Логопедические занятия 6 класс УО(ИН)

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00B65C1F3BA8F83D2FBE618A01473E5DE7
Владелец: Дубовской Валерий Николаевич
Действителен: с 17.02.2026 до 13.05.2027

Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
Для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
(для 6 класса)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» (далее
Коррекционный курс) составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной образовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026
(https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные занятия и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу
«Логопедические занятия» в 6 классе рассчитана на 102 час (34 учебные недели) и составляет 3 часа в неделю в форме групповых занятий:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 15 сентября – 6 часов, с 25 мая по 30
мая - 3 часа).
93 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 6
классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
 повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
 осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
 закреплять практические навыки правильного использования языковых средств
в речевой деятельности;
 расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
 вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
 обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы: Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 6 класс. – М.: «Просвещение»,
2022 г.

I. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию
их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой
платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексикограмматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное
и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, –
предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал,
формы звукового анализа и синтеза, лексические темы.
Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом
междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного
формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
 практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
 наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
 словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных
видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в
зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
 упражнения для развития артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
 дыхательная гимнастика;
 коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
 работа над предложением, текстом;
 обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий является самоконтроль звукопроизношения.

Содержание разделов
№

Название раздела

п/п

Количество

Контрольные

часов

работы

Обследование устной и письменной речи

Звуки и буквы

Согласные звуки и буквы

Предложение. Текст

Состав слова

Приставка и предлог

Слово

Связная устная речь

Работа над выразительностью чтения

4
Итого:

102

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
 развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных
 способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых
 контактов, обмене информацией;
 умение вступать в контакт и общаться со сверстниками по теме занятий в урочное и внеурочное время;
 умение произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
 умение обращаться за помощью и принимать помощь;
 умение договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников в спорной ситуации;
 развитие мотивации к овладению устной речью.
Предметные:
Минимальный уровень:
 выделять имя прилагательное, определять падежные окончания;
 грамматически правильно связывать слова в предложении;
 производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
 быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
 пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
 писать под диктовку простой текст;
 осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
 составлять рассказ на определенную тему.
Достаточный уровень:
 уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем;
 дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки;
 проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова
или подбора родственных слов;
 находить однокоренные слова;
 делать морфемный анализ слов;
 образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов;
 дифференцировать приставки и предлоги;
 объяснять лексическое значение слов;
 грамматически правильно оформлять предложения, интонационно правильно
произносить их;
 строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
 читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;
 работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную
мысль.
 владеть отдельными видами пересказов;
 уметь составлять рассказы на заданную тему, по серии картин;
 писать под диктовку тексты (50-55 слов);
 активизировать усвоенную лексику через речевую практику.

Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации
успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного
опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые
работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи
обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
 высокий – 100 - 80%;
 выше среднего – 79,9 -65%;
 средний – 64,9 - 45%;
 низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.

II. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

1.
.

Наименование разделов
и тем программы

Количество
часов

Основные виды деятельности
Основное содержание
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Произносят звуки, слоги, слова и фразы.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова, словосочетания,
предложения.
Понимают смысл различных логикограмматических конструкций, грамматических связей согласования, управления.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам.
Составляют рассказ по
серии сюжетных картинок
Читают текст правильно, целыми словами,
осознанно, соблюдая
паузы на знаках препи-

Обследование
экспрессивной
стороны речи

Понимание обращенной речи.
Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности
Понимание обращенной речи.
Выполнение предъявляемых на слух словесных
инструкций различной
сложности

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить
слоговые цепочки, слова,
словосочетания, предложения сопряженно и отраженно.
Составляют предложения
по предметным картинкам с помощью учителялогопеда.
Составляют простой рассказ по серии картинок

Обследование
навыка чтения

Чтение текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ прочитанного

Читают простой текст целыми словами.
Отвечают на вопросы с
опорой на картинку

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

(прослушанного) текста

Обследование
навыка письма

Написание диктанта

Пишут под диктовку доступный текст после
предварительного разбора

Гласные и согласные звуки
и буквы.
Их различение

Сравнение и различение гласных и согласных звуков на слух и в
собственном произношении.
Развитие умения слышать заданный звук в
ряду других звуков.
Выделение звука на
фоне полного слова.
Обозначение звука
условным значком.
Подбор слов, начинающихся с заданного
звука (гласного/согласного).
Определение последовательности звуков в
словах.
Развитие слухового
восприятия

Различают на слух
гласные и согласные
буквы с опорой на схемы.
Подбирают слова на
гласные и согласные
звуки с помощью
учителя-логопеда.
Определяют
наличие/отсутствие
гласного/согласного в
слове с опорой на
наглядность.
Определяют
последовательность
звуков в словах с
помощью учителялогопеда

нания.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда распространенным предложением.
Пересказывают прочитанный текст
Умеют писать под
диктовку текст

