Логопедические занятия 5 класс УО(ИН)

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 00B65C1F3BA8F83D2FBE618A01473E5DE7
Владелец: Дубовской Валерий Николаевич
Действителен: с 17.02.2026 до 13.05.2027

Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
(для 5 класса)

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» (далее
Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» в 5 классе рассчитана на 102 часа (34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30
мая - 3 часа).
93 часа – на коррекционные логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 5 классе
определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
 повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
 осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
 закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
 расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
 вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
 обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы: Э.В.
Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 5 класс. – М.: «Просвещение», 2022 г.

II.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в
различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических
правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию
звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических
средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков
устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию
умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза,
лексические темы. Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с
учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
 практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
 наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных
видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).

Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Название раздела
Обследование устной и письменной речи
Гласные и согласные
Согласные звуки и буквы
Предложение. Текст
Состав слова. Словообразование
Слово
Связная устная речь
Итого:

Количество
часов
9
10
18
20
20
15
10
102

Контрольные
работы

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:
 положительное отношение к школе, к коррекционным занятиям;
 умение делать простейшие обобщения, сравнения, классификацию на наглядном
материале по основным лексическим темам;
 умение обращаться за помощью, используя простую фразовую речь;
 умение договаривать и изменять свое поведение с учетом поведения собеседника;
 умение выразить отказ, благодарность, сочувствие;
 развитие умения произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;
 овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач.
Предметные:
Минимальный уровень:
 четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке;
производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими буквами алфавита;
 производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 различать предлоги и приставки;
 разбирать слово по составу;
 выделять имя существительное, определять падежные окончания;
 грамматически правильно связывать слова в предложении;
 писать под диктовку простой текст;
 пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
 уметь составлять рассказы, по опорным словам, и вопросам.
Достаточный уровень:
 правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими буквами алфавита;
 находить корень слова и образовывать однокоренные слова;
 выделять родственные слова из текста;
 пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования;
 различать приставку и предлог по их значению;
 проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
 изменять окончание слов в соответствии с вопросами;
 находить имена существительные в предложении по вопросам и объяснять лексическое значение слов;
 изменять имена существительные по числам и падежам;
 составлять и распространять предложения, ставить вопросы к словам в предложении, знаки препинания в конце предложений;
 соблюдать правильную интонацию в предложениях с однородными членами;
 писать под диктовку тексты (40-45 слов);
 работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль;
 владеть различными видами пересказов;
 усваивать лексику через речевую практику.

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы
фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности
обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного
опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые
работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния
устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль,
отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основные виды деятельности

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество
часов

Основное содержание

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Произносят звуки, слова
(где звук находится в
разных позициях), предложения. Придумывают
короткие фразы с заданным словом.
Подбирают картинки на
заданный звук
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Произносят, воспроизводят звуки, слоги, слова и
фразы.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных логикограмматических конструкций, грамматических связей согласования, управления.

Обследование
звукопроизносительной стороны
речи

Выявление умения произносить
тот иной звук изолированно, в
слове, в предложении
Придумывание короткой фразы с заданным словом

Произносят звуки, слова
(где звук находится в
разных позициях). Подбирают картинки на заданный звук с помощью
учителя – логопеда

Обследование
экспрессивной
стороны речи и
импрессивной
стороны речи

Понимание обращенной речи.
Выполнение предъявленных на
слух словесных инструкций
различной сложности

Отвечают на вопросы учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания, предложения сопряженно и отраженно.
Составляют фразы по
предметным картинкам с
помощью учителялогопеда

Электронные
(цифровые) образовательные
ресурсы

Обследование
связной речи,
словарного запаса

Выявление уровня сформированности развернутого самостоятельного высказывания

Восстанавливают последовательность сюжета с
опорой на инструкцию.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам с
помощью учителялогопеда

Обследование
грамматического
строя речи, слоговой структуры
слова

Выявление правильности построения грамматической
структуры предложения; использования падежных форм
существительных; правильное
употребление рода различных
частей речи; форм единственного и множественного числа.
Произнесение звуков в слове,
определение их количества и
последовательность

Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания, предложения сопряженно и отраженно

Обследование
навыка чтения

Чтение текстов.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Пересказ прочитанного текста

Обследование

Написание диктанта

Читают простой текст целыми словами.
Отвечают на вопросы с
опорой на картинку

Пишут под диктовку до-

Составляют фразы по
сюжетным картинкам
Восстанавливают последовательность сюжета.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам

Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных логикограмматических конструкций, грамматических связей согласования, управления
Читают текст правильно,
целыми словами, осознанно, соблюдая паузы
на знаках препинания.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда распространенным предложением.
Пересказывают прочитанный текст.
Умеют писать под
7

