(72 час.) (2025 г.)

3 Брёхова учитель, среднее
Юлия
1КК
Валерьевн
а

высшее

4 Вяткин
Юрий

Учитель, среднее
1КК

учитель
преподава нет
начальных ние
в
классов
с начальных
дополнитель классах
ной
подготовкой
в
области психолого
психологии педагогич
бакалавр
еское
образован
ие

нет

учитель
физическа нет
физической я культура

нет

Нижнетагильский филиал ИРО: «Деятельность учителя- 9
дефектолога по прекращению (минимизации) нежелательного,
социально недопустимого поведения обучающихся с задержкой
психического
развития
в
рамках
проекта
«Школа
Минпросвещения России», обучение с использованием ДОТ
(40 час.) (2025 г.)

9

ГАОУ ДПО СО "ИРО", Инклюзивное образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
разных
нозологических
групп
Вариативный
модуль:
Организация работы педагога с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (24 час.) (2025
г.)

Нижнетагильский филиал ИРО: «Преподавание предмета 15
«Физическая культура» в соответствии с обновленными ФГОС

457

15

Русский
язык,
Математ
ика,
Окружа
ющий
мир,
Литерат
урное
чтение,
Труд
(техноло
гия,
Музыка,
Физ-ра,
ИЗО,
Орлята
России,
Разговор
ыо
важном
Физ-ра,
Подвиж

Владимир
ович

высшее

5 Герасимов воспитате среднее
а Любовь ль,
Владислав учитель,
на
БКК

6 Каратаева учитель, высшее
Раиса
1КК
Лябибовн
а

культуры,
организатор
школьного педагогич
туризма
еское
образован
бакалавр
ие
учитель
преподава нет
начальных ние
в
классов
начальных
классах
общеобраз
овательно
й школе

учитель
начальных
классов

педагогик нет
аи
методика
начальног
о
образован
ия

ООО, ФГОС СОО» (32 час.) (2025 г.)

ные
игры

нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Интерактивные формы, методы 35
воспитательной работы по историческому просвещению
дошкольного и начального общего образования. Вариативный
модуль: Интерактивные формы, методы воспитательной
работы по историческому просвещению начального общего
образования» (40 час.) (2026 г.)

16

нет

«Обновленные ФГОС общего образования: технологии 40
реализации
образовательного
процесса»,
обучение
с
использованием ДОТ Вариативный модуль «Начальное общее
образование» Вариативный модуль «Основное общее
образование»
Вариативный
модуль
«Среднее
общее
образование» (24 час.) (2023 г.)

40

Формирование читательской грамотности при работе с текстом
на уроках различных учебных предметов в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФГОС СОО, обучение с
использованием ДОТ (40 час.) (2024 г.)

458

Русский
язык,
Математ
ика,
Окружа
ющий
мир,
Литерат
урное
чтение,
Труд
(техноло
гия,
Музыка,
Физ-ра,
ИЗО,
Орлята
России,
Разговор
ыо
важном
Русский
язык,
Математ
ика,
Окружа
ющий
мир,
Литерат
урное
чтение,
Труд

Воспитательный потенциал учебного занятия в начальном
общем образовании (40 час.) (2025 г.)

7 Кручинин учитель, высшее
а Марина ВКК
Юрьевна

8 Лосева
учитель, среднее
Елена
1КК
Павловна

иностранны иностранн нет
й язык,
ый язык,
менеджер
менеджме
нт
организац
ии

учитель
начальных
классов

высшее

преподава нет
ние в
начальных
классах
психологи
я

нет

Формирование читательской грамотности при работе с текстом 26
на уроках различных учебных предметов в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФГОС СОО, обучение с
использованием ДОТ (40 час.) (2024 г.)

26

(техноло
гия,
Орлята
России,
Разговор
ыо
важном,
Яисследов
атель
Иностра
нный
язык
(английс
кий)

Методические
вопросы
подготовки
обучающихся
к
государственной итоговой аттестации по английскому языку
(ОГЭ, ЕГЭ) (40 час.) (2024 г.)

нет

Системно-деятельностный подход в организации обучения в
условиях реализации обновленных ФГОС ООО и ФГОС СОО,
обучение с использованием ДОТ Вариативный модуль:
учебный предмет «иностранные языки» (72 час.) (2025 г.)
ГАОУ ДПО СО "ИРО", Формирование универсальных учебных 9
действий обучающихся в условиях реализации обновленных
ФГОС НОО, обучение с использованием ДОТ (72 час.) (2026 г.)

бакалавр

459

9

Русский
язык,
Математ
ика,
Окружа
ющий
мир,
Литерат
урное
чтение,
труд
(техноло
гия,
Орлята
России,

9 Мешавкин учитель, среднее
а Ирина 1КК
Борисовна

высшее

10 Омельков учитель, среднее
а Татьяна 1КК
Сергеевна

высшее

11 Пивоваро учитель, среднее
ва Диана ВКК

Учитель
изобразит нет
изобразител ельное
ьного
искусство
искусства и и
черчения с черчение
дополнитель
ной
подготовкой
в области
декоративно
социальна
прикладного я
искусства и педагогик
народных
а
промыслов
социальный
педагог
учитель
преподава нет
начальных ние в
классов и
начальных
воспитатель классах
г.п.д.
общеобраз
овательно
й
школы,соц
иальная
педагогик
а
социальный
педагог
учитель
преподава нет
начальных ние в

нет

ООО «Центр инновационного образования и воспитания», 18
«Организация обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (36 час.) (2024 г.)

18

Разговор
ыо
важном,
Я–
исследо
ватель
ИЗО

ГАОУ ДПО СО "ИРО", Организация учебной деятельности
обучающихся в цифровой образовательной среде, обучение с
использованием ДОТ (72 час.) (2026 г.)

нет

Единый урок РФ ООО "Центр инновационного образования и 36
воспитания", "Внедрение ФГОС для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (59 час.) (2024 г.)

36

музыка

нет

ГАОУ ДПО СО «ИРО», «Обновленные ФГОС общего 34
образования: технологии реализации образовательного

31

Русский
язык,

460

Геннадьев
на

процесса», обучение с использованием ДОТ Вариативный
модуль «Начальное общее образование» Вариативный
модуль «Основное общее образование» Вариативный
модуль «Среднее общее образование» (24 час.) (2023 г.)

классов,
начальных
воспитатель классах
ГПД
общеобраз
овательно
й школы
социальна
я
высшее
педагогик
а
социальный психолого
педагог
магистрат
педагогич
ура
еское
магистр
образован
ие

12 Серебренн педагог- высшее
икова
психолог,
Галина
1КК
Владимир
овна
13 Третьяков Учитель, Среднее
а Ксения 1КК
Александр
овна

высшее

педагогпсихолог

психолог, нет
преподава
тель
психологи
и
учитель
преподава нет
начальных ние в
классов с
начальных
дополнитель классах
ной
подготовкой государств
в области
енное и
информатик муниципа
и
льное
бакалавр
управлени
е

ГАОУ ДПО СО «ИРО», Воспитательный потенциал
учебного занятия в начальном общем образовании (40 час.)
(2025 г.)
ГАОУ ДПО СО «ИРО», Применение искусственного
интеллекта в профессиональной деятельности педагога (36
час.) (2026 г.)
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Применение искусственного
интеллекта в профессиональной деятельности педагога»
(36 час.) (2026 г.)

нет

Федеральная инновационная площадка Минобрнауки РФ
36
"Единый урок", "Внедрение Федеральных государственных
образовательных стандартов для обучающихся с ОВЗ" (59 час.)
(2024 г.)

13

нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Обновленные ФГОС общего 11
образования:
технологии
реализации
образовательного
процесса», обучение с использованием ДОТ Вариативный
модуль «Начальное общее образование» Вариативный модуль
«Основное общее образование» Вариативный модуль «Среднее
общее образование» (24 час.) (2023 г.)

10

461

Математ
ика,
Окружа
ющий
мир,
Литерат
урное
чтение,
труд
(техноло
гия,
ОРКИС
Э,
Орлята
России,
Разговор
ыо
важном,
Функцио
нальная
грамотн
ость
-

Русский
язык,
Математ
ика,
Окружа
ющий
мир,
Литерат
урное
чтение,
Труд

14 Хлыбова
Ирина
Николаев
на

заместите среднее
ль
директора
, учитель,
ВКК
высшее

учитель
учитель
нет
начальных начальных
классов с
классов с
правом
правом
преподавани преподава
я
ния
физической физическо
культуры
й
культуры
социально
-правовая
поддержка
населения,
менеджме
нт в
специалист образован
по
ии,
социальной магистр
работе,
по
направлен
ию
педагогич
еское
образован
ие
менеджер
образования
, магистр по
направлени

нет

Нижнетагильский филиал ИРО: «Преподавание предмета 24
«Физическая культура» в соответствии с обновленными ФГОС
ООО, ФГОС СОО» (32 час.) (2025 г.)

462

24

(техноло
гия,
ОРКИС
Э,
Орлята
России,
Разговор
ыо
важном
Физичес
кая
культура
,
Подвиж
ные
игры

15 Шайхулли учитель, высшее
н Максим 1КК
Валерьеви
ч

16 Щербаков логопед, высшее
а Анна
1КК
Васильевн
а

ю
педагогичес
кое
образование
учитель
информатик
и
общеобразо
вательной
школы,
бакалавр

педагогич нет
еское
образован
ие

специальное логопедия нет
(логопедиче
ское)
образование

нет

Единый урок РФ ООО «Центр инновационного образования», 17
«Основы преподавания информатики в соответствии с
обновлёнными ФГОС» (36 час.) (2023 г.)

14

Информ
атика,
Инфозна
йка

19

логопеди
ческие
занятия

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Повышение учебной мотивации
обучающихся средствами образовательной робототехники и
3D-технологий, обучение с использованием ДОТ» (40 час.)
(2024 г.)

нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Применение искусственного
интеллекта в профессиональной деятельности педагога» (36
час.) (2026 г.)
ГАОУ ДПО СО "ИРО", Инклюзивное образование 19
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
разных
нозологических
групп
Вариативный
модуль:
Организация работы педагога с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (24 час.) (2025
г.)

463

Филиал МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская СОШ»
Характеристика укомплектованности
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
№
1.
2.
3.
4.
5
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Должность
Руководители (директор, заместители директора)
Учитель начальных классов
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Социальный педагог*
Педагог дополнительного образования*
Воспитатели*
Учитель музыки
Учитель физкультуры
Учитель ритмики
Учитель английского языка
Учитель ИЗО
Педагог-организатор*

Имеется
1
4

1
1
нет

1*
1*
1*
1
1
нет
1
1

1*

Требуется
нет
нет
нет
нет
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет

*Должность занимает внутренний совместитель
Квалификация педагогических кадров
Учебный Количество
Процент, имеющих квалификационную категорию
год
педагогических Высшая
Первая
Соответствие
работников
квалификационная квалификационная занимаемой
категория
категория
должности
20262027

12

4/30%

7/58%

464

1

Процент,
не
имеющих
кв.
категорию

Общий
процент
аттестованных
пед.
работников

1/0,6%

100/100%

Информация о педагогическом коллективе
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
№

Ф.И.О.

1

Андреева
Галина
Николаевна

2.

Биктимиров
Марат
Тахирьянович

Уровень
образования
(название
учреждения,
специальность,
квалификация)
Среднее
специальное
педагогическое:
"Красноуфимское
педагогическое
училище"

Квалифика
ция

Учитель
начальных
классов

Высшее,
Уральский
государственный
педагогический
университет,
специальность
"Социальная
педагогика"

"Социальн
ый
педагог,
организато
р
физкульту
рнооздоровите
льной
работы"

Ученое
звание,
степень

Квалиф
икацио
нная
категор
ия

Занимае
мая
должнос
ть

Преподаваемые
дисциплины

Данные о повышении квалификации и
(или) переподготовки (Организация,
название курсов, количество часов, дата,
номер
удостоверения)

нет

первая

Учитель
начальны
х классов

Русский язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий
мир, технология,
«Разговоры о
важном»,
"Бумажная
пластика"

нет

первая

Учитель
физическ
ой
культуры

Физическая
культура,
физическая
культура
(адаптивная
физическая
культура),
ритмика, курс по
выбору
"Подвижные
игры"

1.ФБГОУ высшего образования "Уральский
государственный педагогический
университет" ,(Обучение младших
школьников орфографии" 24
часа,(18.10.2023-02.11.2023), удостоверение
663102467523, № 2389/15 от 16 ноября 2023
года 2. Формирование универсальных
учебных действий обучающихся в условиях
реализации обновленных ФГОС НОО,
обучение с использованием дистанционных
образовательных технологий (16 час.)
(18.09.2026 - 02.10.2026)
ГАПОУ СО "СОПК" "Методика
проведения занятий с новыми видами
оборудования", 72 часа, удостоверение
№662415738443 от 4.12.2023

465

Общи
й
стаж
работ
ы
32

Стаж
работы
по
специа
льност
и
16

42

42

3.