Сравнивают и различают
гласные и согласные
звуки.
Выявляют особенности
звуков при
произношении.
Различают на слух
гласные и согласные
буквы.
Умеют находить
заданную гласную и
согласную букву из ряда
букв.
Подбирают слова на
гласные и согласные
звуки.
Определяют
наличие/отсутствие
гласного/согласного в
слове.
Определяют
последовательность
7

Парные звонкие и глухие
согласные звуки на конце и в
середине слова

Тренировочные упражнения на правописание слов с
парными звонкими и глухими согласными

Слова с непроизносимыми согласными звуками в
словах
6

Правописание
непроизносимых согласных
звуков

Сравнение звонких и
глухих согласных звуков по артикуляции.
Развитие умения объяснять правописание
слов со звонкими глухими согласными звуками на конце и в середине слов.
Отработка способов
проверки написания
слов с помощью словоизменения и словообразования.
Обогащение словарного запаса.
Развитие фонематического слуха и восприятия
Развитие умения подбирать проверочные
слова для проверки непроизносимых согласных.
Развитие навыка словоизменения и словообразования.
Обогащение словарного запаса.
Развитие фонематического слуха и восприятия.
Развитие орфографиче-

Изменяют слова по
образцу с помощью
учителя-логопеда.
Вставляют пропущенные
буквы с опорой на
наглядность.
Умеют закончить
предложение по картинке

Находят слова с
непроизносимыми и
сомнительными
согласными с помощью
учителя-логопеда.
Образуют слова с
непроизносимыми
согласными от данных
слов по образцу.
Вставляют пропущенную
согласную, опираясь на
проверочное слово

звуков в словах
Сравнивают
произношение и
написание согласных на
конце и в середине слова.
Изменяют слова по
образцу, подбирая
проверочные слова.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая
проверочные слова.
Умеют закончить
предложение, выбрав
подходящее слово по
смыслу

Находят слова с
непроизносимыми и
сомнительными
согласными.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая
проверочные слова.
Объясняют правописание
слов.
Составляют
словосочетания.
Пишут слова с
непроизносимыми
согласными под диктовку
8

Составление
предложений
из слов, данных в правильной грамматической
форме.
Грамматическое оформление предложений

Составление
предложений
из слов. Объединение их в
связный текст
Тренировочные упражнения по закрепление навыка
составления
предложений
из слов и объ-

ской зоркости
Составление предложений из слов, данных в
начальной форме.
Упражнения в грамматическом оформлении
предложений.
Произнесение предложений с различной интонацией.
Развитие умения составлять предложения
по опорному слову с
заданным количеством
слов.
Формирование навыков зрительного и слухового
вербального
анализа

Составление связного
текста из отдельных
предложений.
Закрепление умения
составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов.
Определение темы текста.
Развитие умения придумать заголовок к тексту.

Составляют предложение
из разрозненных слов,
соблюдая нормы
согласования с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда,
используя данные слова и
соблюдая правильный
порядок слов.
Передают интонацию
голосом с опорой на
знаки в конце
предложения

Составляют предложение
из разрозненных слов,
соблюдая нормы
согласования.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда,
используя данные слова и
соблюдая правильный
порядок слов.
Выделяют голосом слова,
важные по смыслу
предложения.
Называют слова, которые
нужно писать с заглавной
буквы.
Выделяют подлежащее и
сказуемое.
Умеют передать
различную интонацию
конца предложения

С помощью учителялогопеда и наводящих
вопросов устанавливают
причинно-следственные
связи.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда
простым предложением.
Составляют предложения
из данных слов с
помощью опорных схем

Умеют устанавливать
причинно-следственные
связи между явлениями и
событиями.
Выделяют признаки
связного текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда полным
грамматически правильно
оформленным
предложением.
Составляют предложения
9

единения их в
связный текст

Развитие ориентировки
в языковом материале

Корень как
показатель
лексического
значения слова

Роль корня как значимой части слова.
Общее лексическое
значение родственных
слов.
Подбор однокоренных
слов к данным словам.
Называние слов с общим корнем.
Выделение корня в
словах.
Дифференциация слов с
одинаковым корнем, но
разным смысловым
значением.
Развитие навыка словообразования и подбора
однокоренных слов.
Расширение словарного
запаса за счет уточнения значения
слов

Выделяют корень в словах с помощью учителялогопеда.
Подбирают однокоренные слова из слов для
справок.
Называют однокоренные
слова с опорой на сюжетную картинку.
Исключают “лишние”
слова, не подходящего по
смыслу к группе родственных слов с помощью учителя-логопеда

Часть слова приставка
Образование
слов с помощью приставки

Определение смыслового
значения приставок.
Закрепление знаний о
правописании приставок.

