МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"ПРИДАННИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА"МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОУФИМСКИЙ ОКРУГ

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ПРИДАННИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА"МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОУФИМСКИЙ
ОКРУГ
Дата: 2024.09.09 12:49:04 +05'00'

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИДАННИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОУФИМСКИЙ ОКРУГ

Утверждаю:
Директор МАОУ
«Приданниковская СОШ»
________________Дубовской В.Н.
Приказ № 100/1 от 29.08. 2024 г.

Согласовано
на педагогическом совете
Протокол №2 от 29.08.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
(УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)
Вариант 8.1
на 2024 – 2028 годы
(составлена в соответствии с ФАОП)

д. Приданниково
2024 год

1

№
Содержание
Стр.
п/п
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП УО вариант 1
3
1.1 Пояснительная записка
3
1.1.1 Цели и задачи АООП УО вариант 1
3
1.1.2 Принципы и подходы к формированию АООП УО вариант 1
3
1.1.3 Общая характеристика АООП УО вариант 1
6
1.2 Планируемые результаты освоения АООП УО вариант 1
14
1.3 Система оценки достижения планируемых результатовосвоения АООП УО
40
вариант 1
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО вариант 1
67
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
72
2.2 Рабочая программа воспитания АООП УО вариант 1 (Приложение 1)
90
2.2.1 Пояснительная записка
90
2.2.2 Целевой раздел
90
2.2.3 Содержательный раздел
93
2.2.4 Организационный раздел
101
2.2.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной 101
позиции обучающихся
2.2.6 Анализ воспитательного процесса
103
2.4 Программа коррекционной работы АООП УО вариант 1
106
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
106
2.4.2 Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной 107
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.4.3 Направления реализации программы коррекционной работы
109
2.4.4 Программа взаимодействия специалистов
109
2.4.5 Содержательный компонент
110
2.4.6 Механизм реализации программы взаимодействия специалистов
112
2.4.7 Оценка результатов программы коррекционной работы
114
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО вариант 1
115
3.1 Учебный план АООП УО вариант 1 (Приложение 2)
115
3.2 Календарный учебный график АООП УО вариант 1 (Приложение 3)
118
3.3 План внеурочной деятельности АООП УО вариант 1 (Приложение 4)
120
3.4 Календарный план воспитательной работы АООП УО вариант 1 126
(Приложение 5)
3.5 Характеристика условий реализации АООП УО вариант 1
129
3.5.1 Кадровые условия реализации АООП УО вариант 1
130
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации АООП УО вариант 1
165
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации АООП УО вариант 1
186
3.5.4 Информационно-методические условия реализации АООП УО вариант 1 187
(Приложение 6)
3.5.5 Материально-технические условия реализации АООП УО вариант 1
189
3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий АООП УО вариант 208
1
3.5.7 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий 210
реализации АООП УО вариант 1
3.5.8 Контроль за состоянием системы условий АООП УО вариант 1
214

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих
и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации до- ступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-прак- тической деятельности обучающихся,
3

обеспечивающий овладение ими содержа-нием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умствен- ной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельност- ного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого ха-рактера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятель- ности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемыхобразовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на ос- нове формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетен- ции, составляющей основу социальной успешности.
1.1.3. Общая характеристика АООП УО вариант 1
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие прин- ципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования(гумани- стический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступ- ность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенно- стям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерыв- ность образования
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного воз-раста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предмет- ными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечиваю- щий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интел- лектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практиче- ской деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельно- сти, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуа- ции, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ори- ентировке и активной деятельности в реальном
мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразова- тельная программа
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) и адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучаю- щихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуаль- ными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее - АООП УО (вариант 2).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушени- ями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости инди- видуализируется
4

(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалид- ность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения об- разования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с ум- ственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на ос- нове рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам
его комплексного психолого-ме- дико-педагогического обследования в порядке, установленном
законодатель- ством Российской Федерации.
МАОУ «Приданниковская СОШ» обеспечивает требуемые для этой категории обучаю- щихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуника-тивному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отстало- стью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, фор- мируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (ин- теллектуальными
нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, кор- рекция недостатков
психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
выявить
индивидуальные
возможности
каждого
ребенка,
особенности
его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, ком- муникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в
обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социа- лизацию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в со-циальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познава- тельной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического пора- жения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
5

Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со
сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произо- шло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллек- туальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факто-ров.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образователь- ных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тя- желая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя
и происходит на дефектной основе и характеризуется замед- ленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, пред- ставляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основаниядля оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (ин- теллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нерв- ной деятельности (слабостью
процессов возбуждения и торможения, замедлен- ным формированием условных связей,
тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных
систем и др.). В подав- ляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обу- чающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического пора- жения ЦНС
на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического по- ражения ЦНС имеет
системный характер, когда в патологический процесс ока- зываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: моти- вационно-потребностная, социально-личностная,
моторно-двигательная; эмоци- онально-волевая сферы, а также когнитивные процессы восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются
в за- держке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психо- физического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и
культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недораз- витие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвиж- ностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых слу- чаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С.
Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отстало- стью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные про- цессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отста- лостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобра- зием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (ин- теллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается де- фицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных,
слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (ин- теллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его
дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной
и вне- урочной работы, основанной на использовании практической деятельности; про- ведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
6

отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллек- туальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу ко- торого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, аб- стракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях уста- новления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интел- лектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логиче- ское мышление. Это выражается
в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыс- лительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной дея- тельности,
направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправ- ленными способами выполнения
задания, оказывается возможным в той или иной степени с корригировать недостатки
мыслительной деятельности. Исполь- зование специальных методов и приемов, применяющихся в
процессе коррекци- онно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различ- ных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль- ными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала нераз- рывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспро- изведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфиче- ских особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зри- тельно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запомина- ются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, фор- мируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторе- ний. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на
более высоком уровне. Недо- статки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
ин- формации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления ло- гических
отношений полученная информация может воспроизводиться бесси- стемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вы- зывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных допол- нительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; во- просов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение
каче- ства воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика анемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нару- шениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с умственной отста- лостью (интеллектуальными нарушениями)
разных клинических групп (по клас- сификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно
использовать потенциал раз-вития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной от- сталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудно- стями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной сте- пени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в не- устойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может опре- деленное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
7

воспитания объем внимания и его устойчивость зна- чительно улучшаются, что позволяет говорить
о наличии положительной дина- мики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают воз- растной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллекту- альными нарушениями)
свойственна не дифференцированоость, фрагментар- ность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и по- нимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных про- цессов отличается значительной не сформированностью, что выражается в
его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправ- ленная работа по уточнению и
обогащению представлений, прежде всего - пред-ставлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушени- ями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Та- ким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системноенедоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседнев- ной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их лич- ному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Прове- дение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на си- стематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
язы- ковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изме- нении
качества словарного запаса, овладении различными конструкциями пред- ложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказы- ваний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более слож- ной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интел- лектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, свя- занных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается
на овладении письмом и некоторыми трудовыми опе- рациями. Проведение специальных
упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на
отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти,
а также позво- ляет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхно- стью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие ин- терес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруд- нениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побужде- ний, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требо- ваний, у некоторых из них развиваются такие отрицательные
черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
осо- бенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуаль- ными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятель- ности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотиваци- онной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недо- статки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
8

предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполне- ния действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной ра- боты, направленной на обучение
этой группы школьников целеполаганию, пла- нированию и контролю, им оказываются доступны
разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактиче- ская, ручной труд. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми со- циальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических про- цессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интере- сов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими особенно- стями межличностных отношений являются: высокая конфликтность,
сопро- вождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивирован- ность на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми людьми обусловливается не- зрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться
на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или
физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием
коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и
исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического раз- вития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушени- ями), следует опираться на положение,
сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспита- ния, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве та- ких
условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специ- ально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной
отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия,
созданные в образовательной организа- ции для обучающихся с умственной отсталостью, должны
решать как задачи кор- рекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе,
так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не только
в качественных и количественных отклоне- ниях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, пер- спективы
образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразви- тия интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях пси- хофизического
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные по- требности, как общие для всех
обучающихся сУО, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
9

время начала образования,
содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования,
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями) легкой
степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфи- ческие образовательные
потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессеиндивидуальной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержанияобразования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представ- лений о
природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуника- ции,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультур- ных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных,
трудовых и других ситуаций;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образо- вательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной си- стемы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной от- сталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции дея- тельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальномувзаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного от- ношения к
окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ре- бенка с педагогами
и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимо- действия семьи и
образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного под- хода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обу- чения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это поз- волит формировать возрастные психологические
новообразования и корригиро- вать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.