Бурлакова
Екатерина
Владимировна

Высшее
педагогическое:
Красноуфимский
педагогический
колледж.
Государственное
образовательное
учреждение
высшего
профессионально
го образования
"Уральский
государственный
педагогический
университет"

Учитель
начальных
классов

нет

высшая

Учитель
начальны
х классов

Русский язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий
мир, «Разговоры
о важном»

АНО "Клеверлаб","Методика преподавания
модуля "Основы православной культуры"
предметной области ОРКСЭ на уровне
начального общего образования" 72 часа,
22.01.2024-18.03.2024, №КЛ 001540 р/н
1744

30

10

4.

Зайцева
Светлана
Александровн
а

Высшее
педагогическое:
Свердловский
ордена "Знак
Почета"
государственный
педагогический
институт

Учитель
начальных
классов

нет

высшая

учитель
начальны
х классов

Русский язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий
мир, технология,
изобразительное
искусство,
«Разговоры о
важном», "Орлята
России"

1. АНО "Клеверлаб","Методика
преподавания модуля "Основы
православной культуры" предметной
области ОРКСЭ на уровне начального
общего образования" 72 часа, 19.03.2024, №
1784
2. Нижнетагильский филиал
государственного автономного
образовательного учреждения
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
"Институт развития образования",
"Мотивирующее образовательное
пространство школы как основа
образовательных результатов в
соответствии с обновленными ФГОС НОО
и ФГОС ООО", 40 часов, 11.10.2024,

35

35

466

№3859

467

5.

Игошева
Юлия
Викторовна

Высшее
педагогическое:
Государственное
образовательное
учреждение
среднего
профессионально
го образования
«Красноуфимски
й педагогический
колледж»,
Федеральное
государственное
образовательное
учреждение
высшего
профессионально
го образования
«Уральский
государственный
педагогический
университет»

учительлогопед,
учитель
изобразите
льного
искусства
и черчения
с
дополните
льной
подготовко
йв
области
МХК

нет

высшая

учительлогопед,
учитель
изобрази
тельного
искусств
аи
черчения
с
дополнит
ельной
подготов
кой в
области
МХК

468

логопедические
занятия

1. Профессиональная переподготовка:
Автономная некоммерческая организация
дополнительного профессионального
образования «Образовательный центр для
муниципальной сферы Каменный город» по
программе «Специальное образование.
Психолого-педагогическое сопровождение
образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья». Квалификация
«учитель-дефектолог», 520 ч., 25.01.2018 25.07.2018, № 02595; 2. ГАОУ ДПО
Свердловской области «Институт развития
образования»: "Оценка результатов
профессиональной деятельности
аттестующихся работников организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность Вариативный модуль: 2.
Развитие профессиональной
компетентности специалистов,
привлекаемых к осуществлению
всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности
педагогических работников,
аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий", 24 ч.,12.05.
2023- 18.05.2023 г., № 103829. 3. ООО
"Инфоурок": "Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС", 72 ч., 03.09.2023 04.10.2023, № 586050; 4. ГАОУ ДПО
Свердловской области "Институт развития
образования": "Оценка результатов
профессиональной деятельности
аттестующихся работников организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность Вариативный модуль: модуль
2.Развитие профессиональной

18

10

компетентности специалистов,
привлекаемых к осуществлению
всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности
педагогических работников
=,аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий", 24 ч.,
15.01.2024 - 20.01.2024, № 128017
5. МПРФ ФГАОУВО
"ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРОСВЕЩЕНИЯ": "Использование
библиотеки цифрового образовательного
контента в учебной деятельности", 31 ч.,
09.07.2024 - 06.08.2024 г.. № 500400256223,
рег.№ у-073878/б 6. ГАОУ ДПО
Свердловской области "Институт развития
образования": "Сопровождение процесса
аттестации педагогических работников с
учетом требований Порядка аттестации и
ФГОС", 24 ч. 17.11.2025 - 21.11.2025

469

Копорушкина
Мария
Викторовна

Высшее
педагогическое:
Государственное
автономное
профессионально
е образовательное
учреждение
Свердловской
области
"Красноуфимски
й педагогический
колледж»;
Федеральное
государственное
автономное
образовательное
учреждение
высшего
образования
«Российский
государственный
профессионально
-педагогический
университет»

Профессио
нальное
обучение
(по
отраслям).
Направлен
ие
подготовк
и:
Правоведе
ние и
правоохра
нительная
деятельнос
ть

нет

первая

Учитель
истории
и
общество
знания

6.

470

ОРКиСЭ

1. ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". "Организация
обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (72 часа).
Удостоверение № ПК 0041856 24.08.2025
г. рег.номер 781-3232382. АНО
"Клеверлаб", "Методика преподавания
модуля "Основы православной культуры"
предметной области ОРКСЭ на уровне
начального общего образования" 72 часа,
17.12.2025 г. № КЛ 007254 рег.номер 6440
3. Профессиональная переподготовка:
Нижнетагильский филиал ГАОУ ДПО СО
"Институт развития образования".
"Педагогическое образование".
Квалификация "Учитель истории и
обществознания" 250 час. рег.номер 2563
от 19.12.2025

8

2

7.

Крылосова
Татьяна
Андреевна

Среднее
профессионально
е педагогическое:
Государственное
автономное
профессионально
е образовательное
учреждение
Свердловской
области
"Красноуфимски
й педагогический
колледж»

Учитель
начальных
классов

нет

нет

учитель
начальны
х классов

471

Русский язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий
мир, технология,
изобразительное
искусство,
основы
функциональной
грамотности,
«Разговоры о
важном»,
читательская
грамотность

1.ООО «Центр инновационного
образования и воспитания», «ФГОС НОО в
соответствии с приказом Минпросвещения
России № 286 от 31 мая 2021 года», 44
ч.,21.10.23 №642-244187
2.ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания», "Применение санитарноэпидемиологических требований
СП 2.4.3648-20 к образовательным
организациям " в объеме 36 часов, 17.10.23,
№646-2595907 3.ООО «Центр
инновационного образования и
воспитания», "Основы обеспечения
информационной безопасности детей", 36
ч., 17.10.23, №463-2595907
4.Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
"Институт развития образования",
"Образовательная деятельность с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в школах с
низкими результатами обучения и школах,
функционирующих в неблагоприятных
социальных условиях" в объеме 36 ч.,
14.02.25, №140750

3

3

8.

Маленкова
Полина
Геннадьевна

Высшее
педагогическое:
Государственное
образовательное
учреждение
среднее
профессионально
е образование
"Красноуфимски
й педагогический
колледж"
Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
профессионально
го образования
"Удмуртский
государственный
университет».

учитель
иностранн
ого языка
начальной
и основной
общеобраз
овательной
школы,
лингвист,
переводчи
к

нет

первая

учитель
иностран
ного
языка
начально
йи
основной
общеобр
азователь
ной
школы

472

английский язык

1. ГАОУ ДПО ИРО Образовательная
деятельность с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в
школах с низкими результатами обучения и
школах, функционирующих в
неблагоприятных социальных условиях. 36
часов, 24.10.2024, № 137384.
2. ООО Образовательный центр
"НАСЛЕДИЕ" дополнительная
профессиональная программа "Повышение
квалификации для руководителей
организации, лиц, назначенных
руководителем организации ответственных
за обеспечения пожарной безопасности, в
том числе в обособленных структурных
подразделениях организации" в объеме 16
часов, Протокол № 59 от 22.05.2025г. , рег.
номер 286.
3. Дворец Молодежи "Уральские
каникулы" обучение по курсу "Команда
детства Урала. Современные подходы к
управлению и воспитательной работе в
организациях отдыха и оздоровления
детей" № Е-799-658-125 от 08.05.2026г.

16

?

9.

Михайлова
Ирина
Петровна

Среднеспециальное:
Свердловское
культурнопросветительное
училище

клубный
руководит
ель,
учитель
музыки

нет

первая

Учитель
музыки

473

музыка

40
2. ГАОУ ДПО СО "ИРО" Формирование
универсальных учебных действий
обучающихся в условиях реализации
обновленных ФГОС НОО обучение с
использованием дистанционных
технологий. 16 час. 18.09-02.10.2026

13

10
.

Рожкова
Наталья
Владимировна

11
.

Рябинина
Маргарита
Михайловна

Среднеспециальное.
Красноуфимское
медицинское
училище.
Специальность :
лечебное дело.
Высшее.
Государственное
образовательное
учреждение
высшего
профессионально
го образования
"Московский
государственный
открытый
педагогический
университет им.
М.А. Шолохова".

педагогпсихолог

нет

первая

педагогпсихолог

псикоррекционны
е занятия

учитель
рисования
и черчения

нет

первая

учитель
рисовани
яи
черчения

изобразительное
искусство
технология

474

ГАОУ ДПО СО "ИРО" "Оценка
результатов профессиональной
деятельности аттестующихся работников
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Вариативный модуль: модуль 2. Развитие
профессиональной компетентности
специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной
деятельности педагогических работников,
аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий" ГАОУ ДПО
СО "ИРО" "Оценка результатов
профессиональной деятельности
аттестующихся работников организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность. Вариативный модуль: модуль
2. Развитие профессиональной
компетентности специалистов,
привлекаемых к осуществлению
всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности
педагогических работников,
аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий". (24 часа)
(15.01.24-20.01.24) номер 128063

ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Формирование
универсальных учебных действий
обучающихся в условиях реализации
обновленных ФГОС НОО, обучение с
использованием дистанционных
образовательных технологий» (16 час.)

30

19

42

42

06.11.2026 - 20.11.2026

12

Полюхова
Татьяна
Викторовна

Высшее
педагогическое,
Новосибирский
государственный
педагогический
институт

Учитель
физики

Нет

Высша
я

Учитель
физики

475

Логика и
алгоритмика

"Углубленная и олимпиадная подготовка
школьников по физике", 72 ч. 31.01.2024 20.02.2024 г, ФГАОУ ВО "Московский
физико-технический институт.
Удостоверение 772420660815,
Рег.№0278/24, г.Москва . "Методика
подготовки к ЕГЭ по физике для
преподавателей", 72 ч., ФГАОУ ВО
"Московский физико-технический институт
(национальный исследовательский
университет), удостоверение
№772421967630, 29.03.2025 г. "Методика
подготовки ЕГЭ по физике для
преподавателей", 72 ч., с 20.01.2026 г. 16.02.2026 г.
ФГАОУ ВО "Московский физикотехнический институт. Удостоверение
772423619070, Рег.№0131/26, г.Москва

36

36

Характеристика укомплектованности
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Должность
Руководители (директор, заместители
директора)
Учитель начальных классов
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог*
Социальный педагог*
Педагог дополнительного образования*
Воспитатели*
Учитель музыки*
Учитель физкультуры
Учитель ритмики*
Учитель английского языка
Учитель информатики и ИКТ
Учитель ИЗО*
Учитель ОРКСЭ*

Имеется

Требуется

1

нет

4
1
1
0,5
0,25
1,8
1
1
1
1
1
1

нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет

*Должность занимает внутренний совместитель
Квалификация педагогических кадров
Учебный Количество Процент, имеющих квалификационную
Процент, не Общий процент
год
педагогиче категорию
имеющих аттестованных
ских
пед. работников
Высшая
Первая
Соответст кв.
работников квалификационная квалификационная вие
категорию
категория
категория
занимаемо
й
должности
202617
2 /11,7%
9/ 52,8 %
4 / 23,5%
2 / 12%
15 / 88%
2027

476

Информация о педагогическом коллективе
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№

1

Фамилия,
имя,
отчество

Черемнова
Анастасия
Андреевна

Занимаема
я
должность

Педагогпсихолог

Уровень
образования

Высшее

Квалифик
ация

Педагогпсихолог

Наименован
ие
направлени
я
подготовки
и (или)
специально
сти
(44.03.02
психологопедагогичес
кое)
педагогпсихолог,
бакалавр

Учёная
степень
(при
наличии
) звание

Учёное
звание
(при
наличии)
звание

Повышение квалификации и (или)
профессиональная переподготовка

Общий
стаж
работы

Стаж
работ
ы по
специ
ально
сти

Преподавае
мые
учебные
предметы,
курсы,
дисциплин
ы (модули)

нет

нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Деятельность
педагога дополнительного образования в
условиях дистанционного обучения»,
40
часов, 2023 г.