Находят часть слова, стоящую перед корнем.
Выделяют приставку в
словах с помощью учителя-логопеда.
Образовывают слова при-

из данных слов.
Располагают
предложения в
правильном порядке.
Могут озаглавить текст
Выделяют в каждом
«гнезде» родственных
слов главное, несущее
основной смысл, от которого образованы все слова данной группы.
Находят и выделяют корень в словах.
Умеют подобрать однокоренные слова по корню
слова.
Выделяют на слух однокоренные слова.
Умеют различать слова с
одинаковым корнем, но
разным смысловым значением.
Образовывают однокоренные слова.
Исключают “лишние”
слова (слов), не подходящего по смыслу к группе
родственных слов
Умеют дать определение
приставки.
Выделяют приставку в
словах, обозначают ее
графически.
Образовывают слова при10

Часть слова –
суффикс
Образование
слов с помощью суффиксов

Развитие умения образовывать слова приставочным способом.
Изменение лексического значения слова с помощью приставок.
Выделение приставки в
словах.
Развитие умения составлять словосочетания и предложения со
словами.
Обогащение словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и логического мышления
Закрепление понятия
«суффикс» и навыка
образования слов при
помощи различных
суффиксов.
Выделение общей части образованных слов.
Закрепление знаний о
правописании суффиксов.
Определение смыслового значения суффиксов.
Изменение лексического значения с помощью
суффиксов.
Развитие умения со-

ставочным способом, с
опорой на наглядный материал.
Составляют словосочетания

ставочным способом.
Составляют словосочетания и предложения с образованными
словами.
Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу глаголы
со значением движения

Образовывают слова приставочно-суффиксальным
способом с опорой на
картинный материал.
Выделяют приставки и
суффиксы с помощью
учителя-логопеда.
Составляют словосочетания с образованными
словами

Умеют дать определение
суффикса.
Образовывают слова с
при помощи суффиксов.
Выделяют суффикс в
словах, обозначают его
графически.
Составляют словосочетания и предложения с образованными словами

Образование
слов с помощью суффиксов и приставок

Сложные слова

ставлять словосочетания и предложения со
словами.
Обогащение словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и логического мышления
Закрепление знаний и
практических способов
словообразования.
Формирование умения
определять способ словообразования.
Обогащение словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и логического мышления.
Образовывают сложные
слова, отвечая на
вопрос учителялогопеда.
Составляют словосочетания с образованными
словами.
Находят сложные слова
в словосочетаниях и
выделяют корни с помощью учителялогопеда

Образовывают слова приставочно-суффиксальным
способом.
Находят и обозначают
графически приставки и
суффиксы.
Составляют словосочетания и предложения с образованными
словами

Знают понятие сложного слова.
Образовывают сложные
слова.
Образовывают слова из
двух основ.
Составляют словосочетания и предложения с
образованными
словами.
Находят сложные слова
в словосочетаниях и
предложениях, объясняют свой выбор.
Выделяют корни в

Образовывают сложные
слова, отвечая на
вопрос учителялогопеда.
Составляют словосочетания с образованными
словами.
Находят сложные слова
в словосочетаниях и
выделяют корни с помощью учителялогопеда

Безударные
гласные в словах

Способы проверки безударных гласных в
корне слова
14

Две безударные гласные,
проверяемые
ударением

Закрепление правописания безударных гласных звуков в корне
слова, проверяемых
ударением.
Подбор проверочных
слов.
Запись слов с пропущенными буквами.
Запись слов с безударными гласными под
диктовку.
Расширение и активизация словарного запаса.
Развитие фонематического слуха и восприятия
Закрепление правописания
двух безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.
Подбор проверочных
слов.
Постановка ударения в
проверочных словах.
Развитие умения вставлять две пропущенные
безударные гласные.
Расширение и активи-

сложных словах.
Пишут сложные слова
под диктовку
Выделяют безударную
гласную в словах.
С помощью учителя –
логопеда
подбирают проверочные
слова и называют нужную гласную букву

Выделяют безударные
гласные в словах.
С помощью учителя –
логопеда подбирают проверочные слова и называют нужные гласные
буквы.
Ставят ударение в проверочных словах

Выделяют в слове безударную гласную.
Умеют подобрать проверочные слова к слову с
безударной гласной.
Расширяют словарный
запас через накопление
«гнезд» родственных
слов.
Записывают под диктовку
слова разной степени
сложности и подбирают к
ним проверочные слова

Находят две безударные
гласные в словах.
Умеют подобрать проверочные слова к слову
с двумя безударными
гласными.
Ставят ударение в проверочных словах.
Расширяют словарный
запас через накопление
«гнезд» родственных
слов.
Записывают под дик13

Непроверяемые безударные гласные
(словарные
слова)

Предлог, как
самостоятельное
слово.
Составление
словосочетаний с
предлогами
Различение

зация словарного запаса.
Развитие фонематического слуха и восприятия
Постановка ударения в
словах, выделение безударной гласной.
Отработка умения правильного написания
слов с непроверяемыми
безударными гласными.
Развитие умения работать со словарными
словами.
Развитие орфографической зоркости
Закрепление представления о предлоге, как самостоятельной единицы
речи.
Развитие навыка
распознавания и
написания предлогов.
Составление словосочетаний с предлогами.
Развитие и уточнение пространственных представлений
Закрепление знаний

товку слова с двумя
безударными гласными
в корне

Ставят ударение в словах.
Выделяют безударную
гласную с помощью учителя-логопеда.
Вставляют пропущенные
безударные гласные с
опорой на словарные слова