-

10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умствен- ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на мо-мент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, пред- полагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит лич- ностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплек- сом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основ- ной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной от- сталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими соци- окультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордостиза свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю- щемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседнев- ной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав- ственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, нали- чие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предмет- ной области, готовность их
применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интел- лектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии ре- шения о переводе обучающегося
в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: ми- нимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных резуль- татов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучаю- щихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого
11

уровня отдельными обучающимися по отдель- ным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает мини- мального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) Организация Госу- дарственное казенное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат № 86» может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану илина АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных резуль- татов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах (IV
класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных со- гласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости -мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изучен- ными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, при-знаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; вы- разительное чтение
наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выра- жений; участие в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на вопросы
педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорнуюсхему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическимпроговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограм- мами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и призна-ков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами спомощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
12

вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из не- скольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста послеего анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (слож- ные по семантике
и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответ- ствующим тоном голоса и темпом
речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча
с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарнаяоценка их поступков;
чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием
некоторых
средств
устной
выразительности(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работ- ника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихо- творений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагоги- ческого работника и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конецобучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с
опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;представления о грамматических
разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на письме
орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алго-ритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представ-ленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопро- сам педагогического
работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение пред- ложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с по- мощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходи- мого для раскрытия
его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представ-ленный образец;
13

письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и по- вествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предвари- тельного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) по- вествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического ра-ботника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержа- нию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочи- танного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установ- ление
последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложен- ного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значе- ния с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержа- нию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существеннымпризнакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опоройна схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по су- щественным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (су- ществительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопро- сам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографиче ской задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление простых
распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с исполь- зованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различ- ных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического
материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствую- щих теме и основной
14

мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предвари- тельного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказыва- ния и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некото- рых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника);
самостоятельное деление на части
несложного по структуре и
содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементар- ным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравне- ние собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с исполь- зованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значе- ния и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литера- туры (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художе-ственной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конецобучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения; образование слов с
новым значением с опорой на образец и включение их
в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач; использование
однокоренных слов для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей;
использование на письме орфографических правил после предваритель- ного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алго- ритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой
на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, ху-дожественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педа- гогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представ-ленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и по- вествовательного
текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предвари- тельного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) по- вествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления для решения коммуникативных задач;
15

правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающемего понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов; участие в обсуждении
прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы
на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обуча- ющихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опи- раясь на содержание текста
или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событи- ями (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основ- ной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помо- щью
педагогического работника) на основе готового плана после предваритель-ного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с ис- пользованием слов
автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значе- ния и смысла с
опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятель- ное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого об-щения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на схему и
их дальнейшее использование для более точной и правиль- ной передачи чужих и собственных
мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повест- вование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; самостоятельное
составление предложений различных по интонации и цели высказывания для решения
коммуникативных практически значимых за-дач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор фактического
материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствую- щих теме и основной
мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуника- тивных задач; отбор
языковых средств (с помощью педагогического работ- ника), соответствующих типу
текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуника- тивно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
16

письмо сочинений-повествований с элементами описания после предвари- тельного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказыва- ния и выбора необходимых
языковых средств (70 - 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выбороч- ное, поисковое);
овладение элементарными приемами анализа художествен- ных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементар- ных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных тек- стов, участие в их
обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по
тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разо- бранного текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и яв- ления с аргументацией своей точки
зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержаниютекст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) ин- тересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением; самостоя- тельное пользование
справочными источниками для получения дополнительнойинформации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно 12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения вмладших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, вре- мени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, по- лученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, коли- чества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметиче-ских задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисле- ние длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положе-ния двух прямых, кривых линий,
17

фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямо- угольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бу- маге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного ма- териала; знание
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деле- ния;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух ви- дов деления на
уровне практических действий; знание способов чтения и записикаждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, вре- мени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, по- лученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких ме-рах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание ко-личества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания, решение со- ставных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисле- ние длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование вза- имного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружно- стей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямо- угольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бу-маге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности икруга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IXкласс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и срав- нение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чте18

ние;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц из- мерения стоимости,
длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треуголь- ник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транс- портира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использова- нием безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физиче-ских упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с про- стыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток; знание
табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полу- ченными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в преде-лах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чте- ние; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычис- лений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических дей-ствия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного паралле-лепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транс- портира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных тру-довых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
19

представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвига- тельного аппарата эргономичные
приемы работы, выполнение компенсирующихфизических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с про- стыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными элек- тронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизве- дения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Математика" на конец обучения (XIIкласс)
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать названия,
обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, получен- ными при счете и
при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными чис- лами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем использования
микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и де- сятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычис- лений путем повторного использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли (проценту),
в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических дей- ствия; решать
арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямо- угольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспор- тира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоско- сти, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудо-вых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в по- треблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обра- ботки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможно- стями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизве- дения и передачи
20

необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и срав- нивать целые числа
в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и число- выми группами (по
2,20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000)
в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать названия,
обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми чис- лами, полученными при счете и при
измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными чис- лами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с помощью
обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имею- щими одинаковые и
разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и де- сятичными дробями
с использованием микрокалькулятора и проверкой вычис- лений путем повторного использования
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по од- ной его
доли(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграм- мах; решать все
простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических дей- ствий; решать арифметические
задачи, связанные с программой профильного труда; решать задачи экономической
направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямо- угольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспор- тира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоско- сти, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудо-вых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в по- треблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обра- ботки информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации
средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми образовательными
потребностями и возможно- стями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроиз- ведения и передачи
необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуаль- ной, звуковой
информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения.
21

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения вмладших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемойгруппе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в при-роде и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходи- мости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание
за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 пред- ложений
обизученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте вокружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в есте- ственных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; зна- ние отличительных
существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний,адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуа- тивном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение до- ступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; мире;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем отнесение изученных
объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса); называние сходных
объектов, отнесенных к одной и тойже изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и об- ществе (под
22

контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работ-ника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отноше- ния, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в есте- ственных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различ- ных оснований для
классификации (клевер - травянистое дикорастущее расте- ние, растение луга, кормовое растение,
медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего ре-шения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей ра- боты и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в от- ношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, орга-низма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узна- вание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотогра-фиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;описание особенно- стей состояния
своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых си- туациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и от- дельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодиро- вание условных
знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географиче- ских объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по задан-ным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объясне- ния явлений и
23

процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблю- дения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных ката строф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объ- екта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и живот- ных, выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состоя- ния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использо- вание их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной)
помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи
при вывихах, порезах, кровотечении, ожо- гах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-быто- вых и учебнотрудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с гео- графической картой
для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географиче- ской среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воз-действий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей
области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обуче- ния (IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных ви- дов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их зна- чения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогиче-ского работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу при- готовления
пищи,соблюдение требований техники безопасности при приготов-лении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагогических работников, родителей (законных
представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок
различных товаров под руководствомродителей (законных представителей);
24

первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представле ния о различных
видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначе ния; понимание
доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на
вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памя ток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых
основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности историче- ских событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на нагляд- ность, составление
рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектови событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педа- гогического
работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; са- мостоятельное
приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение правил
личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представ- ления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стиркабелья, мытьепосуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руковод- ством
взрослого);пользование различными средствами связи для решения прак- тических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расхо- дов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагоги- ческого работника с
целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам про- граммы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях; участие в
беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изучен- ным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоя- тельно или с помощью
педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и
самооценки;
появление интереса к изучению истории.
25

знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших со- бытий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, про- цессов; их причины,
участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характе- ристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последо- вательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на
ее"легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительно- сти исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историче- скими событиями
и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обуче- ния (XII класс)
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным груп- пам по их основным
характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов,вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготов- ления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ре- монта и обновление
одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогиче- ского
работника)посредством обращения в торговые предприятия и предприя- тия бытового
обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов
определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства; знание и соблюдение
санитарно-гигиенических правил для девушек и
юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний; знание основных
правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для дальнейшего
трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества; знание названия
страны, в которой мы живем, названий государственных сим- волов России; представление о том,
что поведение человека в обществе регу- лируют определенные правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем; знание основных прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника), заполнение стандартных бланков. представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформиро- ванных представлений об
26

этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продук- тов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии сменю;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих за- кусок, первых и
вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его потребительскими
характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение конструктивного диалога
с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, меди- цинской помощи,
государственных учреждений и учреждений по трудоустрой- ству для решения практически
значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на ра- боту (заявление,
резюме, автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция Российской Федерации,
гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности; представление о
законодательной, исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федера- ции; знание основных
изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств; оформление стандартныхбланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обра- щаться для решения
правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформиро- ванных представлений об
этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представ- лений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоот- ношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособ- лений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигие- нических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формыпредмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изго27

тавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"; организация рабочего
места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности; плани- рование
работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых прак- тических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, от- щипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания не- сложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными крас- ками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насы- щенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изоб- раженных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение вы- ученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произ- несение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни,
танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, го-лосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюр-морт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (напри- мер, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орна- мента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки
(конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
28

следование при выполнении работы инструкциям педагогического ра- ботника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обу- чающихся
(красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения ап- пликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по вооб-ражению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего от- ношения к
природе,человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюр- морт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динами- ческих
оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; яс- ное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самосто-ятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обу-чения (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоро- вья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педаго- гического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выпол- нении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со
сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руко- водством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, со- блюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
29

туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с зада- нием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной
помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в ос- новных видах
двигательной активности и их применение в практической дея- тельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, примене- ние усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руковод- ством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и обору- дованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обу- чения (IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под му- зыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в поста- новке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мы- шечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под ру- ководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, вы- носливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, примене- ние их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усво- енных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со сверстниками
по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам привыполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке фи-зической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,Специальных олимпийских играх;
30

выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без пред- метов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лежа,
комплексы упражнений для укрепления мышеч- ного корсета; выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; зна- ние температурных
норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, орга- низация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического разви- тия (длина и масса
тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объек- тивного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физиче- ской культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок
(с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физиче- ских упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным обору- дованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обу-чения (XII класс)
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры совре- менного общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий ивремени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руко- водством
педагогического работника) для организации индивидуального от- дыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня; составление комплексов
физических упражнений (под руководством педагогического работника), направленных на развитие основных физических ка- честв человека;
определение основных показателей состояния человека и его физиче- ского развития (длина и
масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закали- вания, правил
безопасности и гигиенических требований; выполнение строевыхдействий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на разви- тие основных
31

физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибко-сти и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок
(с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо
усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответ- ствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол
(под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства; знание некоторых
особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудо- вой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника); использование разметки спортивной площадки
при выполнении физических упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стади- оне; размещение
спортивных снарядов при организации и проведении подвиж-ных и спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физи- ческой культуры и
спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпий- ское движение, Специальные
олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и
масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физическойкультуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью,
отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем
педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха,дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступ ном техническому
ровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол в
условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физиче ской культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по физической
культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
32

нахождение ошибок.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рацио- нально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на ра- бочем месте);знание
видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используе- мых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, сани- тарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уро-ках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) кар- тами; составление
стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки ма-териалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядо- ченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; зна- ние видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочейтетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колю- щими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований привыполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художе- ственным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обра- ботки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием
с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков трудового
обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс)
33

по

Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготав- ливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требова- ний при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструмен- тов, необходимых
для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее ос- новных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлоре- жущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудо- ванием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распростра- ненных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, ме- таллообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и роднойприроде;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой де- ятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместнойработы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагиро- вание на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достиже- ния других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уро- ков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей раз- личных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практиче- ской работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов руч- ной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов ипоставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических дей- ствий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
34

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиениче- ских требований при
работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных ча- стей (на примере
изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйствен- ного производства,
строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия; составление
стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий; понимание и оценка
красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в образовательной
организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии с
эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопо-мощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации собственной
деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обу-чающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществ- ление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декора- тивно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий
с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей опти- мальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработкиматериалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для
удовлетворения общественных потребностей;
с
самостоятельное
определение
задач
предстоящей
работы
иоптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов работы
для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например, выполнение
обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы.