9

9

ДКНР,
ОРКСЭ

ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Психологопедагогические
основы
профилактики
суицидального
поведения
несовершеннолетних», 40 часов, 2023 г.
ГБУ СО "Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи "Ладо"
«Интерпретация и применение результатов
Единой
методики
социальнопсихологического
тестирования
в
профилактической
деятельности
образовательной организации" 16 часов, с
2023 г.
АНО "Клеверлаб"
"Современные
методики преподавания модуля "Основы
православной культуры" предметной области
"Основы религиозных культур и светской
этики" (ОРКСЭ) на уровне начального общего
образования, 72 часа, 2026 г.
477

2

Веселова
Учитель
Светлана
Александровн
а

Среднее
профессиональное

Учитель
начальных
классов

Преподаван
ие в
начальных
классах

нет

нет

ГАНОУ СО "Дворец Молодёжи", РДЦ
"Уральские каникулы" "Команда
детства
Урала. Современные подходы к управлению и
воспитательной работе в организациях
отдыха и оздоровления детей", 2026 г.
ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования"
Обновленные
ФГОС:
технологии реализации образовательного
процесса; 24 часа, февраль 2023 г.

24

24

24

24

МОСО ГАОУДПО СО "Институт развития
образования" "Формирование
функциональной грамотности обучающихся
начальных классов средствами технологии
модерации", 24 часа, 2025 г.

3

Рысинова
Нина
Владимировн
а

Учитель

Высшее

Учитель
начальных
классов

Преподаван
ие в
начальных
классах,
учитель
начальных
классов с
правом
преподаван
ия
физической

нет

нет

478

ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования"
Обновленные
ФГОС:
технологии реализации образовательного
процесса. Модуль НОО. 24 часа, февраль 2023

Начальные
классы:
русский
язык,
литературн
ое чтение,
математика,
окружающи
й мир, ИЗО,
технология,
изобразите
льное
искусство,
музыка,
основы
функциона
льной
грамотност
и,
Разговоры
о важном
Начальные
классы:
русский
язык,
литературн
ое чтение,
математика,
окружающи
й мир,
технология,
физическая

культуры
Педагогика
и
психология

4

Шуплякова
Татьяна
Вячеславовн
а

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
начальных
классов

Преподаван
ие в
начальных
классах

нет

Нет

ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования"
Обновленные
ФГОС:
технологии реализации образовательного
процесса; 24 часа, февраль 2023 г.

5

Миронова
Елена
Вячеславовн
а

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
иностранн
ого языка

Иностранн
ые языки

Нет

Нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36 часов, 2022 г.

6

Расковалов

Учитель

Среднее

Учитель

Изобразите

Нет

Нет
479

ГБПОУ
СО
"Красноуфимский
педагогический колледж" ЦДО и ПК
Коррекционная
педагогика в начальном
образовании. "Учитель начальных классов
компенсирующего
и
коррекционноразвивающего
образования"
(переподготовка), 2022 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Преподавание

29

29

22

19

7

7

культура,
основы
функциона
льной
грамотност
и,
Разговоры
о важном
Начальные
классы:
русский
язык,
математика,
литературн
ое чтение,
окружающи
й мир,
технология,
основы
функциона
льной
грамотност
и,
Разговоры
о важном
Английский
язык,
Разговоры о
важном

ИЗО,

Степан
Александров
ич

профессиональное

изобразит
ельного
искусства
и
черчения

льное
искусство и
черчение

Учитель
начальных
классов с
дополнител
ьной
подготовко
й в области
информатик
и
Преподаван
ие в
начальных
классах

7

Чечулин
Дмитрий
Сергеевич

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
начальных
классов

8

Толмачева
Анна
Борисовна

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
начальных
классов

предмета
«Физическая
культура»
в
соответствии с обновленными ФГОС ООО,
ФГОС СОО», 32 часа, 2924 г.

Нет

Нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36 часов, 2022 г.

16

16

Нет

Нет

Центр
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников
"Учитель
будущего" Микрокурс "Работа с данными на
уроках математики в начальных классах" 8
часов, 29.03.2024

8,5

8,5

Начальные
классы:
русский
язык,
математика,
литературн
ое чтение,
окружающи
й мир,
технология,
Разговоры
о важном,

13

5

Физическая
культура,
ОБЗР,

ФГАОУ ВО "Уральский государственный
педагогический университет" «Современные
подходы к организации образовательного
процесса в начальных классах», 24 часа, 2024
г.

9

Черемнов
Кирилл
Юрьевич

Учитель

Высшее

Учитель
физическо
й

Учитель
физической
культуры

физическая
культура,
спортивные
игры,
подвижные
игры,
футбол
Информати
ка, мир
мультимеди
а,
Инфознайк
а

Нет

Нет

480

ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования" «Формирование
функциональной грамотности обучающихся
начальных классов средствами технологии
модерации», 24 часа, 2025 г.
ГАПОУ
СО
"СОПК"
"Современные
образовательные
технологии
в
профессиональной деятельности педагога" 16

культуры

часов, 2024 г.

КБЖ,
Разговоры о
важном,
Россия –
мои
горизонты

ООО "Инфоурок"
"Адаптивная
физическая культура в школе для детей с ОВЗ
у условиях реализации обновленных ФГОС",
72 чаас, 2026 г.

10

Полежаева
Ирина
Павловна

Учитель

Высшее

Учитель
русского
языка

Русский
язык и
литература

Нет

Нет

11

Черемнова
Людмила
Алексеевна

Учитель

Высшее

Учитель
истории

История

Нет

Нет

ООО
"Московский
институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения
квалификации
педагогов"
"Современные образовательные технологии в
развитии младшихшкольников по дисциплине
"Музыка", 72 чаас, 2026 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36 часов, 2022 г.

ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36 часов, 2022 г.
Российская академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте РФ
Содержание и методика преподавания курса
финансовой
грамотности
различным
категориям обучающихся, 72 часа, июнь
2022г.
Центр
непрерывного
повышения
педагогического
мастерства
"Учитель
будущего"
Формирование
метапредметных компетенций учащихся на
уроках обществознания, экономики и права,
24 часа, март 2022 г.
Центр

481

непрерывного

повышения

44

44

34

34

Русский
язык,
литература,
Краевелени
е
История,
обществозн
ание,
география,
Разговоры
о важном,
Россия –
мои
горизонты

12

Лещева
Татьяна
Васильевна

Учитель

Высшее

Учитель
математик
и

Математика

Нет

Нет

педагогического
мастерства
"Учитель
будущего"
Развитие
успешности
школьников в образовательном процессе, 24
часа, апрель 2022 г.
Центр
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников
"Учитель
будущего"
«Комбинаторика и теория
вероятности в задачах ОГЭ и ЕГЭ по
математике», 24 часа, июнь 2023 г.

13

13

Математик
а, алгебра,
геометрия,
вероятность
и
статистика,
финансовая
грамотност
ь,
Разговоры
о важном,
Россия –
мои
горизонты

29

29

33

33

Русский
язык,
литература,
читательска
я
грамотност
ь
Химия,
биология

РАНХиГС
«Содержание и методика
преподавания курса финансовой грамотности
различным категориям обучающихся», 72
часа, 2023 г.
РАНХиГС
«Формирование финансовой
грамотности у обучающихся 5-11 классов на
уроках математики», 24 часа,2023 г.

13

14

Сивкова
Ольга
Витальевна

Полюхова
Людмила
Павловна

Учитель

Учитель

Высшее

Высшее

Учитель
русского
языка и
литератур
ы

Русский
язык и
литература

Учитель
химии и
биологии
средней
школы

Химия и
биология

Нет

Нет

Нет

Нет

АНО ДПО «Образовательные технологии
Яндекса»
«Искусственный интеллект в
работе учителя», 36 часов, 2026 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя 36 час, 2023 г.
ЦНППМ
Индивидуальный
образовательный
маршрут
"Учитель
будущего", 2023 г.
ГАОУ ДПО СО «ИРО» "Профилактика
школьной неуспешности обучающихся", 56
часов, 2024 г.
ФГАОУ ВО «Государственный университет
просвещения» «Использование библиотеки
цифрового образовательного контента в
учебной деятельности», 31 час, 2024 г.

482

15

Макарова
Наталья
Анатольевна

Учитель

Высшее

Учитель
математик
и

Математика
Управление
воспитатель
ной работой

Нет

Нет

АНО ДПО «Образовательные технологии
Яндекса»
«Искусственный интеллект в
работе учителя» , 36 часов, 2026 г.
Центр
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников
"Учитель
будущего"
«Комбинаторика и теория
вероятности в задачах ОГЭ и ЕГЭ по
математике», 24 часа, июнь 2023 г.

20

7

Математик
а, алгебра,
геометрия,
физика,
финансовая
грамотност
ь,
Вероятност
ьи
статистика,
Разговоры
о важном,
Россия –
мои
горизонты

7

7

Труд
(технология
)

ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Обновленные ФГОС:
технологии реализации образовательного
процесса», 24 часа, февраль 2023 г.
АНО
"Образовательная
медиагруппа"
"Построение
комплексной
профориентационной
деятельности
в
образовательных организациях, реализующих
образовательные программы основного и
среднего общего образования на базе проекта
"Билет в будущее"
и Единой модели
профориентации ", 36 часов, 2024 г.

16

Бариева
Ирина
Сергеевна

Логопед,
дефектолог
, учитель
трудов
(технологи
и)

Высшее

Нет

Нет

483

АНО ДПО «Образовательные технологии
Яндекса»
«Искусственный интеллект в
работе учителя» , 36 часов, 2026 г.
АНО
ДПО
«Гуманитарная
академия»
«Образование и педагогика: специальная
педагогика и психология (дефектология» 260
часов, 2024 г.
АНО
ДПО
«Гуманитарная
«Логопедия» 252 часа, 2024 год

академия»

АНО
ДПО
«Образование

академия»
теория и

«Гуманитарная
и педагогика:

методика преподавания труда и технологии»
252 часа, 2025 г.

17

Хамматова
Людмила
Васильевна

Тьютор

Среднее
профессиональное

Оператор
электронн
овычислите
льных
машин

Мастер по
обработке
цифровой
информаци
и

Нет

Нет

484

АНО
ДПО
«Гуманитарная
академия»
«Образование и педагогика: психологопедагогическая деятельность» 252 часа, 2025
Гуманитарно-технический
университет
«Педагогика начального образования» в
объеме 1008 часов от 25.02.2023

5

2

Орлята
России,
«Компьюте
рный
дизайн»,
«Школьны
й театр»

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
НОО
3.5.2.1.Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования
Можно с уверенностью сказать, что без учета принципа преемственности уровней общего
образования при определении целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования невозможно обеспечить полноценное развитие ребенка, его личностное становление,
получение общественно значимого образовательного результата. В этой связи возникает понятие
"непрерывное образование", трактуемое как связь, согласованность и перспективность всех
компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания
и обучения) на каждом уровне образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
В школе созданы условия для реализации преемственности системы дошкольного и
начального образования в ОУ по следующим параметрам:

контингент детей дошкольного возраста (воспитанники подготовительной группы
МБОУ ДОД д/с № 6 «Рябинушка»;

предоставляемые образовательные услуги («Школа развития», «Школа будущего
первоклассника»);

материально-технические ресурсы образовательных учреждений (все материальнотехнические ресурсы, используемые при реализации ФГОС НОО);

методическая
обеспеченность
образовательной
деятельности
(разработка
дополнительных образовательных программ дошкольного образования);

кадровый потенциал (педагоги ОУ с первой и высшей квалификационной
категорией);

социальный заказ населения (анкетирование родителей, общественности д.
Приданниково, с. Александровское, д. Подгорная, с. Чувашково, опрос).
3.5.2.2.Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на
обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных
различий и особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться
лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников.
Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их
памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех
или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к
учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы
интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно
оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность,
познавательную активность и т.д.
Сложным, но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов
поведения и развития школьников - их потребностей, мотивов и установок, их внутренней
позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям и изменениям, труду, а
также к учителям и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно охватывать также
ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты,
которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.
3.5.2.3.Концепция психолого-педагогического сопровождения процесса внедрения
ФГОС НОО
Исходя из того, что развитие универсальных учебных действий в системе общего
485

образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Главной социально-психологической особенностью ФГОС является учет возможностей
детей с любыми особенностями в развитии, чем обеспечивается сохранение дееспособного и
продуктивного поколения будущего.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательной деятельности (дошкольное образование, начальная школа,
средняя школа и послешкольное образование).
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий
проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в
школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу.
Он начинается в ноябре - декабре месяце одновременно с записью детей в школу на
подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка.
Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне
психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у
ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется
дополнительное диагностирование. Оно направлено на выявление причин низких результатов.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации
последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные
консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий
уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в
адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе
общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов,
динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное
самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе.
Этот этап можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых.
В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого
подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных
педагогов, работающих с классом.
3. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом или педагогами во внеурочное время. В ОУ проводится
486