навыка письма

Гласные и согласные звуки и буквы

ступный текст после
предварительного разбора
10

Обозначение мягкости согласных
посредством
буквы Ь (на конце
слова)

Закрепление знаний о гласных и
согласных звуках.
Различение понятий «гласный
звук», «согласный звук».
Выделение в словах гласных и
согласных звуков.
Подбор слов на заданный согласный/гласный звук.
Развитие умения определять
наличие или отсутствие изучаемого звука в слове.
Развитие слухового восприятия

Различают на слух гласные и согласные буквы с
опорой на схемы.
Подбирают слова на гласные и согласные звуки с
помощью учителялогопеда
Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове с
опорой на наглядность.
Делают звуко-буквенный
анализ с помощью учителя -логопеда

Различение твердых и мягких
согласных.
Называние мягкого согласного.
Чтение слов парами.
Сравнение пар слов по смыслу,
звучанию и написанию.
Изменение слов с помощью
мягкого знака.
Закрепление умения объяснить

Умеют определять в
слове последний согласный по твердостимягкости с помощью учителя-логопеда.
Называют мягкий согласный.
Читают слова парами.
Записывают слова с мяг-

диктовку текст

Знают и различают, что
такое гласные и согласные звуки.
Умеют выявлять особенности звуков при произношении.
Различают на слух
гласные и согласные
буквы.
Умеют находить заданную гласную и согласную букву из ряда букв.
Умеют подбирать слова
на гласные и согласные
звуки.
Определяют наличие/отсутствие гласного/согласного в слове.
Умеют производить звуко-буквенные анализ и
синтез слов
Умеют определять в
слове последний согласный по твердостимягкости.
Называют мягкий согласный.
Читают слова парами.
Различают слова по
смыслу, звучанию и
8

ким знаком на конце с
опорой на правило.

Обозначение мягкости согласных
посредством буквы Ь (в середине
слова слов)

Различение твердых и мягких
согласных в середине слова.
Называние мягкого согласного
в середине слова.
Чтение слов парами.
Сравнение пар слов по смыслу,
звучанию и написанию.
Изменение слов с помощью
мягкого знака.
Письмо слов с мягким знаком в
середине слов.
Закрепление правил переноса
слов с мягким знаком.
Развитие фонематического слуха

Умеют определять в слове
последний согласный по
твердости-мягкости с помощью учителя-логопеда.
Называют мягкий согласный.
Читают слова парами.
Делят слова с мягким знаком в середине слов на
слоги для переноса с помощью учителя-логопеда.
Записывают слова с мягким знаком в середине
слова по картинкам

Обозначение мягкости согласных
посредством буквы
Ь (в середине и
конце слова).
Тренировочные
упражнения

Закрепление написания слов с
мягким знаком на конце и середине слов в предложениях и
тексте.
Развитие словарного запаса.
Развитие фонематического слуха

Записывают слова с мягким знаком на конце и в
середине слова по картинкам.
Вставляют пропущенный
мягкий знак в словах,
предложениях с помощью учителя-логопеда

правописание слов с мягким
знаком на конце.
Развитие фонематического слуха

написанию.
Образуют слова с помощью мягкого знака на
конце.
Умеют объяснить правописание слов с мягким
знаком.
Умеют определять в слове последний согласный
по твердости-мягкости.
Называют мягкий согласный.
Читают слова парами.
Различают слова по
смыслу, звучанию и
написанию.
Умеют переносить слова
с мягким знаком в середине слов.
Пишут под диктовку
слова с мягким знаком в
середине
Записывают слова с мягким знаком на конце и
середине слов по картинкам, на слух.
Вставляют пропущенный мягкий знак в словах, предложениях.
Пишут под диктовку
текст
9

Развитие умения слышать мягкие согласные перед гласными
звуками второго ряда.
Развитие умения правильно
подбирать пропущенную гласную букву.
Запись слов под диктовку.
Развитие фонематического слуха и восприятия

Называют согласный, который звучит мягко с помощью учителя-логопеда.
Называют гласную букву
2 ряда в слогах и звукосочетаниях, которая влияет
на смягчение согласного.
Подчеркивают гласную 2
ряда в словах.

Умеют слышать и называть мягкий согласный
перед гласными второго
ряда.
Называют гласную букву
2 ряда в словах, которая
влияет на смягчение согласного.
Вставляют пропущенную гласную букву 2 ряда в слова.
Записывают слоги, звукосочетания, слова под
диктовку.