35

1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоенияАООП УО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответ- ствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности МАОУ «Приданниковская СОШ» и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
1). Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, опи- сывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструмен- тария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы приме-нения системы оценки;
2). Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения со- держания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3). Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
4). Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффек- тивности
деятельности МАОУ «Приданниковская СОШ»;
5). Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обуча- ющихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интел- лектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осу- ществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие прин- ципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индиви- дуальных
особенностей развития и особых образовательных потребно- стей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нару-шениями);
 объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и каче- ственных изменений в
психическом и социальном развитии обучаю-щихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяю- щее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социаль- ными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социаль- ных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных резуль- татов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении со- циальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
состав- ляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразо- вательной
программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответ- ствии с
36

требованиями Стандарта являются оценка образовательных достиже- ний обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных органи- заций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценкисостояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
1. закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инстру- ментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2. ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения со- держания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
4. предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффек- тивности деятельности
общеобразовательной организации;
5. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обу- чающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интел- лектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осу- ществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие прин- ципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и ин- дивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и ка- чественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достиже- ний в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым явля- ется создание методического обеспечения (описание
диагностических материа- лов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достиже- ний
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении со- держания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяю- щее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социаль- ными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социаль- ных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку про- движения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, ко- торые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. При этом, неко- торые личностные результаты (например, комплекс
результатов: «формирова- ния гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
каче- ственно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социаль- ными (жизненными)
37

компетенциями может осуществляться на основании при- менения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учите- лей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо знают
ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучаю- щимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку ос- новой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседнев- ной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―
минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достиже- ний заносятся в индивидуальную карту динамики и развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного разви- тия ребенка, но
и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психо- лого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация раз- рабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локаль- ными актами организации.
Программа оценки включает:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордостиза свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и куль- туре других
народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возмож- ностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю- щемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повсе- дневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуни- кативными компетенциями,
использование доступных информационных техно- логий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление соци- ально значимых
мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстни- ками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространствен- ной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоцио- нальнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопережива- ния к чувствам других
людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отно- шению к материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
38

Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. 1-4 классы
№ Критерий
Параметры оценки
п/п
1
Осознание себя как Осознание себя гражгражданина России, данином России
формирование
чувства гордости за свою
Родину

2

3

4

Индикаторы

Знание названия своей страны, её столицы,
конкретного места проживания
Отличает мелодию гимна России
Знает свою национальность, знает названия некоторых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях,
посвященных знаменательным для России датам.
Владеет элементарными представлениями о
национальных героях и важнейших событиях
Сформированность
истории России.
чувства гордости за Знает и с гордостью относится к народным хусвою Родину
дожественным промыслам России.
Воспитание
уважи- Сформированность
Выслушивает говорящего, не перебивая.
тельного отношения к уважительного
отно- Проявляет уважение к людям других нациоиному мнению, ис- шения к иному мне- нальностей, вероисповедания, культуры.
тории и культуре нию, истории и куль- Проявляет уважительное отношение к кульдругих народов
туре других народов
туре, традициям других народов.
Развитие адекватных Представление о себе Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
представлений
о
имена родителей, адрес дома, школы).
собственных
возУмеет адекватно оценить свои силы и возможможностях,
о
ности (различает «что я хочу» и «что я могу»).
насущно необходиПонимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
мом жизнеобеспечефизической нагрузке, в приеме медицинских
нии
препаратов, осуществлении
Умеет пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение за помо- Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
щью, связанной с жиз- сформулировать просьбу, точно описать вознеобеспечением
никшую проблему в области жизнеобеспечения (у меня болит, эту мне нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
Овладение
началь- Сформированность
Умеет общаться в семье, в школе (со взросными
навыками конструктивных уме- лыми: родители и педагоги):
адаптации в дина- ний общения в семье, в - слушает и слышит («слушать объяснение
мично
изменяю- школе, в социуме
темы учителем на уроке»);
39

щемся и развивающемся мире

5

6

7

- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
-вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстСформированность
никами в разных социальных ситуациях, не соумения
адаптиро- здавать конфликтов и находить выходы из
ваться к определенной спорных ситуаций
ситуации
Способен понять ситуацию и на ее основе
принять адекватное решение
Овладение
соци- Сформированность
Знает и применяет изученные правила техально-бытовыми
социально-бытовых
ники безопасности: обращение с электроприумениями, использу- представлений
борами, газовыми приборами, правила поведеемыми в повседневния на дороге, в транспорте и при общении с
ной жизни
незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной помощи
Сформированы представления об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел
Умеет ориентироваться в пространстве школы,
попросить о помощи в случае затруднений,
Социально-бытовая
ориентироваться в расписании уроков и
активность
занятий
Участвует в повседневной жизни
класса,мероприятиях класса и
школы
Владение навыками Сформированность
Может инициировать и поддерживать коммукоммуникации
и навыков
коммуника- никацию со взрослыми, умеет обращаться за
принятыми нормами ции со взрослыми
помощью.
социального взаимо- Сформированность
Может инициировать и поддерживать коммудействия
навыков
коммуника- никацию со сверстниками, умеет обращаться
ции со сверстниками за помощью
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации
Способность к
Сформированность
Соблюдает правила поведения в разных социосмыслению социзнаний о правилах по- альных ситуациях: с близкими в семье, с учиального окружения, ведения в разных со- телями, с учениками, с незнакомыми людьми.
своего места в нем, циальных ситуациях с
принятие соответлюдьми разного стаствующих возрасту туса
ценностей и социОтвечает за свои поступки. Уважает свое мнеальной ролей
Сформированность
ние и мнение окружающих. Умеет вступить в
40