развивающая система занятий психолога и логопедов в период адаптации.
Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения,
которые позволят ребенку успешно развиваться в школьной среде.
Основная форма проведения данных занятий – развивающие игры. Подобранные и
проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил.
На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.
Занятия с логопедами и психологом также содействует формированию познавательных
действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
4. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов,
психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в
школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1 го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп
школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных
особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме
профилактики профессиональной деформации;
4. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа
педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов.
Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебной деятельности, стиле общения с
детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
5. Организация групповой коррекционной работы с обучающимися, испытывающими
трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными
потребностями) в образовательном учреждении, осуществление психолого-медико-социального
сопровождения.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение
полугодия и года работы.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений позволит
повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой
проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития
детей, позволит сохранить единство преемственности уровней образовательной системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и приемам
формирования личностных характеристик обучающихся. В лицее психологическое
сопровождение педагогов происходит за счет обучающих семинаров, мастер-классов,
индивидуальных и групповых консультаций.
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психологическую
компетентность, помогает выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские
487

отношения, осуществляется за счет групповых занятий с родителями, просветительской
деятельности на родительских собраниях, индивидуальных консультациях.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений позволяет
повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой
проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития
детей, позволит сохранить единство преемственности уровней образовательной системы, что
является необходимым условием для успешного введения ФГОС в систему образования.
Включая требования к результатам освоения, к структуре, к условиям реализации
образовательной деятельности Стандарт становится основой объективной оценки, являющейся
базой самоопределения выпускника.
Целью психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС становится
организация такого взаимодействия, которое может содействовать созданию:
Личностной культуры
Семейной культуры
Социальной (экологической) культуры.
Признание ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в
модернизации общества опирается в первую очередь на смену приоритетов в структуре
образовательной деятельности:
С результатов учебной деятельности на получение социально-воспитательного эффекта у
подрастающего поколения.
С углубленного знания предмета и методики его преподавания на построение
профессиональной позиции в ответ на актуальный социальный заказ и развитие саморефлексии
педагогических кадров.
С бессистемного провозглашения социальных лозунгов к целостной картине мира.
В основе психологической составляющей, должен лежать инновационный механизма
взаимодействия социально-педагогической службы образовательных учреждений (педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда) и педагогических кадров с привлечением
социо-культурного ресурса города и округа.
Эффективность достижения конечной цели ФГОС реальна тогда, когда психологическое
образование и воспитание становится стержнем, пронизывающим последовательно и
целенаправленно 7 элементов матричной структуры, где ядро – ребенок, включенный далее в
последующие по расширению значимости пространства:
Ребенок – семья – учитель – детский социум – среда образовательного учреждения –
микросоциум района – информационное поле.
Каждый из элементов целостен и имеет структуру значимых приоритетов.
Я (ребенок)
2. целостность психических потребностей:
– безусловная любовь (основа психического здоровья);
– психологическая безопасность;
– внимание;
– личные границы;
– признание.
3. целостность картины мира:
Я – Подсознание (основа социализации);
Я – Я на сознательном уровне;
Я – Другие;
Я – Мир;
488

Я – Связь поколений.
4. целостность биографии:
– перинатальный период (основа самоидентичности);
– от рождения до 7 лет;
– от 7 лет до 14 лет;
– от 14 до 21 года;
– взрослая жизнь как проекция периода детства.
5. целостность раскрытия ресурса:
– самовосприятие на основе развития саморефлексии;
– самопознание;
– самовыражение;
– самоактуализация;
– самореализации.
Семья (семейная культура – воспитание творчеством):
1. структура и генетическая база (самопознание);
2. эмоциональный ресурс (открытая, закрытая) – (партнерство – отношения);
3. ментальность (правила, традиции, стереотипы, родовые блоки) – (самовыражение)
4. социальная ниша (достижения, династии) – (семейное творчество)
5. родовой канал – связь поколений – (семья в мире)
Учитель
1. энерегетическая самодостаточность – саморегуляция (личные границы)
2. саморефлексия (мир чувств и профилактика выгорания)
3. субъект-субъектные отношения, отношения учитель - ученик – зеркало
4. самоактуализация (смежные увлечения, усиливающие профессионализм)
5. профессия как путь – берущий ответственность индикаторы: объективность оценки
учеников, реакции на замечания учителя, отношение к стилю учителя)
Детское сообщество
1. структура коллектива – рефлексивность членов – способность видеть себя
2. удовлетворенность, эмоциональный фон, гендерные отношения
3. взаимоподдержка, свои правила
4. удовлетворение энергетических потребностей, чувство образа коллектива,
самосохранение
5. мы в мире (место в социуме).
Среда образовательного учреждения
1. здоровьесбережение (нагрузка-разгрузка)
2. психологическая безопасность (границы и признание)
3. ментальный позитив – жизнеутверждающие образы, элементы
4. творчество как критерий качества жизни
5. насыщенность реальными и персональными ценностями (права ребенка, человеческое
достоинство)
Микросоциум
1. своя ниша в информационном поле (постоянное место в микросоциуме)
2. право на изменения – механизм обратной связи
3. учет социумом актуальных потребностей детского сообщества (проявление)
4. социальные инициативы (ответственность детей)
5. участие в СМИ (выход в макросоциум)
Информационное поле (виртуальные детские сообщества)
489

1. снятие дефицита общения
2. поиск партнера
3. представление себя
4. удовлетворение содержательных потребностей (поиск необходимой информации)
5. создание своей системы ценностей.
Исходя из этого, ставятся следующие задачи:
- по обеспечению психолого-педагогического сотрудничества в создании личностной
культуры ребенка
– по пяти аспектам здоровья: укрепление физического и психосоматического здоровья
обучающихся (динамические паузы, подвижные игры, ритмика, релаксация, уроки оздоровления)
- формирование основ ментальной культуры (игры и упражнения на позитивное мышление,
развитие высших психических функций у детей)
- формирование основ учиться и способности организовать свою деятельность (умение
принимать, сохранять цели, следовать им, планировать свою деятельность, осуществлять контроль
и оценку, взаимодействовать с другими)
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся духовнонравственное развитие и воспитание, формирующее принятие моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей.
Поставленные задачи работают на достижение личностных результатов учащихся, таких
как:
– готовность и способность к саморазвитию;
– сформированность мотивации к обучению и познанию (принятие личностного смысла
учения и освоение социальной роли ученика);
– ценостно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции
(целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
– овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;
– социальные компетенции (понятие социальной справедливости и свободы;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций);
– личностные качества (развитие самостоятельности и личной ответственности на основе
представлений о нравственных нормах, доброжелательность, эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других);
– сформированность основ гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
становление гуманистических ценностей, ценности многонационального государства,
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду.
Метапредметных результатов, таких как:
познавательные УУД
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) освоение начальных форм познавательной рефлексии;
4) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
490

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
6) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
7) овладение понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами;
регулятивные УУД
1) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
2) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
коммуникативные УУД
1) освоение начальных форм личностной рефлексии;
2) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
3) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки,
измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
4) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
6) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
7) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества; на формирование ключевых компетенций, составляющих основу умения учиться,
таких как:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
– умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Обязательными составляющими, которым уделяется внимание, в психологопедагогическом сопровождении процесса внедрения ФГОС являются:
1. методологические и содержательные основы сформулированных в Стандарте требований
к программе духовно-нравственного развития и воспитания (на основе концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
491

2. ценностно-нравственное и системообразующее значение образования в социокультурной модернизации общества, удовлетворение актуальных потребностей личности и
общества;
3. системно-деятельностный подход (воспитание и развитие качеств личности, отвечающей
тенденциям современной жизни; стратегия проектирования и конструирования, определяющая
пути достижения желаемого результата; ориентация на результаты; решающая роль содержания и
способов организации деятельности, направленной на личностное, социальное, познавательное
развитие; учет индивидуальных особенностей и разнообразие видов деятельности и форм общения
для достижения воспитательных результатов);
4. обеспечение преемственности на всех уровнях общего образования;
5. развитие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
обучающихся, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Модель психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
№
1.
1.1.
1.2
1.3
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Направление и тематика работы
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов
Диагностирование педагогов (Методика «Психологический портрет учителя». Авторы: Резапкина
З. и Резапкина Г.
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко.
Психологические тренинги для педагогов (для снятия психологического напряжения, агрессии,
тревожности).
Диагностика удовлетворенности педагогов образовательной деятельностью
Индивидуальные консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
Психодиагностика проблемных зон развития и адаптации к школьным условиям (Методика
первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)
Тест скрининговой оценки школьной мотивации Лусканова
Диагностика удовлетворенности учащимися образовательной деятельностью, его различными
сторонами
Социометрический опрос Дж. Морено
Индивидуальные консультации
Диагностика особенностей ребенка (эмоционально-личностная сфера, социальная сфера,
познавательная сфера, межличностная сфера);
Выявление и анализ причины проблем и трудностей обучающегося.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей обучающихся
Индивидуальные беседы с родителями по уточнению индивидуальных особенностей ребенка,
составление психологического заключения.
Совместная деятельность специалистов, выработка рекомендаций родителям и педагогам,
определение направлений коррекционной работы, прогнозирование ожидаемых результатов.
Индивидуальные консультации.
Повышение грамотности родителей в вопросах здоровья, подключение их к школьной программе
здоровья, привлечение активной их части к участию в жизни школы.
Организация и проведение лекций, бесед, тренингов для родителей.

Организация работы учителей в рамках психолого-педагогического сопровождения и
здоровьесбережения обучающихся по вопросам:
- соответствия педагогической нагрузки функциональным резервам организма школьников,
- интеграции,
492

- реализации личностно-ориентированного подхода,
- индивидуальных и групповых форм обучения,
- использования метода проектов и технологии учебного исследования,
- по вопросам здоровьесбережения,
- интеграции образовательной и оздоровительной деятельности,
- формирования ЗОЖ обучающихся.
- введение «точечных» программ обучения здоровью для всех обучающихся;
- воспитание культуры здоровья и безопасности, экологической культуры учащихся;
- вовлечение учащихся в деятельностный процесс здоровьесбережения и здоровьеразвития;
- повышение грамотности родителей в вопросах здоровья, подключение их к школьной
программе здоровья, привлечение активной их части к участию в жизни школы;
- проведение мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности с учащимися
класса;
- проведение мониторинга состояния здоровья и среды обучения;
- сотрудничество с психологической службой школы и органами школьного
самоуправления;
- индивидуальная работа с детьми «группы риска» и их родителями;
- отслеживание и коррекция гигиенических условий УВП;
- формирование здоровьесберегающего пространства школы и психологического
благополучия субъектов образовательных отношений.
- создание зоны активной подвижности, психологической разгрузки;
- организация питьевого режима в кабинетах;
- организация питания.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п

1.1

Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Характеристики компетентностей

I. Личностные качества
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о
готовности поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно
493

Показатели оценки
компетентности

— умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательную деятельность с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты

сказать, что любить ребёнка — значит
верить в его возможности, создавать
условия для разворачивания этих сил
в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

1.2

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебной деятельности, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения предполагает,
что педагог не считает единственно
правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

494

— умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— убеждённость, что истина
может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся

— ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— в трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
— осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;

деятельность.
Уверенность в себе

Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести тему Основная компетенция,
урока в
обеспечивающая эффективное
педагогическую задачу целеполагание в учебной
деятельности. Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности
2.2 Умение ставить
Данная компетентность является
педагогические цели и
конкретизацией предыдущей. Она
задачи сообразно
направлена на индивидуализацию
возрастным и
обучения и благодаря этому связана с
индивидуальным
мотивацией и общей успешностью
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить
Компетентность, позволяющая
успех в деятельности
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

3.3

Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую

Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности

IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете преподавания преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой установления
495

— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка

— знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу

— знание возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте

— знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— знание интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого материала в
реализации личных планов
— знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для

личностной значимости учения

4.2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

4.3

Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательной
деятельности. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

4.4

Умение вести
самостоятельный поиск
информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и творческий
подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
496

объяснения социальных и
природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
— знание нормативных методов и
методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
— знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебной деятельности;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
— профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз

появление новых педагогических
данных в образовательной
технологий предполагает непрерывное деятельности
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать
Умение разработать образовательную — знание образовательных
образовательную
программу является базовым в
стандартов и примерных
программу, выбрать
системе профессиональных
программ;
учебники и учебные
компетенций. Обеспечивает
— наличие персонально
комплекты
реализацию принципа академических
разработанных образовательных
свобод на основе индивидуальных
программ:
образовательных программ. Без
характеристика этих программ по
умения разрабатывать
содержанию, источникам
образовательные программы в
информации;
современных условиях невозможно
по материальной базе, на которой
творчески организовать
должны реализовываться
образовательную деятельность.
программы;
Образовательные программы
по учёту индивидуальных
выступают средствами
характеристик обучающихся;
целенаправленного влияния на
— обоснованность используемых
развитие обучающихся.
образовательных программ;
Компетентность в разработке
— участие обучающихся и их
образовательных программ позволяет родителей в разработке
осуществлять преподавание на
образовательной программы,
различных уровнях обученности и
индивидуального учебного плана
развития обучающихся.
и индивидуального
Обоснованный выбор учебников и
образовательного маршрута;
учебных комплектов является
— участие работодателей в
составной частью разработки
разработке образовательной
образовательных программ, характер
программы;
представляемого обоснования
— знание учебников и учебнопозволяет судить о стартовой
методических комплектов,
готовности к началу педагогической
используемых в образовательных
деятельности, позволяет сделать
учреждениях, рекомендованных
вывод о готовности педагога
органом управления
учитывать индивидуальные
образованием;
характеристики обучающихся
— обоснованность выбора
учебников и учебно-методических
комплектов, используемых
педагогом
5.2 Умение принимать
Педагогу приходится постоянно
— знание типичных
решения в различных
принимать решения:
педагогических ситуаций,
педагогических
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога для
ситуациях
— как мотивировать академическую
своего решения;
активность;
— владение набором решающих
— как вызвать интерес у конкретного правил, используемых для
ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить понимание и т. д.
— владение критерием
Разрешение педагогических проблем
предпочтительности при выборе
составляет суть педагогической
того или иного решающего
497

деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные решения
(решающие правила), так и творческие
(креативные) или интуитивные

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в
Является одной из ведущих в системе
установлении субъект- гуманистической педагогики.
субъектных отношений Предполагает способность педагога к
взаимопониманию, установлению
отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательных
отношений, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
6.2 Компетентность в
Добиться понимания учебного
обеспечении
материала — главная задача педагога.
понимания
Этого понимания можно достичь
педагогической задачи путём включения нового материала в
и способах
систему уже освоенных знаний или
деятельности
умений и путём демонстрации
практического применения
изучаемого материала

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной активности,
создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося от
внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой
педагога

6.4

Компетентность в
организации

Любая учебная задача разрешается,
если обучающийся владеет
498

правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
— знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

— знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
— знание функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
— свободное владение учебным
материалом;

информационной
основы деятельности
обучающегося

необходимой для решения
информацией и знает способ решения.
Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика
информации

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательной
деятельности

Обеспечивает эффективность учебновоспитательной деятельности

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

Использованы материалы В. Д. Шадрикова.

499

— знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— знание современных средств и
методов построения
образовательной деятельности;
— умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— знание системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

3.5.2.4. Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности на уровне начального общего образования
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности на уровне начального общего образования
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы психолого-педагогического сопровождения

Консультирование
Развивающая
работа

Диагностика
Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

3.5.2.5. Основные формы сопровождения
Содержание деятельности педагога-психолога конкретизируется в двух плоскостях –
обязательных видах деятельности и дополнительных.
В любом случае должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения
участников образовательных отношений.
При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или
родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать
обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае
психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить
данную консультационную услугу.
К обязательным видам деятельности педагога-психолога при сопровождении
образовательной деятельности относятся: консультирование, диагностика, развивающая и
коррекционная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.
Консультирование
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных
отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательных отношений
и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
программы воспитания и развития.
Консультация психолога – процесс обоюдного создания особых отношений взаимного
сотрудничества психолога-консультанта со своим клиентом, которые позволяют разобраться в
500

себе, своем поведении, чувствах и мыслях, получить новые знания в области психологии.
Психологическое консультирование, помогает правильно понимать себя, должным образом
оценивать свои мысли и поступки, узнать и использовать во благо свои сильные и слабые
стороны, принимать правильные решения и нести за них ответственность, вырабатывать и
претворять в жизнь дела, которые позволяют максимально эффективно управлять ей и делать ее
лучше.
Необходимо учитывать, что речь идет о помощи участникам воспитательнообразовательных отношений, не имеющим патологических нарушений, т.е. находящимся в рамках
медико-биологической нормы, но встретившимся с какими-либо трудностями психологического
характера. Это могут быть проблемы детей (неуверенность в своих силах, негативизм, страхи и
пр.), учащихся (школьная дезадаптация, неуспеваемость, отклоняющееся поведение), взрослых
(утрата смысла жизни, низкая самооценка, конфликтные отношения с окружающими, нарушение
детско-родительских отношений).
К методам психологического консультирования относить: а) дискуссионные методы; б)
игровые методы (дидактические и творческие игры, в том числе деловые, ролевые); в)
сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства).
Работа с детьми может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Основными методами такой работы могут быть арттерапия, игровая терапия, сказкотерапия.
Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с
использованием игры. В основе различных методик, лежит признание того, что игра оказывает
сильное влияние на развитие личности.
Арттерапия – специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую
очередь изобразительном, и творческой деятельности. Основная цель арттерапии состоит в
гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности,
развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с
окружающим миром.
При работе с родителями продуктивными будут не отдельные мероприятия, а целостная
системная работа, имеющая своей целью повышение психологической компетентности матерей и
отцов. Такая работа осуществляться через информирование родителей на собраниях в школе.
Другими вариантами работы с родителями является разработки своеобразных «учебников» для
родителей, в которых очень коротко предлагалась необходимая родителям психологическая
информация. Работа с родителями осуществляется психологом и таким методом, как
психологический тренинг. Тренинг взаимодействия родителей и детей строятся на различной
концептуальной основе (психодинамической, поведенческой, гуманистической и др.). Такие
тренинги позволяют расширить возможности понимания своего ребенка, улучшить рефлексию
своих взаимоотношений с ним, выработать новые более эффективные навыки взаимодействия в
семье.
Работа с педагогами ведется с помощью социально-психологического тренинга. Это
наиболее распространенный метод психосоциальных технологий, позволяющий рефлексию
собственного поведения соотносить с поведением других участников группы. Тренинги
позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить поведенческий
репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия партнеров.
Консультирование, проводимое в Лицеи им. Г.Ф. Атякшева:
Консультации с родителями дошкольников – подготовка к школе;
Консультации с родителями детей имеющих проблемы в общении и обучении;
501

Консультации с детьми, имеющими проблемы в общении и обучении;
Консультации с педагогами по запросу.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательных отношений.
Итог любой психологической консультации подразумевает решение тех или иных проблем,
связанных с психологическим состоянием консультируемого. Обращаясь за помощью к
психологу, человек, прежде всего, рассчитывает на получение квалифицированных советов,
рекомендаций к действию, понимания и поддержки.
Предварительный анализ личности консультируемого поможет выявить основное
направления для последующей работы психолога, а также четко сформировать цели и задачи,
которые следует поставить для решения проблемы респондента.
С научной точки зрения психологическая диагностика детей – это одна из областей
психологии, применяющая различные методы тестирования и измерения особенностей личности
для выявления и диагностирования истинного психологического состояния человека с
интеграцией и анализом результатов.
Среди существующих методов психологической диагностики подростков и детей можно
выделить наиболее часто используемые – на основе косвенного или прямого наблюдения,
объективные, опросные (анкета, интервью), экспериментальные. Все эти методы имеют одну
конечную цель – понять, на какие аспекты психологического состояния респондента следует
обратить внимание.
Какой из методов рационально применить, психолог решает в каждом отдельном случае в
зависимости от задач и объекта исследования. Любое психодиагностическое обследование детей
включает в себя несколько этапов. В первую очередь это сбор данных, анализ и интерпретация
полученной информации, а также составление психологического диагноза и прогноза.
Психологическая диагностика детей позволяет выявить индивидуально-психологические
особенности ребенка, а также оценить уровень его личностного и интеллектуального развития.
Так как основные качества человека закладываются еще в раннем детстве. Именно на этом
этапе родителям стоит обращать особое внимание на поведение своего ребенка и при
возникновении сложных ситуаций искать способы их решения.
Психологическая диагностика подростков, поможет найти основную причину
существующих проблем и устранить их при помощи современных и действенных методов.
Психологическую диагностику подростков можно пройти по широкому спектру проблем:
– прогноз профессиональной карьеры;
– диагностики психотипических особенностей;
– исследование психологического здоровья.
Обязательная диагностика, проводимая в Лицеи им. Г.Ф. Атякшева:
Диагностика дошкольников – готовность к школе;
Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности у 1классов, 4классов;
Диагностика готовности перехода в основное звено – 4 класс;
Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности в период адаптация у
5классов;
Предпрофильная подготовка – 7классы;
Диагностика готовности к ГИА – 9 классы;
Диагностика готовности к ЕГЭ – 11 классы.
Дополнительная диагностика выполняется по запросам администрации Лицея, педагогов,
родителей и самих обучающихся.
502

Коррекционная и развивающая работа
Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении системы работы с
учащимися, испытывающими трудности обучения и адаптации.
Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом
направлений и особенностей конкретного образовательного учреждения, специфики детского
коллектива, отдельного ребенка.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития,
к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на
средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет
подняться на оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и будет объектом коррекционной и развивающей работы психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности и
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов,
психологов и других специалистов.
Развивающая работа ведѐтся по основным направлениям: развитие познавательной сферы
учащихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.; снятие тревожности, формирование
адекватной самооценки; развитие навыков самоорганизации и самоконтроля; повышение
сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и созданию психологических
условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая
совместная работа специалистов, педагогов и родителей:
– по предупреждению возможных социально-психологических проблем у детей;
– по выявлению детей группы риска (по различным основаниям);
– по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогического
климата в педагогическом и детском коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме:
– скрининг-обследования всех детей с использованием метода экспертных оценок с целью
выявления детей группы «психологического риска» и заключения о необходимости дальнейшей
психокоррекционной работы с ним;
– устного и письменного опросов педагогов и родителей с целью уточнения социальной и
образовательной ситуации развития и ребенка, а также выявления факторов, определяющих его
попадание в категорию детей группы «психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Профилактика отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (ОФЛ) подразумевается не только задержки в
возникновении соответствующих новообразований личности (носящие пролонгированный
503

характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и появление их искаженных
форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением свойств
эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое выражается:
– в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
– в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками;
– в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
– в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;
– в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне развития
«небезопасно-сопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и
привязанностей к близким людям.
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательных отношений (детей, педагогов, родителей)
к условиям новой социальной среды:
– анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей
для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска,
требующих повышенного внимания психолога;
– групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
– информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации
взаимодействия участников воспитательно-образовательных отношений.
Дополнительно:
Отслеживание динамики социально-эмоционального развития обучающихся.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Декада по профилактике употребления психоактивных веществ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, и при проведении
психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ОУ и родителей, а именно: – актуализация и систематизация имеющихся знаний; –
повышение уровня психологических знаний; – включение имеющихся знаний в структуру
деятельности.
Психологическое просвещение является разделом профилактической деятельности
специалиста-психолога, направленной на формирование у населения (учителей, воспитателей,
школьников, родителей, общественности) положительных установок к психологической помощи,
деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания.
Главная задача и смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы
знакомить учителей, воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты
психологических исследований.
Психологу важно формировать у людей потребность в психологических знаниях и желание
использовать их в работе с родителями и ребенком или в интересах развития собственной
504

личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы
психолога в детском саду, учебных заведениях и в различных частных и государственных
учреждениях.
Для психологического просвещения психолог использует различные способы: –
вербальные (беседа, лекция, тематический семинар, выступление по радио, на телевидении);
Интернет и размещение тематической информации на web-сайтах и т. п.
Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:
– формирование научных установок и представлений о психологической науке и
практической психологии (психологизация социума);
– информирование населения по вопросам психологического знания;
– формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических
знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного
развития;
– профилактика дидактогений (реакции, дающая сдвиг в настроении личности и коллектива
до болезненного состояния)
Обязательно:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и
актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога», «Психологопедагогический словарь», «Советы психолога для выпускников и их родителей при сдачи
экзаменов» и т.д..
Экспертиза
Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния особенностей
психического состояния личности на поведение лица в интересующий момент, психологический
анализ личности заинтересованных участников процесса.
При психолого-медико-педагогической экспертизе, прежде всего, решаются вопросы о том,
где следует учиться ребенку – в массовой или коррекционной школе. Помещение ребенка с
умственной неполноценностью в массовую школу может привести к невротическим реакциям
такого ребенка, видящего свою несостоятельность по сравнению со здоровыми детьми, а с другой
стороны, такая ситуация приводит и к нарушению педагогического процесса. Еще более
негативные последствия для ребенка, семьи и общества имеет помещение нормального, но
педагогически запущенного ученика, неправильно диагностированного как умственно
неполноценного, в коррекционную школу.
Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей
детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и
приемы.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
НОО
Структура и объём расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов:

расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда
производится по новой системе оплаты труда в соответствии с утвержденным планом финансовохозяйственной деятельности; для поощрения работников используется стимулирующий фонд – по
существующему положению «О порядке установления стимулирующих выплат работникам
505

МАОУ «Приданниковская СОШ» осуществляется выплата учителям по системе баллов,
устанавливаются по приказу директора стимулирующие выплаты в абсолютном размере;

расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательной
деятельности (в том числе основного общего образования);

затраты на приобретение расходных материалов;

хозяйственные расходы.
Механизм формирования объёма расходов: заявка на формирование муниципального
задания, муниципальное задание, план финансово-хозяйственной деятельности на текущий год и
плановый период.
Финансовое обеспечение осуществляется на основе плана финансово-хозяйственной
деятельности. В связи с требованиями Стандарта при расчете данных в ПФХД должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая). Формирование
фонда оплаты труда МАОУ «Приданниковская СОШ» осуществляется в пределах объема средств
на текущий финансовый год. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением о порядке установления стимулирующих выплат работникам МАОУ
«Приданниковская СОШ», позволяющим оплачивать внеаудиторные виды деятельности и
начислять стимулирующую часть заработной платы в зависимости от результативности
образовательной деятельности. Определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся (академическая успеваемость обучающихся, результаты
контрольных работ, тестирования), динамика достижений обучающихся во внеурочной
деятельности (участие обучающихся в НПК, олимпиадах, конкурсах, выставках); использование
педагогами современных педагогических технологий; участие в методической работе;
распространение передового педагогического опыта через различные формы, повышение уровня
профессионального мастерства.
В распределении стимулирующей части ФОП предусматривается участие профсоюзного
комитета школы.
Для обеспечения требований Стандарта, на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в МАОУ «Приданниковская СОШ» проводится экономический расчет стоимости
обеспечения требований Стандарта по каждой позиции, устанавливается предмет закупок,
количество и стоимость пополняемого оборудования, определяется величина затрат на
обеспечение требований ФГОС НОО, определяются объемы финансирования, обеспечивающие
реализацию внеурочной деятельности обучающихся.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы НОО
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и
профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
506

иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.). Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео сообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
507

информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики); • создания, заполнения и анализа баз данных, в том
числе определителей; их наглядного представления;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
508

Перечень учебников,
утверждённый приказом МАОУ «Приданниковская СОШ» № 94/8 от 01.09.2026 г. на 20262027 учебный год
Перечень составлен на основании приказа Минпросвещения России от 22.06.2026 № 436
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных
учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий»,
Перечень учебников на 2026-2027 учебный год выделен в отдельное приложение ООП
НОО (Приложение № 6) и опубликован на сайте школы.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
509

Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий должны соответствовать государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам и обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, реализующая основную
образовательную программу основного общего образования, должно иметь необходимые для
обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны,
стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага
для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности при
получении основного общего образования.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать
возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
510

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина;
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся;
планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения, организации
качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
511

Материально-техническое обеспечение
основной образовательной программы среднего общего образования
МАОУ «Приданниковская СОШ»
Материально-техническая
база
соответствует
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
Учебная площадь основного здания школы – 2382,4 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 20 ед. (1199.6 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-14 ед. (978.8 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (151,2 кв.м.); - кабинет домоводства – 1 ед. (89.8 кв.м.); - биологии и
химии 1 ед. (69.8кв.м.) с лаборантской – 2 ед. (32.2 кв.м.); - компьютерный класс 1 ед. (51,6 кв.м); физики – 1 ед. (68.1 кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (16.2 кв.м.); - библиотека – 34,2 м2, (рабочая
зона, читальный зал, 8 читательских мест, медиатека);
1.2. для реализации программ дополнительного образования – 6 ед. (398,6 кв.м.)
2.Административные помещения – 4 ед. (62,4кв.м.), в том числе:
- кабинет директора 1 ед. (15.0 кв.м); - кабинет секретаря 1 ед. (10,1 кв.м); - учительская 1 ед.
(19,4 кв.м); - методкабинет 1 ед. (18.9 кв.м.); - актовый зал – 87,6 кв.м.; - бухгалтерия – 43,2 кв.м.
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
хозяйственные помещения – 989,1 кв.м., в т.ч.
- туалетные комнаты – 9; 39,1 кв. м.; - раздевалки – 3;59,2 кв. м.
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 151,2 кв. м., - корт – 1800 кв.м, - спортивная площадка – 3000 кв.м.,
стадион с баскетбольной площадкой - - тир – 300 кв.м.
5. Прочие - 38 ед. (429,6кв.м.),
Учебная площадь здания начальной школы – 433.8 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 8 ед. (252,2 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ - 5 ед. (207.5 кв.м),
- учебно-вспомогательные- 149 кв.м; - учебные помещения – 2 ед. (93,8 кв.м)
1.2. объекты для проведения практических занятий:
- кабинет педагога-психолога (кабинет Здоровья) –
- кабинет учителя-логопеда –
- мастерские (столярная, слесарная) – 1 ед. (93.8 кв.м.)
- кабинет технологии (Домоводства) - 1 ед. (89.8 кв.м)
- теплица - 1 ед. (47.8 кв.м.)
2.Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
- кабинет социального педагога – 13,4 кв. м., педагога-психолога (кабинет Здоровья) В 2023 году проведен капитальный ремонт школы в рамках программы «Модернизация
школьных систем образования» врамках государственной программы «Развитие образования».
Капитально отремонтировано здание начальной школы: кровля, стены внутри школы, централь
вход в здание, тёплый переход между зданиями начальной и основной школы, кабинеты,
коридоры, холл. Заменены деревянные окна на пластиковые, отремонтирована отмостка здания,
восстановлен цоколь.
В здании основной и средней школы заменены деревянные окна на пластиковые, заменены
двери в учебные кабинеты, заменена система отопления и пожарная сигнализация во всём здании.
Отремонтированы подвальные помещения: лыжная база, тир, помещение для военно-спортивного
клуба «Витязь». Отремонтированы учебные мастерские.
512

Кроме того в соответствии с программой модернизации приобретена школьная мебель и
оборудование, такое как компьютеры, классные доски с интерактивными панелями, спортивное
оборудование, оборудование в учебные кабинеты, информационные стенды, учебно-наглядные
пособия всех кабинетов в соответствии с приказом Министерства Просвещения РФ от 06.09.2022
№ 804.
Требования к организации пространства
В МАОУ «Приданниковская СОШ» организуется образовательное пространство таким
образом, чтобы создать комфортные условия во всех учебных и внеучебных помещениях.
Площадь помещений
Наименованиепомещения
Площадь Высота Материал
Всятерритория ОУ
33872
Площадьподзданиями
3058
Зданиеначальнойшколы
433,8
3,5
Кирпич
Здание школы для обучающихся основного и среднего уровней 2383
8,7
Кирпич
образования
Овощехранилище
44,8
3
Кирпич
Гараж
55
3,3
Кирпич
Мастерские
93,8
3,3
Кирпич
Теплица
47,8
3,2
Кирпич
Стадион
4582,6
Футбольное поле с искусственным покрытием (травой)
1254,9
Беговая дорожка из прорезиненного покрытия
1767,8
Яма для прыжков в длину с песком
77,9
Баскетбольная площадка с асфальтовым покрытием
361,9
Тротуары и волейбольная площадка с асфальтовым покрытием
989,1
Спортивные площадки с металлическими сооружениями
208,9
Газон, кустарники, деревья
21451,4
Асфальтированные дороги, тротуары, пешеходные дорожки
4780
В МАОУ «Приданниковская СОШ» организованы отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и (при
необходимости) другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы
и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Организовано пространство
для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Сведения о материально-технической базе учреждения
№ Наименование
Количество
1 2
3
01 Число зданий и сооружений (ед)
6
02 Общая площадь всех помещений (м2)
3002
03 Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)
23
04 Ихплощадь (м2)
989,7
05 Числомастерских (ед)
1
06 в нихмест (место)
16
07 Число тракторов для учебных целей (ед)
0
08 Имеет ли учреждение физкультурный зал (да, нет)
да
09 Имеет ли учреждение плавательный бассейн (да, нет)
нет
10 Имеет ли учреждение актовый или лекционный зал (да, нет)
да
513

11 Имеет ли учреждение музей (да, нет)
нет
12 Размер учебно-опытного земельного участка (при отсутствии участка поставить
0
"0") (м2)
13 Размер подсобного сельского хозяйства (при отсутствии поставить "0") (м2)
0
14 Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием (да, нет)
да
15 в т. ч. в приспособленных помещениях
нет
16 Число посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
90
17 в т. ч. посадочных мест в приспособленных помещениях
нет
18 Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием (чел)
320
19 Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием
250
(чел)
20 Техническое состояние общеобразовательного учреждения: требует ли
Да
капитального ремонта (да, нет)
21 в нихзданий (ед)
5
22 находится ли в аварийном состоянии (да, нет)
Нет
23 в нихзданий (ед)
Нет
24 имеют все виды благоустройства (да, нет)
Нет
25 Наличие: водопровода (да, нет)
Да
26 центральногоотопления (да, нет)
Да
27 канализации (да, нет)
Да
28 Число автомобилей для учебных целей (при отсутствии автомобилей поставить
0
"0") (ед)
29 Число автотранспортных средств, предназначенных для перевозки обучающихся
1
(при отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
30 в них пассажирских мест (мест)
11
31 Число автотранспортных средств, предназначенных для хозяйственных нужд
0
(при отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
32 Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при отсутствии
1
таких кабинетов поставить "0") (ед)
33 Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да, нет)
Да
34 Имеет ли учреждение дымовыеизвещатели (да, нет)
Да
35 Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава (да, нет)
Нет
36 Числоогнетушителей (ед)
23
37 Число сотрудников охраны (при отсутствии охраны поставить "0") (чел)
0
38 Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да, нет)
Да
39 Имеет ли учреждение «тревожную кнопку» (да, нет)
Да
40 Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа инвалидов (да,
Да
нет)
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся уровня основного общего образования, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
514

информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Сведения об информационно-цифровой базе учреждения
МАОУ «Приданниковская СОШ»
№ Наименование
Количество
1 2
3
01 Число книг в библиотеке (книжном фонде) (включая школьные учебники),
9956
брошюр, журналов(при отсутствии библиотеки поставить "0") (ед)
02 в т. ч. школьных учебников (ед)
6239
03 Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при отсутствии
3
таких кабинетов поставить "0") (ед)
04 из них количество мобильных классов
3
05 в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
46
06 Число персональных ЭВМ (ед)
15
07 из них: приобретенных за последний год
0
08 используются в учебных целях
61
09 Число персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей (ед)
61
10 из них: используются в учебных целях
61
11 Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) (ед)
46
12 из них: используются в учебных целях
46
13 Мультимедийные проекторы
19
14 Интерактивные доски
11
15 Proclass 2 комплекта
(по 13
пультов 25
чипов)
16 Prolog 1 комплект
1
17 Программное обеспечение: Касперского
61
18 MS Office starter (Word Excel)
61
19 Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
да
20 Тип подключения к сети Интернет: модем
да
21 выделенная линия
нет
22 спутниковое
нет
23 Скорость подключения к сети Интернет: от 128 кбит/с до 256 кбит/с (да, нет)
нет
24 от 256 кбит/с до 1 мбит/с (да, нет)
нет
25 от 1 мбит/с до 5 мбит/с (да, нет)
нет
26 от 5 мбит/с и выше (да, нет)
да
27 Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед)
61
28 из них: используются в учебных целях
61
29 Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да, нет)
да
30 Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)
да
31 Ведется ли в учреждении электронный дневник, электронный журнал
да
успеваемости (да, нет)
32 Имеет ли учреждение электронную библиотеку (да, нет)
нет
33 Реализуются ли в учреждении образовательные программы с использованием
да
дистанционных технологий (да, нет)
515

Всего по школе 85 компьютеров, из них 61 компьютеров задействованных в учебной
деятельности (1 компьютер на 3,03 обучающихся), из них:
 61 компьютер – выход в интернет,
 61 – компьютера объединены локальной сетью,
 14 компьютеров (14 рабочих мест) в кабинете информатики,
 34 ноутбука,
 13 нетбуков,
 21 стационарный компьютер,
 15 принтеров,
 7 документ камер,
 18 кабинетов – выход в интернет (из 13 учебных кабинетов),
 7 кабинетов Wi-fi,
 19 мультимедийных проектора,
 11 интерактивных доски, электронные пособия.
 Proclass 2 комплекта (по 13 пультов 25 чипов)
 Prolog 1 комплект
 Программное обеспечение:
 61 Касперского
 61 MS Office starter (Word Excel)
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется школьный
сайт – www.pridsosh.ucoz.ru, электронная почта – pridsosh@mail.ru, доступ в Интернет (скорость
50 Мб/c).
Список оборудования
по программе «Доступная среда», необходимых для обучения детей с ОВЗ
в МАОУ «Приданниковская СОШ»
№ Наименование оборудования
Количество
Для детей с нарушением слуха и речи.
1
Сенсорный уголок.
1
Колонна пузырьковая
1
Мягкое основание «Стандарт»
2
Комплект зеркальных панелей "Стандарт"
1
2
Набор для развития моторики, восприятия и сенсорной памяти.
1
Напольный ковер «Звездное небо 300»
2
Прожектор "Мульти цвет" для зеркального шара
1
Зеркальный шар 20 с приводом вращения
1
Сухой душ
1
3
Оборудование для светлой и темной сенсорной комнаты психоэмоциональной
разгрузки.
1
Пучок фибероптического волокна «Звездный дождь 100»
1
Источник света к фибер оптическому волокну «LED»
1
Светильник «Пламя»
1
Диван мягкий
1
Для детей с нарушением зрения.
1
Комплект для стимуляции и развития зрительного ощущения.
1
Набор CD дисков для релаксации
1
Проектор «Меркурий»
1
516