Парные звонкие и
глухие согласные.
Смыслоразличительная роль согласных звуков

Сравнение звонких и глухих
согласных по артикуляции.
Сопоставление звонких и глухих согласных с их графическим изображением.
1Выделение звонких и глухих
согласных в начальной позиции.
Различение слов, отличающихся начальным согласным звуком по значению.
Развитие фонематического слуха и восприятия

Различают согласные по
звонкости-глухости с опорой на наличие/отсутствие
голоса при произношении.
Обозначают на письме соответствующими буквами.
Выделяют согласный звук
в начальной позиции по
предметным картинкам.
Вставляют пропущенные
согласные буквы с помощью учителя-логопеда

Парные звонкие и
глухие согласные
на конце слова.
Смыслоразличи-

Развитие умения объяснять
правописание слов со звонкими
глухими согласными на конце
слов.

Изменяют слова по образцу с помощью учителялогопеда.
Вставляют пропущенные

Различают согласные по
звонкости-глухости.
Обозначают на письме
соответствующими буквами.
Выделяют согласный
звук в начальной позиции по предметным картинкам и на слух.
Вставляют пропущенные
согласные буквы.
Умеют закончить предложение, выбрав подходящее по смыслу слово
Сравнивают произношение и написание согласных на конце слова.
Изменяют слова по об-

Обозначение мягкости согласных
посредством
гласных 2 ряда

Тренировочные
упражнения по
развитию умения
обозначать мягкость согласных
посредством
гласных 2 ряда.

тельная роль согласных

Парные звонкие и
глухие согласные в
середине слова
Парные звонкие и
глухие согласные в
середине слова.

Тренировочные
упражнения
Непроизносимые
согласные в словах,
способы проверки
правописания
15

Тренировочные
упражнения по
развитию умения
проверять правописание непроизносимых соглас-

Различение слов, отличающихся последним согласным звуком
по значению.
Отработка способов проверки
написания слов с помощью словоизменения и словообразования.
Обогащение словарного запаса.
Развитие фонематического слуха и восприятия
Развитие умения объяснять
правописание слов со звонкими
глухими согласными в середине
слов.
Отработка способов проверки
написания слов с помощью словоизменения и словообразования.
Обогащение словарного запаса.
Развитие фонематического слуха и восприятия.
Развитие умения подбирать
проверочные слова для проверки непроизносимых согласных.
Развитие навыка словоизменения и словообразования.
Обогащение словарного запаса.
Развитие фонематического слуха и восприятия

буквы с опорой на наглядность.
Умеют закончить предложение по картинке

разцу.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая проверочные слова. Умеют
закончить предложение,
выбрав подходящее слово по смыслу

Изменяют слова по образцу с помощью учителялогопеда.
Вставляют пропущенные
буквы с опорой на наглядность.

Сравнивают произношение и написание согласных в середине слова.
Изменяют слова по образцу, подбирая проверочные слова.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая проверочные слова.

Находят слова с непроизносимыми и сомнительными согласными с помощью учителя-логопеда.
Образуют слова с непроизносимыми согласными
от данных слов по образцу

Находят слова с непроизносимыми и сомнительными согласными.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая проверочные слова.
Объясняют правописание слов.
Составляют словосочетания

ных в словах
Закрепление согласования различных частей речи (сущ. с глаголом в роде и числе; сущ. с
прил. в роде, числе и падеже).
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Составление и распространение
предложений

Составляют предложение
из слов с опорой на картинку.
Заканчивают предложение по образцу учителялогопеда

Составляют предложение.
Объясняют связи слов в
предложении. Строят
сложные предложения
различного типа. Устанавливают в сложных
предложениях причинно-следственные связи.
Распространяют предложение,
согласовывая слова.
Заканчивают предложения по образцу.
Вставляют пропущенные
слова

Согласование слов в предложении с данными словами в различных формах.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Составление предложений со
словами, данными в начальной
форме.
Укрепление речевого внимания

Умеют согласовывать с
помощью наглядности
слова-предметы со словами действиями в роде и
числе.
Заканчивают предложение
по образцу учителялогопеда.
Составляют предложение из слов с опорой на
картинку

Закрепление знаний о согласо-

Отвечают на вопросы учи-

Умеют правильно согласовывать различные части речи, вставлять подходящее по смыслу слово.
Распространяют предложения в следующей последовательности: кто?
что? что делает?
Составляют самостоятельно предложения с
опорой (без опоры) на
картинку из слов и распространяют его
Отвечают на вопросы

Грамматическое
оформление предложения.