Ставят ударение в словах.
Находят и выделяют
безударную гласную.
Вставляют пропущенные буквы.
Умеют проверить правильность написания по
словарю.
Пишут слова под диктовку

Различают пространственное значение
предлогов.
Выполняют инструкции
учителя-логопеда.
Правильно используют
предлоги с помощью
учителя-логопеда при
составлении словосочетаний

Правильно пишут предлоги со словами, объясняя раздельное написание.
Умеют найти и исправить ошибки в употреблении предлогов.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Соединяют пары слов с
помощью предлогов,
образуя словосочетания
Вставляют пропущенные предлоги в словосочетания
Выделяют приставки и

Выделяют приставки и

предлогов и
приставок в
словосочетаниях и предложениях
Тренировочные упражнения по различению предлогов и приставок в словосочетаниях
и предложениях

Грамматические признаки
слов, обозначающих
предмет – имя
существительное
19

о предлогах и приставках.
Дифференциация
предлогов и приставок.
Развитие умения
выделять приставку
и предлог.
Развитие умения
правильно употреблять приставки
и предлоги в речи.
Формирование
навыка слитного
написания приставки и раздельного
написания предлога.
Развитие орфографической зоркости
Закрепление понятия о
словах, обозначающих
предмет.
Совершенствование
навыка дифференциации одушевленного и
неодушевленного
предмета.
Развитие умения ставить вопрос к имени
существительному.
Обогащение и расширение словарного запаса.
Развитие зрительного

предлоги.
Составляют словосочетания с предлогами и
приставками с опорой
на картинный материал.
Вставляют подходящие
по смыслу приставки и
предлоги в предложения
с помощью учителялогопеда

предлоги.
Составляют словосочетания с предлогами и
приставками.
Вставляют подходящие
по смыслу приставки и
предлоги в предложения.
Исправляют допущенные ошибки, подбирая
подходящую по значению приставку.
Составляют предложения из слов

Классифицируют и
называют с помощью
учителя-логопеда имена существительные и
ставят к ним правильный вопрос.
Называют предмет по
его признаку и действию с помощью учителя-логопеда.
Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы с
опорой на картинный

Имеют представление об
именах существительных,
ставят к ним правильный
вопрос.
Называют предмет по его
признаку и действию.
Выделяют имена существительные среди других слов.
Дифференцируют одушевленные и неодушевленные предметы.
Изменяют слова по числам
15

внимания и памяти

Слова,
обозначающие
предметы
– имена
существительные.
Антонимы

Подбор
антонимов к
слову,
нахождение
антонимов в
предложении и
тексте

Слова,

Закрепление и расширение понятия «антонимы».
Подбор слов-антонимов
к именам существительным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов
Игра «Подбери пару».
Составление предложений с антонимами.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса
Совершенствование
навыка правильного
распознавания, подбора и употребления
слов-антонимов в
речи.
Развитие умения закончить предложение словомантонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и активизация словарного
запаса
Закрепление понятия

материал.
Изменяют слова по образцу
Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам
существительным с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим предмет
слова-антонимы из
слов для справок

Знают определение понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам, обозначающим предметы.
Находят в ряду слов слова антонимы.
Выписывают выделенные
слова, обозначающие
предметы и подбирают к
ним антонимы.
Составляют предложения
со словами антонимами

Подбирают к именам
существительным слова-антонимы с помощью учителя-логопеда.
Находят в предложении
антонимичные пары с
помощью учителялогопеда

Подбирают к словам,
обозначающим предметы слова-антонимы.
Находят в предложении
и тексте антонимичные
пары.
Умеют закончить предложение, подобрав антонимы к нужным словам

Дают определение по-

Объясняют лексическое
16

обозначающие
предметы
– имена
существительные.
Синонимы

Подбор
синонимов к
слову,
нахождение
синонимов в
предложении и
тексте

Слова,
обозначающие
предметы
– имена
существи-

«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова синонимы к именам
существительным.
Игра «Подбери словечко».
Составление предложений с синонимами.
Расширение пассивного и активного
словарного запаса
Развитие умения подбирать к именам существительным синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения заменить в предложении и
тексте слово на синонимичное, устраняя повторяющееся слово.
Расширение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания
Формирование представлений о словах
омонимах.
Работа над семантикой слова (соотнесение слова и предмета).
Чтение стихотворений

нятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к именам
существительным с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим предмет, слова синонимы из
слов для справок

значение понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим предметы.
Выбирают в ряду слов
слова-синонимы.
Составляют предложения со словами синонимами

Соотносят близкие по
значению слова с использованием наглядности.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении, используя
слова для справок.
Составляют предложения со словами синонимами
Читают текст, заменяя
слова на синонимы, используя слова для справок
Читают по карточке
определение понятия
«омонимы».
Находят многозначные
слова по картинкам,
объясняют значение
слов.

Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении.
Списывают предложения парами, находят и
подчеркивают в предложениях каждой пары
синонимы.
Читают текст, заменяя
слова на синонимы

Знают определение понятия «омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова омонимы,
объясняют значение каждого слова.
Составляют словосочета17

тельные.
Многозначнос
ть - слова омонимы

Грамматические признаки слов, обозначающих
признак
предмета –
имя прилагательное

Согласование
имен прилагательных с
именем существительным в роде,
числе (в именительном
падеже)

с многозначными словами.
Развитие умения
слышать в речи и выделять многозначные
слова.
Развитие чувства языка.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса
Определение синтаксической роли имени
прилагательного в речи.
Закрепление умения
ставить к имени прилагательному вопрос.
Развитие практического навыка в подборе имен прилагательных
Развитие слухового
внимания и памяти

Составляют словосочетания из слов омонимов

ния и предложения из
слов омонимов.
Находят в тексте многозначные слова, заменяют
их словами синонимами

Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда
слова, обозначающие
признак предмета и ставить к ним правильный
вопрос.
Выделяют имена прилагательные из ряда слов с
помощью учителялогопеда

Подбирают к именам
существительным подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки.
Ставят вопрос к именам
прилагательным.
Выделяют имена прилагательные из ряда слов.
Умеют закончить предложения, подбирая по
смыслу подходящие
слова признаки

Определение рода
имен прилагательных
с помощью вопросов.
Закрепление согласования имени прилагательного с именем
существительным в
роде и числе.
Образование новых
слов, обозначающие

Соотносят имена существительные с соответствующими именами
прилагательными с опорой на картинный материал, записывают словосочетания.
Согласуют имена прилагательные с именами
существительными в

Подбирают к именам
существительным подходящие по смыслу
имена прилагательные
нужного рода и числа,
составляют словосочетания.
Образуют однокоренные имена прилагательные от имен существи18

Согласование
имен прилагательных с
именем существительным в падежах (родительный, дательный, винительный,
творительный, предложный)

Притяжатель

признак предмета от
имен существительных.
Развитие орфографической зоркости и
чувства языка

роде и числе.
Заканчивают предложения, используя имена
прилагательные, выделяя голосом их окончания

Закрепление синтаксической функции падежей при согласовании
имен существительных
с именами прилагательными.
Развитие умения находить в предложении сочетания имени существительного с именем
прилагательным.
Правильное употребление предлогов при составлении словосочетаний имен прилагательных с именем существительным в предложении и тексте.
Развитие орфографической зоркости и чувства
языка

Согласовывают имена
существительные с
именами прилагательными в падеже с помощью наводящих вопросов.
Умеют выделить из
предложения сочетания существительного
с прилагательным и
поставить правильный
вопрос от имени существительного с помощью учителя-логопеда

Развитие навыка сло-

Образуют притяжатель-

тельных.
Заканчивают предложения, используя имена
прилагательные, выделяя голосом их окончания.
Записывают текст, вставив в предложения подходящие по смыслу
прилагательные
Согласовывают имена
существительные с
именами прилагательными в падеже.
Умеют выделить из
предложения сочетания
существительного с
прилагательным и поставить правильный вопрос от имени существительного.
Выделяют окончания
имен прилагательных.
Вставляют пропущенные окончания прилагательных в предложении
и тексте.
Вставляют пропущенные имена прилагательные в предложение и
текст, соблюдая предложно-падежные конструкции
Образуют притяжатель19

ные
прилагательн
ые

Сравнительна
я степень
прилагательн
ых

Слова, обозначающие
признаки
предметов,
имена прила-

вообразования притяжательных прилагательных.
Упражнения в постановке вопросов с вопросительными местоимениями.
Согласование притяжательных прилагательных с именами
существительными в
роде, числе и падеже.
Расширение пассивного и активного словарного запаса
Употребление в речи
прилагательных в
сравнительной степени.
Развитие навыка образования сравнительной степени прилагательных.
Обогащение и активизация словарного запаса

Закрепление и расширение понятия «антонимы».
Подбор слов-антонимов
к именам прилагатель-

ные прилагательные с
помощью суффиксов по
образцу.
Составляют словосочетания с притяжательными прилагательными по
картинкам.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда

Образовывают различные формы степеней
сравнения прилагательных с помощью опорной
таблицы или по образцу.
Составляют словосочетания с прилагательными в сравнительной
степени

Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам

ные прилагательные с
помощью суффиксов.
Составляют словосочетания с притяжательными прилагательными.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда распространенным предложением с соблюдением
орфографических норм
Умеют исправить ошибку, правильно согласовывая в словосочетании
прилагательное с именем существительным
Образовывают различные формы степеней
сравнения прилагательных.
Находят в предложении
прилагательные в сравнительной степени.
Составляют словосочетания с прилагательными в сравнительной степени.
Умеют закончить предложение по смыслу, используя прилагательные
в сравнительной степени
Знают определение понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам, обозначающим признак
20