Диск фотопроекционный для проектора «Меркурий»
1
Настенное панно «Магические нити»
1
Интерактивная панель "Лунная ночь"
1
2
Световой планшет для рисования.
1
Световой столик-планшет для рисования песком настольный мультиколор
50х40см
1
Кварцевый песок для столиков
1
Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
1
Сухой бассейн.
1
Подсветка для бассейна
1
Сухой интерактивный бассейн угловой 1,5м.
1
Шарики для бассейна цветные
1
2
Сенсорная массажная дорожка.
2
Сенсорная дорожка
1
3
Мягкие маты и модули.
12
Декоративная подушечка с гранулами
5
Кресло-груша с гранулами "Взрослое"
5
Кресло-груша с гранулами "Детское"
2
Материально-техническая база библиотеки
МАОУ «Приданниковская СОШ»
№п/п Наименование
Кол-во
Мебель
1
Стеллажи металлические двухсторонние 15
2
Столы-парты
2
3
Стулья
6
4
Стол компьютерный
1
5
Стул компьютерный
1
6
Книжные шкафы
5
Технические средства
1
Компьютер
1
Общая характеристика:
 объем библиотечного фонда – 9956 единица;
 книгообеспеченность – 100 процентов;
 обращаемость – 7561 единиц в год;
 объем учебного фонда –6239 единиц.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, областного, местного бюджетов.
Таблица 22. Состав фонда и его использование
№ Вид литературы

Количество единиц в
фонде

Сколько экземпляров
выдавалось за год

1

Учебная

6239

5041

2

Педагогическая

138

90

3

Художественная

2000

1300

4

Справочная

96

41
517

5

Языковедение,
литературоведение

150

67

6

Естественно-научная

136

35

7

Техническая

30

10

8

Общественно-политическая

85

37

Оснащенность библиотеки учебными пособиями достаточная. Фонд дополнительной
литературы оцифрован полностью. Отсутствует финансирование библиотеки на закупку
периодических изданий и обновление фонда художественной литературы.
В течение 2025 года администрация Школы пополнила фонд учебников на 1198 новых
изданий.
Инвентарные книги - 4 экземпляра
Обеспеченность школы учебными программами, литературой позволяет проводить
образовательный процесс в полном объеме. 100%-ое обеспечение обучающихся учебниками и
учебными пособиями достигается за счет библиотечных фондов и дидактических материалов,
приобретаемых родителями в личное пользование.
Рабочие места руководителей школы оснащены компьютерной и оргтехникой.
Обеспеченность школы учебными программами, литературой позволяет проводить
образовательный процесс в полном объеме. 100%-ое обеспечение обучающихся учебниками и
учебными пособиями достигается за счет библиотечных фондов и дидактических материалов,
приобретаемых родителями в личное пользование.
Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы
основного общего образования
филиала МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
Материально-техническая
база
соответствует
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
Площадь здания школы – 2608 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 26 ед. (1274,51 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ - 23 ед. (952,11 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (160 кв.м.); - кабинет домоводства– 1 ед. (47,1 кв.м.); - химии 1 ед.
(65.4 кв.м.) с лаборантской – 2 ед. (31.5 кв.м.); - компьютерный класс, физики – 1 ед. (65,8 кв.м.) с
лаборантской – 1 ед. (15 кв.м.); - библиотека – 64 кв. м, (рабочая зона, читальный зал, 6
читательских мест, медиатека);
1.2. для реализации программ дополнительного образования – 4 ед. (289,9 кв.м.), в том
числе специализированные кабинеты: -музей – 1 ед. (32.4 кв.м.), спортивный зал – 1 ед. (160
кв.м.).
2.Административные помещения – 2 ед. (30,1 кв.м.), в том числе:
- кабинет замдиректора 1 ед. (20,7 кв.м); - учительская 1 ед. (9,4 кв.м)
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
хозяйственные помещения – 466,46 кв.м., в т.ч.
- туалетные комнаты – 11; 83,56 кв. м.; - раздевалки – 3; 127,5 кв. м.
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 160 кв. м., - спортивная площадка – 1500 кв.м.,
5. Прочие - 2 ед. (19,8 кв.м.),
518

1. Для реализации начальной общеобразовательных программы – 6 ед. (442,4 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (160 кв.м.); - компьютерный класс 1 ед. (65,8 кв.м.)
1.2. объекты для проведения практических занятий:
- кабинет педагога-психолога – 9,4
- мастерские (столярная, слесарная) – 1 ед. (99.2 кв.м.)
- кабинет технологии (домоводства) - 1 ед. (47.1 кв.м)
2.Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
- педагога-психолога – 32,2 (кв.м).
В 2023 году проведен капитальный ремонт школы в рамках программы «Модернизация
школьных систем образования» в рамках государственной программы «Развитие образования».
Капитально отремонтированы кровля над пищеблоком, стены внутри школы, вход и фойе первого
этажа, лестничные площадки, запасный выход, центральный вход со стороны улицы, обеденный
зал, кухня, туалеты. Заменены деревянные окна на пластиковые, также заменены двери и
сантехника, отремонтирована отмостка здания, восстановлен цоколь.
Кроме того в соответствии с программой модернизации приобретена школьная мебель и
оборудование, такое как компьютеры, классные доски с интерактивными панелями, спортивное
оборудование, оборудование кабинета психолога, кабинета технологии, кабинета ОБЗР,
информационные стенды, учебно-наглядные пособия всех кабинетов в соответствии с приказом
Министерства Просвещения РФ от 06.09.2022 №804.
Требования к организации пространства
В филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ организуется
образовательное пространство таким образом, чтобы создать комфортные условия во всех
учебных и внеучебных помещениях.
Площадь помещений
Наименование помещения
Вся территория ОУ
Здание школы
Стадион
Футбольное поле
Баскетбольная площадка
Волейбольная площадка
Спортивные площадки с металлическими сооружениями
Асфальтированная дорога

Площадь
35800
1413
4582,6
1254,9
361,9
989,1
208,9
4780

Высота

Материал

10,22

Кирпич

В филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ организованы
отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомпсихологом, учителем-логопедом отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Организовано пространство
для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Сведения о материально-технической базе учреждения
№
1
01
02
03
04
05
06

Наименование
2
Число зданий и сооружений (ед)
Общая площадь всех помещений (м2)
Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)
Их площадь (м2)
Число мастерских (ед)
в них мест (место)
519

Количество
3
2
2608
26
1274,51
1
16

07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Число тракторов для учебных целей (ед)
Имеет ли учреждение физкультурный зал (да, нет)
Имеет ли учреждение плавательный бассейн (да, нет)
Имеет ли учреждение актовый или лекционный зал (да, нет)
Имеет ли учреждение музей (да, нет)
Размер учебно-опытного земельного участка (при отсутствии участка поставить "0") (м2)
Размер подсобного сельского хозяйства (при отсутствии поставить "0") (м2)
Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием (да, нет)
в т. ч. в приспособленных помещениях
Число посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
в т. ч. посадочных мест в приспособленных помещениях
Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием (чел)
Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием (чел)
Техническое состояние общеобразовательного учреждения: требует ли капитального
ремонта (да, нет)
в них зданий (ед)
находится ли в аварийном состоянии (да, нет)
в них зданий (ед)
имеют все виды благоустройства (да, нет)
Наличие: водопровода (да, нет)
центрального отопления (да, нет)
канализации (да, нет)
Число автомобилей для учебных целей (при отсутствии автомобилей поставить "0") (ед)
Число автотранспортных средств, предназначенных для перевозки обучающихся (при
отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
в них пассажирских мест (мест)
Число автотранспортных средств, предназначенных для хозяйственных нужд (при
отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при отсутствии таких
кабинетов поставить "0") (ед)
Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да, нет)
Имеет ли учреждение дымовыеизвещатели (да, нет)
Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава (да, нет)
Число огнетушителей (ед)
Число сотрудников охраны (при отсутствии охраны поставить "0") (чел)
Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да, нет)
Имеет ли учреждение «тревожную кнопку» (да, нет)
Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа инвалидов

0
да
нет
нет
да
10000
0
да
нет
70
нет
105
91
нет
1
нет
нет
нет
да
да
да
0
1
22
0
1
да
да
да
20
3
да
да
да

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся уровня основного общего образования, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Сведения об информационно-цифровой базе учреждения филиала
520

МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
№

Наименование

Количество

1

2
Число книг в библиотеке (книжном фонде) (включая школьные
учебники), брошюр, журналов (при отсутствии библиотеки поставить
"0") (ед)
в т. ч. школьных учебников (ед)
Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при
отсутствии таких кабинетов поставить "0") (ед)
из них количество мобильных классов
в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
Число персональных ЭВМ (ед)
из них: приобретенных за последний год
используются в учебных целях
Число персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей
(ед)
из них: используются в учебных целях
Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) (ед)
из них: используются в учебных целях
Мультимедийные проекторы
Интерактивные доски
Proclass 2 комплекта

3

01

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15

14614
4870
1
0
12
38
33
34
38
34
3
3
2
3
(по 13
пультов 25
чипов)
38
38
да
да
нет
нет

Программное обеспечение: Касперского
MS Office starter (Word Excel)
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем
выделенная линия
спутниковое
Скорость подключения к сети Интернет: от 128 кбит/с до 256 кбит/с
нет
(да, нет)
23
от 256 кбит/с до 1 мбит/с (да, нет)
да
24
от 1 мбит/с до 5 мбит/с (да, нет)
нет
25
от 5 мбит/с и выше (да, нет)
нет
26
Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед)
38
27
из них: используются в учебных целях
34
28
Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да, нет)
да
29
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)
да
30
Ведется ли в учреждении электронный дневник, электронный журнал
да
успеваемости (да, нет)
31
Имеет ли учреждение электронную библиотеку (да, нет)
нет
32
Реализуются ли в учреждении образовательные программы с
да
использованием дистанционных технологий (да, нет)
Всего по школе 55 компьютеров, из них 51 компьютер, задействованный в учебной
деятельности (1 компьютер на 2,5 обучающихся), из них:
16
17
18
19
20
21
22

521

55 компьютеров – выход в интернет,
55 – компьютеров объединены локальной сетью,
13 компьютеров (12 рабочих мест) в кабинете информатики,
13 нетбуков,
5 планшетов;
37 стационарных компьютеров,
10 принтеров,
2 документ камеры,
22 кабинета – выход в интернет (из 22 учебных кабинетов),
22 кабинета Wi-fi,
9 мультимедийных проектора,
14 интерактивных досок
Proclass 2 комплекта (по 13 пультов 25 чипов)
Программное обеспечение:
45 Касперского
45 MS Office starter (Word Excel)
Windows 10
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется
школьный сайт – http://pridsosh.ucoz.ru/, электронная почта – pridsosh@mail.ru, доступ в Интернет
(скорость 512 Мб/c) из 22 кабинетов.
Материально – техническое обеспечение школьной библиотеки
Филиал МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
№п/п
1
2
3
4
5
6
1
2

Наименование
Кол-во
220
Мебель
Стеллажи металлические двухсторонние
Столы-парты
57
Стулья
117
Стол компьютерный
11
Стул компьютерный
11
Книжные шкафы
22
Технические средства
Компьютер
11
Принтер
11

Общий фонд библиотеки:
14614 экземпляра.
Из них:
Классическая литература – 842 экземпляра;
Детская художественная литература: 674 экземпляра;
Художественная литература для 5-9 классов: 1050 экземпляров;
Учебная литература: 4870 экземпляра;
Поэзия: 302 экземпляра;
Справочная литература: 350 экземпляров;
Литература по Уралу: 720 экземпляров.
Поступления учебной литературы за 2025 – 2026 учебный год: 261. Инвентарные книги - 5 экземпляров.
Укомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами и электронными
образовательными ресурсами – 460.
Для реализации программ дополнительного образования имеется учебно-методическая литература в
количестве 70 экземпляров.