Распространение
предложения

Согласование глагола с именем существительным в
роде и числе

Согласование

имени прилагательного с именем
существительным
в роде и числе

теля-логопеда,
согласуя имена прилагательные с именами существительными в роде и
числе с опорой на наглядный материал.
Дополняют рассказ словами-признаками, отвечая
на вопросы учителялогопеда

Тренировочные
упражнения по
грамматическому
оформлению
предложения и
его распространению

Составление предложений из
данных слов по вопросам, картинкам.
Выделение главных слов в
предложении.
Распространенного предложения.
Определение последовательности слов в предложении

Составляют предложения
по картинкам.
Отвечают на вопросы.
Вставляют подходящее по
смыслу слова по картинкам

Управление.
Винительный падеж

Развитие умения дополнять
предложения по вопросам учителя-логопеда.

Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителя-

вании имени прилагательного с
именем существительным в роде и числе.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Составление предложений с
именами прилагательными.
Выделение имен прилагательных из предложения.
Дополнение предложений словами-признаками

учителя-логопеда,
согласуя имена прилагательные с именами существительными в роде
и числе.
Составляют предложения с именами прилагательными.
Выделяют голосом
окончания имен прилагательных.
Дополняют рассказ словами-признаками
Составляют предложения из данных слов в
определенной последовательности по вопросам.
Составляют предложения по картинкам.
Умеют распространять
предложения по вопросам.
Вставляют подходящее
по смыслу слово по картинкам и самостоятельно.
Заканчивают предложение, вставляя недостающие слова
Дополняют предложения
подходящими по смыслу
словами в нужном паде13

Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на вопросы
кого? что?

Управление.
Родительный падеж.

Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на вопросы
кого? чего?

Развитие умения отвечать на
вопросы полным предложением
с соблюдением правильного использования предложнопадежных конструкций.
Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания
Упражнения в составлении
предложений из данных слов.
Дополнение словосочетаний и
предложений по вопросам и
картинкам.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания
Развитие умения дополнять
предложения по вопросам учителя-логопеда.
Развитие умения отвечать на
вопросы полным предложением
с соблюдением правильного использования предложнопадежных конструкций.
Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания
Упражнения в составлении
предложений из данных слов.
Дополнение словосочетаний и
предложений по вопросам и
картинкам.

логопеда.
Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку.
Пишут предложение, изменив в них последнее
слово с помощью учителялогопеда

же.
Находят и исправляют
ошибки в предложениях.
Составляют предложения из слов
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить предложение по вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них последнее
слово.
Выделяют в словах
окончание

Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителялогопеда.
Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку.
Пишут предложения, изменив в них последнее
слово с помощью учителялогопеда

Дополняют предложения
подходящими по смыслу
словами в нужном падеже.
Находят и исправляют
ошибки в предложениях.
Составляют предложения из слов
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить предложение по вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них последнее
слово.
Выделяют в словах
окончание
14

Управление.
Дательный падеж.

Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на вопросы
кому? чему?

Управление.
Творительный падеж

Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания
Развитие умения дополнять
предложения по вопросам учителя-логопеда.
Развитие умения отвечать на
вопросы полным предложением
с соблюдением правильного использования предложнопадежных конструкций.
Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания
Упражнения в составлении
предложений из данных слов.
Дополнение словосочетаний и
предложений по вопросам и
картинкам.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания
Развитие умения дополнять
предложения по вопросам учителя-логопеда.
Развитие умения отвечать на
вопросы полным предложением
с соблюдением правильного использования предложнопадежных конструкций.
Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания

Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителялогопеда.
Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку.
Пишут предложение, изменив в них последнее
слово с помощью учителялогопеда

Дополняют предложения
подходящими по смыслу
словами в нужном падеже.
Находят и исправляют
ошибки в предложениях.
Составляют предложения из слов.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить предложение по вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них последнее
слово.
Выделяют в словах
окончание

Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на вопросы
кем? чем?

Управление.
Предложный падеж.

Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на вопросы
на (в) ком? на (в)
чем?

Упражнения в составлении
предложений из данных слов.
Дополнение словосочетаний и
предложений по вопросам и
картинкам.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания
Развитие умения дополнять
предложения по вопросам учителя-логопеда.
Развитие умения отвечать на
вопросы полным предложением
с соблюдением правильного использования предложнопадежных конструкций.
Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания
Упражнения в составлении
предложений из данных слов.
Дополнение словосочетаний и
предложений по вопросам и
картинкам.
Воспитание чувства языка.
Развитие слухового внимания

Пишут предложение,
изменив в них последнее
слово.
Выделяют в словах
окончание

Составляют словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителялогопеда.
Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку.
Пишут предложение, изменив в них
последнее слово с помощью учителя-логопеда

Текст.
Отличие предложения от текста.
Деление текста на
предложения

Развитие умения отличать
предложение от текста.
Деление текста на предложения.
Определение границ предложения по интонации и смысловым
вопросам. Правильное обозначение на письме начала и конца
предложения.
Развитие слухового вербального анализа и синтеза смысловой
и интонационной законченности предложений