гательные.
Антонимы

Подбор антонимов к слову, нахождение антонимов в предложении и
тексте

Слова, обозначающие
признаки
предметов,
имена прилагательные.
Синонимы

ным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов
Игра «Подбери пару».
Составление предложений с антонимами.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса
Совершенствование
навыка правильного
распознавания, подбора и употребления
слов-антонимов в
речи.
Развитие умения закончить предложение словомантонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и активизация словарного
запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова синонимы к именам
прилагательным.
Игра «Подбери словечко».
Составление предложений с синони-

прилагательным с опорой на наглядный материал.
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета словаантонимы из слов для
справок

предмета.
Находят в ряду слов слова антонимы.
Выписывают выделенные
слова, обозначающие
признак предмета и подбирают к ним антонимы.
Составляют предложения
со словами антонимами

Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета словаантонимы.
Находят в предложении
и тексте антонимичные
пары.
Умеют закончить предложение, подобрав антонимы к нужным словам

Дают определение понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к именам
прилагательным с помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим признак

Объясняют лексическое
значение понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим признак
предмета.
Выбирают в ряду слов
слова-синонимы.
21

Подбор
синонимов к
слову,
нахождение
синонимов в
предложении и
тексте

Слова,
обозначающие признаки
предметов,
имена
прилагательные.
Многозначнос
ть имен прилагательных

мами.
Расширение пассивного и активного
словарного запаса
Развитие умения подбирать к именам прилагательным синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения заменить в предложении и
тексте слово на синонимичное, устраняя повторяющееся слово.
Расширение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания
Закрепление представлений о словах
омонимах.
Формирование умения
определять лексическое значение словомонимов
Чтение стихотворений
с многозначными словами.
Развитие умения
слышать в речи и выделять многозначные
слова.
Правильное построение высказывания в

предмета, слова синонимы из слов для справок

Составляют предложения со словами синонимами

Знают определение понятия «омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова омонимы,
объясняют лексическое
значение каждого слова.
Дифференцируют имена
прилагательные (прямое
и переносное значение
слова).
Составляют словосочетания и предложения из
слов омонимов.
Находят в тексте многозначные слова, заменяют
их словами синонимами
22

Слова,
обозначающие признаки
предметов,
имена
прилагательные.
Образные
слова
и
выражения
Устное сочинение.
Составление
описательного рассказа по
вопросам

соответствии с его
значением.
Расширение пассивного и активного словарного запаса.
Развитие чувства языка
Формирование умения
определять прямое и
переносное значение
слов.
Развитие правильного
употребления образных слов и выражений
Расширение пассивного и активного словарного запаса.
Развитие чувства языка

Развитие умения
составлять описательный рассказ по
вопросам учителялогопеда.
Формирование
умения составлять
полный ответ на
вопрос учителялогопеда, учитывая
связь слов в тексте.

Подбирают подходящее
по смыслу имя прилагательное, используя слова для справок

Умеют подбирать прилагательные к именам существительным, основанные на сходстве и
сравнении.
Подбирают подходящее
по смыслу имя прилагательное.
Находят в связном тексте образные сравнения
имен прилагательных

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простым предложением.
Читают составленные
предложения.
Предлагают название
рассказа

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда распространенным предложением.
Умеют объяснять лексическое значение слов.
Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ.
Предлагают название
23

Устное сочинение.
Составление
описательного рассказа
опорным словам и картинкам

Развитие умения
устанавливать связь
заголовка с темой
текста.
Развитие умения
использовать в тексте распространённые и сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной речи
Развитие умения
составлять описательный рассказ, по
опорным словам, и
картинкам.
Составление связного высказывания,
по опорным словам, и словосочетаниям.
Обогащение и развитие словарного
запаса на материале
группы родственных слов.
Обогащение и развитие словарного
запаса.
Развитие умения
обращать внимание
на смысловую связь
между предложени-

рассказа.
Пересказывают рассказ

Читают опорные слова и
словосочетания.
Подбирают родственные, однокоренные слова.
Предлагают название
рассказа.
Рассматривают картинку и составляют по ней
предложения, опираясь
на опорные слова/словосочетания.
Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ.
Пересказывают рассказ

Устное сочинение.
Составление
описательного
рассказа
по мнемотаблицам

Устное сочинение.
Составление
описательного рассказа по опорным схемамрисункам

ями.
Развитие навыков
устной связной речи
Развитие умения
составлять описательный рассказ с
использованием
мнемотаблиц.
Обогащение и развитие словарного
запаса.
Развитие умения
использовать в тексте распространённые предложения.
Развитие навыков
устной связной речи

Отгадывают загадку по
лексической теме с опорой на предметную картинку.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простым предложением,
опираясь на символы,
изображенные в мнемотаблице и наводящие вопросы учителя-логопеда.
Предлагают название
рассказа

Отгадывают загадку по
лексической теме.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда распространенным предложением, опираясь на символы,
изображенные в мнемотаблице.
Подбирают словапризнаки, опираясь на
знаковую схему.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ.
Пересказывают рассказ

Устное сочинение.
Составление описательного
рассказа
предмета
(с опорой на
предметную
картинку)

Устное сочинение.
Составление описательного
рассказа
предмета
(с опорой на
предметную
картинку)
Устное сочинение.
Составление описа-