Материально-техническое обеспечение
522

основной образовательной программы начального общего образования
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
Санитарно-гигиенические— соответствуют нормам СанПиН 2.4.2. №2821-10.
Санитарно-бытовые — гардероб расположен на 1 этаже, имеется 5 туалетов, спортзал
(оборудован душевыми).
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994г.
№ 69-ФЗ «О пожарной безопасности» (с изменениями на 2013 г.).
Система пожарной сигнализации установлена в сентябре 2008 г.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда №80 от
17.12.2002г. и №29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий капитальный ремонт
проводится в соответствии с планами адресных программ района и возможностями сметы
расходов (запланирован на 2026 год).
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения:
Учебная площадь основного здания школы – 671,1 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 28 ед. (466,5 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-14 ед. (433,6 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (143,9 кв.м.);
- кабинет педагога-психолога – 1 ед. (10,3 кв.м.);
- биологии и химии 1 ед. (36,6кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (16,5 кв.м.);
- компьютерный класс 1 ед. (34,6 кв.м);
- физики – 1 ед. (34,0 кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (14,7 кв.м.);
- библиотека – 44,4 м2, (рабочая зона, читальный зал, 8 читательских мест, медиатека);
1.2. для реализации программ дополнительного образования – 6 ед. (182,7 кв.м.), в том
числе специализированные кабинеты:
- музей – 2 ед. (24,9 кв.м.)
2.Административные помещения – 2 ед. (20,9кв.м.), в том числе:
- кабинет заместителя директора 1 ед. (12.0 кв.м);
- кабинет педагога-организатора 1 ед. (8,9 кв.м);
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
хозяйственные помещения – 204,4 кв.м., в т.ч.
- туалетные комнаты – 5 ед. (26,9) кв. м.;
- раздевалки – 2 ед.(26,6 кв. м.);
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 143,9 кв. м.,
- раздевалка 2 ед. (16,2 кв.м.);
- душевые 2 ед. (2 кв.м.);
- футбольное поле 800 кв.м,
- спортивная площадка – 2400 кв.м.,
- баскетбольная площадка – 162 кв.м.,
- волейбольная площадка 162 кв.м.
5. Прочие - 16 ед. (311,4кв.м.).
Требования к организации пространства
В филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ организуется
образовательное пространство таким образом, чтобы создать комфортные условия во всех
учебных и внеучебных помещениях.
523

Площадь помещений
Наименование помещения
Вся территория ОУ
Площадь под зданиями
Общая площадь здания
Спортивная площадка
Футбольное поле
Баскетбольная площадка с асфальтовым покрытием
Волейбольная площадка с асфальтовым покрытием
Спортивные площадки с металлическими сооружениями
Игровая зона
Газон, кустарники, деревья
Асфальтированные дороги, тротуары, пешеходные дорожки

Площадь
11043
807,4
1193,6
2400
800
162
162

Высота

Материал

6,75

Кирпич

1679

В филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ организованы
отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомпсихологом, учителем-логопедом и (при необходимости) другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся
на перемене и во второй половине дня.
Сведения о материально-технической базе учреждения
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Наименование
Число зданий и сооружений (ед)
Общая площадь всех помещений (м2)
Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)
Их площадь (м2)
Число мастерских (ед)
в них мест (место)
Число тракторов для учебных целей (ед)
Имеет ли учреждение физкультурный зал (да, нет)
Имеет ли учреждение плавательный бассейн (да, нет)
Имеет ли учреждение актовый или лекционный зал (да, нет)
Имеет ли учреждение музей (да, нет)
Размер учебно-опытного земельного участка (при отсутствии участка поставить "0")
(м2)
Размер подсобного сельского хозяйства (при отсутствии поставить "0") (м2)
Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием (да, нет)
в т. ч. в приспособленных помещениях
Число посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
в т. ч. посадочных мест в приспособленных помещениях
Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием (чел)
Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием (чел)
Техническое состояние общеобразовательного учреждения: требует ли капитального
ремонта (да, нет)
в них зданий (ед)
находится ли в аварийном состоянии (да, нет)
в них зданий (ед)
имеют все виды благоустройства (да, нет)
Наличие: водопровода (да, нет)
524

Количество
1
1194
15
480
0
0
0
да
нет
нет
да
1679
0
да
нет
60
нет
57
22
да
1
нет
нет
да
да

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

центрального отопления (да, нет)
канализации (да, нет)
Число автомобилей для учебных целей (при отсутствии автомобилей поставить "0") (ед)
Число автотранспортных средств, предназначенных для перевозки обучающихся (при
отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
в них пассажирских мест (мест)
Число автотранспортных средств, предназначенных для хозяйственных нужд (при
отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при отсутствии таких
кабинетов поставить "0") (ед)
Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да, нет)
Имеет ли учреждение дымовыеизвещатели (да, нет)
Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава (да, нет)
Число огнетушителей (ед)
Число сотрудников охраны (при отсутствии охраны поставить "0") (чел)
Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да, нет)
Имеет ли учреждение «тревожную кнопку» (да, нет)
Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа инвалидов (да, нет)

да
да
0
1
11
0
1
да
да
нет
18
0
да
да
да

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся уровня основного общего образования, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Сведения об информационно-цифровой базе учреждения
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15

Наименование
2
Число книг в библиотеке (книжном фонде) (включая школьные учебники),
брошюр, журналов (при отсутствии библиотеки поставить "0") (ед)
в т. ч. школьных учебников (ед)
Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при
отсутствии таких кабинетов поставить "0") (ед)
из них количество мобильных классов
в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
Число персональных ЭВМ (ед)
из них: приобретенных за последний год
используются в учебных целях
Число персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей (ед)
из них: используются в учебных целях
Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) (ед)
из них: используются в учебных целях
Мультимедийные проекторы
Интерактивные доски
Proclass 2 комплекта
525

Количество
3
7251
3645
1
0
0
38
0
37
12
12
25
25
4
3
(по 13

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Prolog 1 комплект
Программное обеспечение: Касперского
MS Office starter (Word Excel)
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем
выделенная линия
спутниковое
Скорость подключения к сети Интернет: от 128 кбит/с до 256 кбит/с (да, нет)
от 256 кбит/с до 1 мбит/с (да, нет)
от 1 мбит/с до 5 мбит/с (да, нет)
от 5 мбит/с и выше (да, нет)
Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед)
из них: используются в учебных целях
Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да, нет)
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)
Ведется ли в учреждении электронный дневник, электронный журнал
успеваемости (да, нет)
Имеет ли учреждение электронную библиотеку (да, нет)
Реализуются ли в учреждении образовательные программы с использованием
дистанционных технологий (да, нет)

пультов 25
чипов)
1
0
38
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
да
38
37
да
да
да
нет
нет

Всего по школе 53 единицы компьютерной техники, из них 52 компьютера
задействованных в учебной деятельности (1 компьютер на 1,77 обучающихся), из них:
16 компьютеров – выход в интернет, объединены локальной сетью, из них:
11 компьютеров (11 рабочих мест) в кабинете информатики,
13 ноутбука,
12 нетбуков,
12 планшетов
5 стационарный компьютер,
6 принтеров,
2 документ камеры,
12 кабинетов – выход в интернет,
12 кабинетов Wi-fi,
6 мультимедийных проектора,
3 интерактивных доски, электронные пособия.
Proclass 2 комплекта (по 13 пультов 25 чипов)
Prolog 1 комплект
Программное обеспечение:
Касперский
MS Office starter (Word Excel)
Windows 7, 10
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется
школьный сайт – http://chuvashkovo.ucoz.ru/, электронная почта – Сhuvashkovo-kruf@mail.ru
доступ в Интернет (скорость 58 Мб/c) из 12 кабинетов.
Материально-техническая база библиотеки
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№п/п Наименование

Кол-во
526

1
2
3
4
5
5
6
1
2

Мебель
Стеллажи металлические двухсторонние
Столы-парты
Стулья
Стол компьютерный
Стул компьютерный
Стул тумба абонемент
Стул офисный
Книжные шкафы
Технические средства
Ноутбук
Принтер с функциями ксерокса и сканирования

6
6
12
1
1
1
1
6
1
1

Общий фонд библиотеки: 7251 экземпляров.
Из них:
Классическая литература – 668 экземпляра;
Детская художественная литература: 1174 экземпляра;
Учебная литература: 3645 экземпляра;
Поэзия: 273 экземпляра;
Справочная и учебно-методическая литература: 1032 экземпляров;
Литература по Уралу: 392 экземпляра;
Для реализации программ дополнительного образования имеется учебно-методическая
литература в количестве 67 экземпляров.
Печатные образовательные ресурсы и электронные образовательные ресурсы: 1231
экземпляр.
Инвентарные книги - 2 экземпляра, книга суммарного учета - 1 экземпляр.
Обеспеченность школы учебными программами, литературой позволяет проводить
образовательный процесс в полном объеме. 100%-ое обеспечение обучающихся учебниками и
учебными пособиями достигается за счет библиотечных фондов и дидактических материалов,
приобретаемых родителями в личное пользование.
Рабочие места руководителей школы оснащены компьютерной и оргтехникой.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы начального общего образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка программы начального общего
образования
3. Утверждение ООП НОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО

527

Сроки
реализации
До 01.09.2026

До 01.09.2026
До 01.09.2026
До 01.09.2026

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения

5. Приведение должностных инструкций работников
образоательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствиис ФГОС НОО
7. Разработка/корректировка локальных актов,
устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности
8. Разработка/корректировка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
…
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
528

До 01.09.2026

До 01.09.2026

До 01.09.2026

До 01.09.2026

До 01.09.2026

До 01.09.2026

До 01.09.2026
До 01.09.2026

До 01.09.2026

До 01.09.2026
До 01.09.2026

ФГОС НОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета.

До 01.09.2026

До 01.09.2026
До 01.09.2026

До 01.09.2026

До 01.09.2026

До 01.09.2026

До 01.09.2026

До 01.09.2026

Обеспечено

обеспечено

3.5.7. Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Субъекты
Инструментарий
(мероприятия сетевого
оценивания
(методы сбора
графика (дорожной
информации)
карты)
1. Кадровые условия реализации ООП начального общего образования
1. Соответствие
Педагогические и
Анализ кадрового
кадрового обеспечения руководящие кадры обеспечения
условиям реализации
529

Периодичность

Ежегодно

ООП НОО
2. Соответствие
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации условиям
реализации ООП НОО

Педагогические и
Анализ плана графика Ежегодно
руководящие кадры повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников. Анализ
результатов
методической работы
Школы
2. Психолого-педагогические условия реализации ООП начального общего образования
1. Обеспечение
Участники
Организация обратной Ежегодно
координации
образовательных
связи, опросы, анкеты
взаимодействия
отношений
участников
образовательной
деятельности
2. Учет в учебном
Участники
Организация обратной Ежегодно
плане в части,
образовательных
связи, опросы, анкеты.
формируемой
отношений
Анализ степени
участниками
удовлетворенности
образовательных
участников
отношений, и
образовательных
внеурочной
отношений
деятельности
организацией
образовательных
образовательного
потребностей
процесса
обучающихся и
родителей (зак
3. Финансовые условия реализации ООП начального общего образования
1. Соответствие объема Педагогические и
Анализ тарификации, Ежегодно
расходов, необходимых руководящие кадры анализ выполнения
для реализации ООП и
муниципального
достижения
задания
планируемых
результатов
2. Соответствие
Педагогические и
Анализ содержания
Ежегодно
локальных актов,
руководящие кадры локальных актов
регламентирующих
установление
заработной платы
работников
образовательной
организации, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
530

порядка и размеров
премирования
3. Наличие
Педагогические и
Анализ тарификации, По мере необходимости
дополнительных
руководящие кадры документации
соглашений к
специалиста по кадрам
трудовому договору с
педагогическими
работниками
4. Материально-технические условия реализации ООП начального общего образования
1. Обеспечение
Участники
Опрос, анкета о
Ежегодно
соответствия
образовательных
степени
материальноотношений
удовлетворенности
технической базы
условиями
образовательной
Администрация
Самооценка по форме Ежегодно
организации
школы
ФСН ОО-2
требованиям ФГОС
Внешний
Оценка степени
Ежегодно, август, акт
НОО
мониторинг
готовности
готовности ОО
образовательной
организации к новому
учебному году
5. Информационно-методические условия реализации ООП начального общего образования
1. Соответствие
Администрация
Самооценка
По мере необходимости
информации на сайте
МОУО МО
Оценка степени
По графику,
образовательной
Красноуфимский
соответствия
установленному
организации
округ
учредителем
информационных
материалов
требованиям
нормативных
документов
2. Обеспеченность
Администрация
Самооценка по форме Ежегодно
учебниками и
школы
ФСН ОО-2 и ИС МСБ
учебными пособиями
(Мониторинг
обучающихся
состояния
библиотечного фонда)
3. Обеспечение
Администрация
Информирование
Ежегодно до 01.08, также
публичной отчетности
школы,
общественности о
по мере необходимости
школы о ходе и
председатели МО
ходе и результатах
результатах введения
внедрения ФГОС
ФГОС НОО
НОО, размещение
(Включение в
публичного отчета на
Публичный доклад
школьном сайте
директора школы
раздела, отражающего
ход введения ФГОС
НОО)
531