Выделяют предложения
в тексте с помощью учителя. Определяют границы предложений. Правильно обозначают на
письме начало и конец
предложения

Слово.
Однокоренные слова.
Корень слова

Подбор однокоренных слов к
данным словам.
Называние слов с общим корнем.
Выделение корня в словах.
Дифференциация слов с одинаковым корнем, но разным
смысловым значением.
Развитие навыка словообразования и подбора однокоренных
слов

Выделяют корень словах с
помощью учителялогопеда.
Подбирают однокоренные
слова из слов для справок.
Называют однокоренные
слова с опорой на сюжетную картинку

Закрепление знаний о частях

Читают слова находят ко-

Состав слова

Отличают предложение
от текста.
Выделяют предложения
в тексте.
Определяют количество
предложений в тексте.
Делят текст на предложения.
Определяют границы
предложений. Правильно
обозначают на письме
начало и конец предложения
Находят и выделяют корень в словах.
Умеют подобрать однокоренные слова по корню слова.
Выделяют на слух однокоренные слова.
Умеют различать слова с
одинаковым корнем, но
разным смысловым значением.
Группируют родственные слова путем разделения по смыслу каждой
из представленных групп
слов на 2 разные родственные “семьи”.
Образовывают однокоренные слова
Умеют образовывать но17

Безударные гласные в корне слова

слова.
Выделение в словах корня, приставки и суффикса.
Разбор слов по составу.
Словообразование слов с помощью приставки и суффикса.
Развитие слухового восприятия
и внимания

рень, выделяют его; суффикс и приставку – с помощью учителя-логопеда.
Изменяют слова по образцу.
Разбирают слово по составу с помощью учителя-логопеда

вые слова от корня с помощью приставки и
суффикса.
Изменяют слова по образцу.
Разбирают слово по составу.
Умеют подобрать слово
к схемам

Выделение безударного слога и
безударной гласной.
Подбор проверочных слов.
Запись слов с пропущенными
буквами.
Запись слов с безударными
гласными под диктовку.
Расширение и активизация словарного запаса.
Развитие фонематического слуха и восприятия

Выделяют безударный
слог и безударную гласную в словах.
С помощью учителя –
логопеда
подбирают проверочные
слова и называют нужную гласную букву.

Образование слов, обозначающих предметы при помощи
уменьшительно-ласкательных
суффиксов.
Выделение общей части образованных слов.
Закрепление знаний о правописании суффиксов.

Образовывают слова с
уменьшительноласкательным значением с
опорой на наглядный материал.
Выделяют суффикс в словах с помощью учителялогопеда.

Выделяют в слове безударный слог и безударную гласную.
Умеют подобрать проверочные слова к слову с
безударной гласной.
Расширяют словарный
запас через накопление
«гнезд» родственных
слов.
Записывают под диктовку слова разной степени
сложности и подбирают
к ним проверочные слова.
Образовывают слова с
уменьшительноласкательным значением.
Выделяют суффикс в
словах.
Составляют словосочетания и предложения с

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: -инк-, -

ушк-,-ишк1

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: - ок-,-к

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: - ек-, -ик-

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: -очк-, ечк-

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительно-

Развитие умения составлять
словосочетания и предложения
со словами.
Обогащение словарного запаса.
Развитие слухового внимания и
логического мышления

Составляют словосочетания

образованными словами

ласкательных с
помощью суффиксов: -чик-, щик-

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: –ниц-,иц-

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: без изменения звуковой
структуры в корне
слова (гусигусёнок)

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: с чередование звуков в
корне (волкволчонок)

Анализ способов

Образование слов, обозначающих названия детенышей животных и птиц.
Выделение общей части образованных слов.
Закрепление знаний о правописании суффиксов.
Развитие умения составлять
словосочетания
и предложения со словами.
Обогащение словарного запаса.
Развитие слухового внимания и
логического мышления

Образовывают слова, обозначающие детенышей
животных и птиц, с опорой на наглядный материал.
Выделяют суффикс в
словах с помощью учителя-логопеда.
Составляют словосочетания

Образовывают слова,
обозначающие детенышей животных и птиц.
Выделяют суффикс в
словах.
Составляют словосочетания и предложения с
образованными словами

образования слов,
обозначающих
предметы: замена
корнепроизводного слова (овцаягненок)

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: с помощью приставок

Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы - образование сложных
слов

Слово, как часть
предложения
46

Развитие умения образовывать
слова, обозначающие предметы
приставочным способом.
Выделение приставки в словах.
Развитие умения составлять
словосочетания и предложения
со словами.
Обогащение словарного запаса.
Развитие слухового внимания и
логического мышления
Развитие умения образовывать
сложные слова путем слияния
двух основ.
Развитие умения составлять
словосочетания и предложения
со словами.
Обогащение словарного запаса.
Развитие слухового внимания и
логического мышления
Усвоение понятия «слово» как
части
предложения, его лексического
значения.
Графическое изображение слов.
Развитие зрительного внимания
и памяти