Развитие умения
составлять описательный рассказ
предмета с опорой
на предметную
картинку.
Обогащение и развитие словарного
запаса.
Развитие умения
использовать в тексте распространённые или сложные
предложения.
Развитие монологической речи

Рассматривают предметную картинку.
Подбирают словапризнаки, которые характеризуют предметную
картинку по разным признакам с помощью наводящих вопросов учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простым предложением.
Предлагают название
рассказа

Рассматривают предметную картинку.
Подбирают словапризнаки, которые характеризуют предметную
картинку по разным признакам.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда распространенным предложением.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ.
Пересказывают рассказ

Развитие умения
составлять описательный рассказ
предмета с опорой

Отгадывают название
предмета по описанию
учителя-логопеда.
Определяют тему рас-

Отгадывают название
предмета по описанию
учителя-логопеда.
Определяют тему рас26

тельного
рассказа
предмета
(без опоры
на предметную картинку)

Устное сочинение.
Составление описательного
рассказа по
плану

на предметную
картинку.
Развитие умения
использовать в тексте распространённые или сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной речи.
Обогащение и развитие словарного
запаса

сказа.
Подбирают словапризнаки, которые характеризуют предмет по
разным признакам с
помощью наводящих
вопросов учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простым предложением.
Предлагают название
рассказа

Развитие умения
составлять описательный рассказ по
плану.
Развитие умения
использовать в тексте распространённые или сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной речи.
Обогащение и раз-

Читают предложенный
учителем-логопедом
план описательного рассказа.
Выделяют основную
тему рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда простым предложением.
Предлагают название
рассказа

сказа.
Подбирают словапризнаки, которые характеризуют предмет по разным признакам.
Называют опорные слова
и словосочетания для составления рассказа. Подбирают синонимы к словам.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда распространенным предложением.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и последовательно составляют описательный рассказ.
Пересказывают рассказ
Читают предложенный
учителем-логопедом
план описательного рассказа.
Выделяют основную
тему рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда распространенным предложением или сложным
предложением.
Предлагают название
рассказа.
27

витие словарного
запаса

Устное сочинение.
Составление рассказа
по серии
сюжетных
картинок

Развитие умения
составлять рассказ
по серии сюжетных
картинок.
Развитие умения
использовать в тексте распространённые или сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной речи.
Обогащение и развитие словарного
запаса

Рассматривают серию
сюжетных картинок.
Располагают сюжетные
картинки в правильной
последовательности.
Определяют тему рассказа.
Рассматривают каждую
картинку и составляют по
ней простые предложения.
Предлагают название
рассказа

Устное сочинение.
Составление рассказа
по сюжетной картинке

Развитие умения
составлять рассказ
по сюжетной картинке.
Определение и раскрытие темы текста.
Составление связного высказыва-

Рассматривают сюжетную картинку.
Определяют основную
тему рассказа.
Предлагают название
рассказа.
Составляют простые
предложения.
Записывают составлен-

Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ.
Пересказывают рассказ,
учитывая связь предложений в тексте
Рассматривают серию
сюжетных картинок.
Располагают сюжетные
картинки в правильной
последовательности.
Определяют главную
мысль рассказа.
Рассматривают каждую
картинку и составляют по
ней распространенные
предложения.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ.
Пересказывают рассказ,
учитывая связь предложений в тексте
Рассматривают сюжетную картинку.
Определяют основную
тему рассказа.
Называют опорные слова
и словосочетания для составления рассказа. Подбирают синонимы к словам.
28

Диалог.
Чтение по
ролям

Логическое
ударение.
Интонационное ударение

ния, используя разнообразные языковые средства.
Развитие навыков
монологической
речи
Обогащение и развитие словарного
запаса

ный рассказ по образцу

Знакомство с понятием
«диалог».
Развитие умения построения диалога с целью сообщения информации.
Ответы на вопросы к
диалогу.
Развитие интонационной выразительности
речи.
Проигрывание (инсценировка) диалога.
Развитие умения выражать эмоциональное
состояние героев.
Развитие чувства языка
Развитие навыков выразительного чтения.
Выделение логического и интонационного
ударения.

Читают по карточке
определение понятия
«диалог».
Читают диалог.
Отвечают на вопросы к
диалогу.
Проигрывают диалог

Читают текст выразительно после предварительного разбора.
Слушают и выделяют
слово, на котором сдела-

Предлагают название
рассказа.
Составляют распространенные или сложные
предложения.
Грамотно, четко и последовательно составляют рассказ, учитывая
связь предложений в
тексте.
Пересказывают рассказ,
Записывают коллективно
составленный рассказ
Умеют дать определение понятию «диалог»
Читают диалог.
Отвечают на вопросы
полным предложением к
диалогу.
Разыгрывают сценку (инсценируют), используя
диалог.
Пересказывают диалог
по ролям

Читают текст выразительно.
Умеют выделять логическим ударением главное
во фразе в зависимости
29

Обследование
экспрессивной
и импрессивной стороны
речи

Обследование
устной речи

Работа над интонационной выразительностью речи.
Развитие навыков
связной устной речи

но логическое ударение.
Читают предложения с
правильной интонацией.