Образовывают слова, обозначающие предметы приставочным способом, с
опорой на наглядный материал.
Выделяют приставку в
словах с помощью учителя-логопеда.
Составляют словосочетания
Образовывают сложные
слова, отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Составляют словосочетания с образованными
словами

Умеют называть слова,
определять их лексическое значение с помощью
учителя-логопеда

Образовывают слова,
обозначающие предметы
приставочным способом.
Выделяют приставку в
словах.
Составляют словосочетания и предложения с
образованными словами

Образовывают сложные
слова, отвечая на вопрос
учителя-логопеда (отгадывая загадки).
Образовывают слова из
двух основ.
Составляют словосочетания и предложения с
образованными словами
Имеют представление о
«слове» как части предложения, его лексическом значении.
Умеют изображать слова
графически
21

Слова, обозначающие предмет.
Имя существительное

Различение предмета и слова,
как название этого предмета.
Соотнесение вопросов кто?
что? и слов, обозначающих
название предмета.
Классификация слов, обозначающих предмет по основным
лексическим группам.
Развитие зрительного внимания
и памяти

Умеют классифицировать
и называть с помощью
учителя-логопеда слова,
обозначающие предметы и
ставить к ним правильный
вопрос.
Называют основные лексические группы с опорой на картинный материал

Слова, обозначающие предмет.
Слова - «неприятели» (антонимы)

Определение понятия «антонимы».
Подбор слов-антонимов к словам, обозначающим предметы.
Выбор из слов слова«неприятели».
Игра «Подбери пару».
Составление предложений с
антонимами

Читают по карточке определение понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам, обозначающим предметы с
опорой на наглядный материал.
Подбирают к словам, обозначающим предмет слова-антонимы из слов для
справок

Подбор антонимов к слову,
нахождение антонимов в предложении

Развитие умения подбирать к
словам, обозначающим предмет, слова-«неприятели».
Развитие умения закончить
предложение словомантонимом.
Развитие слухового внимания

Подбирают к словам,
обозначающим предметы
слова-антонимы с помощью учителя-логопеда

Имеют представление о
словах, обозначающих
предметы.
Умеют ставить правильный вопрос к словам,
обозначающим предмет.
Выделяют слова, обозначающие предметы
среди других слов.
Классифицируют слова,
обозначающие предметы
по основным лексическим группам
Знают определение понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам, обозначающим предметы.
Находят в ряду слов слова – «неприятели».
Выписывают выделенные слова, обозначающие предметы и подбирают к ним антонимы

Подбирают к словам,
обозначающим предметы слова-антонимы.
Подбирают антонимы к
словам, дописав предложение
22

Слова, обозначающие предмет.
Слова – приятели
(синонимы)

Определение понятия «синонимы».
Подбор слов-синонимов к словам, обозначающим предметы.
Игра «Подбери одинаковые по
значению слова».
Составление предложений с
синонимами

Читают по карточке определение понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам, обозначающим предметы с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим предмет,
слова синонимы из слов
для справок

Знают определение понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам, обозначающим предметы.
Находят в ряду слов слова – «приятели».
Списывают предложения
парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы

Подбор синонимов к слову,
нахождение в
предложении

Подбирают к словам, обозначающим предметы
слова синонимы с помощью учителя-логопеда

Подбирают к словам,
обозначающим предметы слова-синонимы.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении

Слова, обозначающие признак предмета.
Имя прилагательное

Развитие умения подбирать к
словам, обозначающим предмет, слова-«приятели».
Обоснование выбора синонимов.
Развитие умения заменить в
предложении слово, обозначающее предмет, синонимом.
Расширение словарного запаса.
Развитие слухового внимания
Углубление представления о
роли в нашем языке слов, обозначающих признаки предметов.
Закрепление знаний о словах,
обозначающих признак предмета.
Развитие умения ставить к слову, обозначающему признак
предмета, вопрос.
Развитие слухового внимания и

Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда
слова, обозначающие
признак предмета и ставить к ним правильный
вопрос

Закрепляют понятие о
словах, обозначающих
признаки предмета.
Умеют правильно изменять слова по родам и
числам

Слова, обозначающие признак предмета.
Антонимы

Подбор антонимов к слову,
нахождение антонимов в тексте

Слова, обозначающие признак предмета.
Синонимы

Подбор синонимов к слову,

памяти
Подбор слов-антонимов к словам, обозначающим признак
предмета.
Выбор из слов слова«неприятели».
Игра «Подбери пару».
Составление предложений с
антонимами

Подбирают словаантонимы к словам, обозначающим предметы с
опорой на наглядный материал.
Подбирают к словам, обозначающим признак
предмета слова-антонимы
из слов для справок

Развитие умения подбирать к
словам, обозначающим признак
предмета, слова-«неприятели».
Развитие умения закончить
предложение словомантонимом.
Развитие слухового внимания
Определение понятия «синонимы».
Подбор слов-синонимов к словам, обозначающим признак
предмета.
Игра «Подбери одинаковые по
значению слова».
Составление предложений с
синонимами

Подбирают к словам, обозначающим признак
предмета слова-антонимы
с помощью учителялогопеда

Развитие умения подбирать к
словам, обозначающим признак
предмета, слова-«приятели».

Подбирают к словам, обозначающим признак
предмета слова синонимы

Подбирают словасинонимы к словам, обозначающим признак
предмета с помощью учителя-логопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета, слова синонимы из слов для справок

Подбирают словаантонимы к словам, обозначающим признак
предмета.
Находят в ряду слов слова – «неприятели».
Выписывают выделенные слова, обозначающие признак предмета и
подбирают к ним антонимы
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предметы словаантонимы.
Подбирают антонимы к
словам, дописав предложение
Подбирают словасинонимы к словам, обозначающим признак
предмета.
Находят в ряду слов слова – «приятели».
Списывают предложения
парами, находят и подчеркивают в предложениях каждой пары синонимы
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета слова24

нахождение синонимов в тексте

Слова, обозначающие действие
предмета и их
роль в предложении.
Глагол.

Обоснование выбора синонимов.
Развитие умения заменить в
предложении слово, обозначающее признак предмета, синонимом.
Расширение словарного запаса.
Развитие слухового внимания
Закрепление знаний о словах,
обозначающих действие предмета.
Сопоставление вопроса, на который отвечает слово, с его
значением.
Развитие правильного представления
о связи между вопросом, на который отвечает слово, и его
значением.
Подбор слов, отвечающих на
вопросы: что делает? что делать?
Развитие слухового внимания и
памяти

с помощью учителялогопеда

синонимы.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении

Умеют находить и называть с помощью учителялогопеда слова, обозначающие действие предмета
и ставить к ним правильный вопрос.
Составляют простое
предложение с опорой на
картинку, используя слова-предметы и словадействия

Умеют находить и различать слова, обозначающие действие предмета
и ставить к ним вопрос.
Подбирают слова, отвечающие на вопросы: что
делает? что делать?
Составляют распространенное предложение, используя слова-предметы
и слова-действия

Работа над связной
речью.
Последовательный пересказ

Прослушивание (чтение) рассказа.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Установление причинноследственных связей в содержании рассказа.
Выяснение последовательности
действий в рассказе.
Последовательный пересказ по
памяти.

Прослушивают (читают
рассказ) и устанавливают
причинно-следственные
связи с помощью учителялогопеда.
Отвечают на вопросы учителя-логопеда простыми
предложениями.
Пересказывают последовательно содержание
рассказа с помощью
наводящих вопросов

Прослушивают (читают
рассказ) и устанавливают причинноследственные связи.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда распространенными предложениями.
Пересказывают последовательно содержание
рассказа

Работа над связной
речью.
Сжатый пересказ
(краткий пересказ)

Прослушивание (чтение) рассказа.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Нахождение главной мысли
рассказа.
Деление текста на части, озаглавливание частей.
Составление плана рассказа.
Краткий пересказ

Прослушивают (читают
рассказ) и находят главную мысль с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают на вопросы учителя-логопеда простыми
предложениями.
Озаглавливают части рассказа и составляют план с
помощью учителялогопеда.
Пересказывают кратко
содержание рассказа с
помощью наводящих вопросов

Прослушивают (читают
рассказ) и находят главную мысль рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда распространенными предложениями.
Делят текст на части.
Озаглавливают части
рассказа.
Составляют план.
Пересказывают кратко
содержание рассказа

Выполнение предъявляемых на
слух словесных инструкций
различной сложности.
Понимание обращенной речи.

Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда.
Воспроизводят слоговые
цепочки, слова, словосочетания, предложения со-

Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда.
Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова
и фразы.