Понимание обращенной
речи.
Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности

Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда.
Воспроизводят слоговые
цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно.
Составляют фразы по
предметным картинкам с
помощью учителялогопеда

Чтение слов, предложений, простых текстов.

Читают доступный текст.
Отвечают на вопросы с
помощью наводящих во-

от ее смысла.
Соблюдают паузу, интонацию в вопросах, ответах, при чтении и
пересказе связных текстов
Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда.
Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова
и фразы.
Произносят, воспроизводят звуки, слоги, слова и
фразы.Умеют воспроизводить слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл различных логикограмматических конструкций, грамматических связей согласования,
управления.
Составляют фразы по
предметным, сюжетным
картинкам.
Составляют рассказ по
серии сюжетных картинок
Читают текст правильно,
правильно, целыми словами, осознано, соблюдая
30

Обследование
письменной
речи

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ прочитанного
текста

просов учителя-логопеда

Написание диктанта.
Работа над ошибками

Пишут под диктовку простой текст после предварительного разбора совместно с учителемлогопедом

паузы на знаках препинания.
Пересказывают прочитанный материал
Умеют писать под диктовку текст.
Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и
разбора учителемлогопедом

102

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1-4

Обследование экспрессивной стороны
речи

Обследование навыка чтения

Обследование навыка письма

7-9

Гласные и согласные звуки и буквы.
Их различение
Парные звонкие и глухие согласные
звуки на конце и в середине слова

10-14

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

Тренировочные упражнения на правописание слов с парными звонкими и
глухими согласными
15-19

Слова с непроизносимыми согласными
звуками в словах

Правописание непроизносимых согласных звуков
20-23

Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.

36, 37

Грамматическое оформление предложений
Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст
Тренировочные упражнения по закрепление навыка составления предложений
из слов и объединения их в связный
текст
Корень как показатель
лексического значения слова
Часть слова - приставка
Образование слов с помощью приставки
Часть слова – суффикс
Образование слов с помощью суффиксов
Образование слов с помощью суффиксов и приставок
Сложные слова

38, 39

Безударные гласные в словах

24-27

28, 29
30, 31
32, 33

34, 35

2
2
2

Способы проверки безударных гласных
в корне слова
40, 41
42, 43
44-46

Две безударные гласные,
проверяемые ударением
Непроверяемые безударные гласные
(словарные слова)
Предлог, как самостоятельное
слово.
Составление словосочетаний с
предлогами

2
2
3

47-50

59-68

Различение предлогов и приставок в
словосочетаниях и предложениях
Тренировочные упражнения по различению предлогов и приставок в словосочетаниях и предложениях
Грамматические признаки слов, обозначающих предмет – имя существительное
Слова, обозначающие предметы –
имена существительные.
Антонимы
Подбор антонимов к слову,
нахождение антонимов в предложении и тексте
Слова, обозначающие предметы –
имена существительные.
Синонимы
Подбор синонимов к слову,
нахождение синонимов в предложении и тексте
Слова, обозначающие предметы –
имена существительные.
Многозначность - слова омонимы
Грамматические признаки слов, обозначающих признак предмета – имя
прилагательное
Согласование имен прилагательных с
именем существительным в роде, числе
(в именительном падеже)
Согласование
имен прилагательных с именем существительным в падежах (родительный,
дательный, винительный, творитель-

69
70
71

72
73

76, 77

78, 79

80, 81

ный, предложный)
Притяжательные прилагательные
Сравнительная степень прилагательных
Слова, обозначающие
признаки предметов, имена прилагательные.
Антонимы
Подбор антонимов к слову, нахождение антонимов в предложении и тексте
Слова, обозначающие признаки предметов, имена прилагательные.
Синонимы
Подбор синонимов к слову,
нахождение синонимов в предложении и тексте
Слова, обозначающие признаки
предметов, имена прилагательные.
Многозначность имен прилагательных
Слова, обозначающие признаки
предметов, имена прилагательные.
Образные слова и выражения
Устное сочинение.
Составление описательного рассказа по
вопросам
Устное сочинение.
Составление описательного рассказа
опорным словам и картинкам
Устное сочинение.
Составление описательного рассказа по мнемотаблицам

1
1
1

1
1

86, 87

88, 89

90-93

94, 95

96, 97
98, 99

Устное сочинение.
Составление описательного рассказа
по опорным схемам-рисункам

Устное сочинение.
Составление описательного рассказа
предмета
(с опорой на предметную картинку)
Устное сочинение.
Составление описательного рассказа
предмета
(с опорой на предметную картинку)
Устное сочинение.
Составление описательного рассказа
предмета
(без опоры на предметную картинку)
Устное сочинение.
Составление описательного рассказа
по плану
Устное сочинение.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Устное сочинение.
Составление рассказа по сюжетной
картинке
Диалог.
Чтение по ролям
Логическое ударение.
Интонационное ударение

2
2
36

100

Обследование экспрессивной и импрессивной стороны речи

101

Обследование устной речи

102

Обследование письменной речи

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102