Обследование
экспрессивной и
импрессивной
стороны речи

пряженно и отраженно.
Составляют фразы по
предметным картинкам с
помощью учителялогопеда

Обследование
устной речи

Чтение слов, предложений,
простых текстов.
Ответы на вопросы учителялогопеда.
Пересказ прочитанного текста

Обследование
письменной речи

Написание диктанта.
Работа над ошибками

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

Читают доступный текст.
Отвечают на вопросы с
помощью наводящих вопросов учителя-логопеда

Умеют писать предложения или простой текст
с помощью учителялогопеда

Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных логикограмматических конструкций, грамматических связей согласования, управления.
Составляют фразы по
предметным, сюжетным
картинкам.
Составляют рассказ по
серии сюжетных картинок
Читают текст правильно,
правильно, целыми словами, осознано, соблюдая паузы на знаках препинания.
Пересказывают прочитанный материал
Умеют писать под диктовку текст.
Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и
разбора учителемлогопедом

102
27

ПРОГРАММЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Обследование звукопроизносительной
стороны речи

Обследование экспрессивной стороны
речи и импрессивной стороны речи

Обследование связной речи, словарного
запаса

Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова

Обследование навыка чтения

Обследование навыка письма

7-16

Гласные и согласные звуки и буквы

17, 18

Обозначение мягкости согласных посредством
буквы Ь (на конце слова)

Обозначение мягкости согласных посред-

19, 20

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

ством буквы Ь (в середине слова слов)
21-23

24-26

Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь (в середине и конце слова).
Тренировочные упражнения
Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2 ряда

Тренировочные упражнения по развитию
умения обозначать мягкость согласных
посредством гласных 2 ряда.
27, 28

Парные звонкие и глухие согласные.
Смыслоразличительная роль согласных
звуков

29, 30

Парные звонкие и глухие согласные на
конце слова.
Смыслоразличительная роль согласных

31, 32

Парные звонкие и глухие согласные в середине слова
Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.

Тренировочные упражнения
33, 34

Непроизносимые согласные в словах,
способы проверки правописания

Тренировочные упражнения по развитию
30

умения проверять правописание непроизносимых согласных в словах
35

Грамматическое оформление предложения.

Распространение предложения

Согласование глагола с именем существительным в роде и числе

Согласование имени прилагательного с
именем существительным в роде и числе

39-41

Тренировочные упражнения по грамматическому оформлению предложения и
его распространению

Управление.
Винительный падеж

Словоизменение существительных.
Слова, отвечающие на вопросы кого?
что?

Управление.
Родительный падеж.

Словоизменение существительных.
Слова, отвечающие на вопросы кого? че-

го?
46

Управление.
Дательный падеж.

Словоизменение существительных. Слова, отвечающие на вопросы кому? чему?

Управление.
Творительный падеж

Словоизменение существительных.
Слова, отвечающие на вопросы кем? чем?

Управление.
Предложный падеж.

51, 52

Словоизменение существительных.
Слова, отвечающие на вопросы на (в)
ком? на (в) чем?

53, 54

Текст.
Отличие предложения от текста.
Деление текста на предложения

55, 56

Слово.
Однокоренные слова.
Корень слова

57, 58

Состав слова

59, 60

Безударные гласные в корне слова

2
32

61, 62

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы:
уменьшительно-ласкательных с помощью
суффиксов: -инк-, -ушк-,-ишк-

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы:
уменьшительно-ласкательных с помощью
суффиксов: - ок-,-к

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы:
уменьшительно-ласкательных с помощью
суффиксов: - ек-, -ик-

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы:
уменьшительно-ласкательных с помощью
суффиксов: -очк-, -ечк-

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы:
уменьшительно-ласкательных с помощью
суффиксов: -чик-, -щик-

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы:
уменьшительно-ласкательных с помощью
суффиксов: –ниц-,-иц-

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: без изменения зву-

1
33

ковой структуры в корне слова (гусигусёнок)
69

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: с чередование звуков в корне (волк-волчонок)

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: замена корнепроизводного слова (овца-ягненок)

71, 72

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы: с помощью приставок

73, 74

Анализ способов образования слов, обозначающих предметы - образование
сложных слов

75, 76

Слово, как часть предложения

Слова, обозначающие предмет. Имя существительное

Слова, обозначающие предмет.
Слова - «неприятели» (антонимы)

Подбор антонимов к слову, нахождение
антонимов в предложении

Слова, обозначающие предмет.
Слова – приятели (синонимы)

Подбор синонимов к слову, нахождение в
предложении

Слова, обозначающие признак предмета.
Имя прилагательное

Слова, обозначающие признак предмета.
Антонимы

Подбор антонимов к слову, нахождение
антонимов в тексте

Слова, обозначающие признак предмета.
Синонимы

86, 87

Подбор синонимов к слову, нахождение
синонимов в тексте

Слова, обозначающие действие предмета
и их
роль в предложении.
Глагол.

90-94

Работа над связной речью.

5
35

Последовательный пересказ
95-99

Работа над связной речью.
Сжатый пересказ (краткий пересказ)

100

Обследование экспрессивной и импрессивной стороны речи

101

Обследование устной речи

102

Обследование письменной речи

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102