8

9

10

11

12

основ нравственных
контакт и общаться в соответствие с возрасустановок и моральтом, близостью и социальным статусом собеных норм.
седника, коррективно привлечь к себе внимаАдекватность приме- ние, отстраниться от нежелательно контакта,
нения ритуалов соци- выразить свои чувства:
ального
взаимодей- отказ, недовольство, благодарность, сочувствия
ствие, намерение, просьбу, опасение и др.
Сформированность
Знает некоторые общечеловеческие (базовые
представлений о цен- ценности): совесть, счастье, добро, честь, долг,
ностях общества
вера, ответственность, достоинство.
Принятие и освоение Принятие социальной Понимае важность учебы, проявляет любознасоциальной
роли роли
тельность и интерес к новому (посещает
обучающегося, форшколу, не имеет пропусков без уважительной
мирование и развипричины)
тие
социально-зна- Развитость социально- Активно участвует в процессе обучения (в
чимых
мотивов значимых
мотивов урочное и внеурочное время)
учебной деятельно- учебной деятельности Принятие образца «хорошего ученика».
сти
Развитие
навыков Сотрудничество
со Сотрудничает со взрослыми в разных социальсотрудничества
со взрослыми
ных ситуация, соблюдает в повседневной
взрослыми и сверстжизни нормы речевого этикета и правила устниками в разных соного общения (обращение, вежливые слова)
циальных ситуациях
Участвует в коллективной и групповой работе
Сотрудничество
со сверстников, с соблюдением в повседневной
сверстниками
жизни норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и нахоУмение
договари- дить выходы из спорных ситуаций; Старается
ваться
учитывать другое мнение в совместной работе
Формирование
Развитие эстетических Различает категории «красиво-некрасиво»
эстетических ценностей
потребностей,
Развитие эстетических Проявляет заинтересованность в процессе проценностей и чувств потребностей
слушивания музыкальных произведений. Способен эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.
Реализация творче-ских Участвует в различных видах творческой деяпотребностей
тельности
Сформированность Сформированность
Понимает ценности нравственных норм,
этических
чувств, этических чувств.
умеет соотносить эти нормы
с подоброжелательностии
ступками как собственными, так и окруэмоциональножающих людей.
нравственной отзыв- Сформированность
Проявляет доброжелательность к другим лючивости, пониманияи понимания и сопере- дям, эмоциональную отзывчивость и сопересопереживания к
живания к чувствам живание к чувствам родных и близких, одночувствам других лю- других людей
классников, друзей.
дей
Проявляет отрицательное отношение к амоПринятие ценностных ральным поступкам, грубости, оскорбительнорм
ным словам
Формирование уста- Сформированность
Знает и соблюдает правила личной гигиены
новки на безопас- знаний о ЗОЖ
Понимает, как правильно одеваться в соответный, здоровый образ
ствии с погодными условиями и социальной
жизни, наличие моситуацией
тивации к творче- Сформированность
Ориентируется на здоровый и безопасный обскому труду, работе установки на безопас- раз жизни
41

на результат, береж- ный, здоровый образ
ному отношению к жизни
материальным и духовным ценностям

13

Обладает элементарными знаниями о режиме
дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа жизни
Способен противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном
месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с животными
Проявляет бережное отношение к результатам
Сформированность бе- своего и чужого труда
режного отношения к
материальным и духовным ценностям
Формирование
го- Сформированность го- Умеет включаться в деятельность, следовать
товности к самостоя- товности к самостоя- предложенному плану
тельной жизни
тельной жизни.
Умеет соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать результаты своего труда с учетом предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9 классы.

№ Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
п/п
1
Осознание себя как Сформированность
Знание своего города, своего адреса: улицы,
гражданина России, основ
гражданской дома
формирование
чув- позиции
Идентификация себя со школой (я – ученик)
ства гордости за свою
Родину
2
воспитание
уважи- Сформированность
Ребенок взаимодействует с детьми другой
тельного отношения к основ
толерантного национальности
иному мнению, ис- отношения к иному
Ребенок не конфликтует с детьми другой нацитории и культуре мнению, истории
и ональности
других народов;
культуре других
народов
3
сформированность
сформированность
Способен описать свое физическое состояние
адекватных
пред- адекватных представ- (жарко, холодно, больно и т.п.).
42

4

5

6

7

8

9

10

ставлений
о соб- лений о собственных Способен сказать о своих нуждах (хочу пить,
ственных возможно- возможностях,
о хочу есть и т.п.).
стях, о насущно не- насущно
необходиобходимом
жизне- мом жизнеобеспечеобеспечении;
нии;
овладение
началь- Сформированость
Способен осознавать изменения
ными
навыками способности адапти- Способен приспособится к
адаптации в дина- роваться к изменяюизменяющимсяусловиям
мично
изменяю- щимся условиям
щемся и развивающемся мире;
овладение
соци- Сформированность
Пользуется социально-бытовыми
ально-бытовыми
социально-бытовых
навыками
навыками, использу- навыков, используе- дома (убрать за собой, навыки гигиены).
емыми в повседнев- мых в повседневной Пользуется социально-бытовыми навыками в
ной жизни;
жизни
школе (убрать за собой, навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.
владение
навыками Сформированность
Способность инициировать коммуникацию со
коммуникации
и навыков коммуника- взрослыми
принятыми нормами ции со взрослыми
Способность применять адекватные способы
социального взаимоповедения в разных ситуациях
действия, в том числе
Способность обращаться за помощью к взросвладение
вербальлому
ными и невербаль- Сформированность
Способность инициировать и поддерживать
ными коммуникатив- навыков коммуника- коммуникацию со сверстниками
ными
компетенци- ции со сверстниками Способность применять адекватные способы
ями,
использование
поведения в разных ситуациях
доступных информаСпособность обращаться за помощью к сверстционных технологий
нику
для коммуникации;
способность
к Сформированность
информированность о жизни окружающего соосмыслению
соци- способности к осмыс- циума (родителей);
ального окружения, лению
социального Знает свои возраст, пол.
своего места в нем, окружения,
своего
принятие
соответ- места в нем, принятие
ствующих
возрасту соответствующих
ценностей и социаль- возрасту ценностей и
ных ролей;
социальных ролей;
принятие и освоение Сформированность
Способен контролировать свои действия.
социальной
роли социальной роли обу- Положительное отношение к школе.
обучающегося, про- чающегося, проявле- Ориентация
на содержательные
явление
социально ния социально значимоментышкольной жизни
значимых
мотивов мых мотивов учебной Принятие образца «хорошего ученика».
учебной
деятельно- деятельности
сти;
сформированность
сформированность
расширение круга общения, дружеских контакнавыков сотрудниче- навыков сотрудниче- тов
ства с взрослыми и ства с взрослыми и умение слушать собеседника, делиться своими
сверстниками в раз- сверстниками в раз- впечатлениями, отвечать на вопросы и просьбы
ных социальных си- ных социальных си- выстраивание взаимоотношений с родственнитуациях;
туациях
ками, друзьями, одноклассниками
способность
к Сформированность
Адекватность бытового поведения с точки зреосмыслению
кар- целостной картины ния опасности/безопасности для себя
43

11

12

13

14

тины мира, ее вре- мира
ее временно- Адекватность бытового поведения с точки зременно-пространпространственной ор- ния сохранности окружающей предметной и
ственной
организа- ганизации; формиро- природной среды
ции; формирование вание целостного, со- Использование вещей в соответствии с их
целостного, социциально ориентиро- функциями, принятым порядком и характером
ально ориентирован- ванного взгляда
на ситуации
ного взгляда на мир в мир в его органичном Умение накапливать личные впечатления, свяего
органичном единстве природной и занные с явлениями окружающего мира, упоряединстве природнойи социальной частей
дочивать их во времени и пространстве.
социальной частей;
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и бытового уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя сообразно
этому пониманию (выбрать одежду, спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть рязные сапоги, и т.д.).
Наличие любознательности и наблюдательности задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
воспитание эстетиче- Сформированность
Различает категории «красиво-некрасиво»
ских
потребностей, эстетических потреб- Может оценить свою работу с точки зрения
ценностей и чувств; ностей, ценностей и «красиво-некрасиво».
чувств;
Может оценить работу сверстников с точки
зрения «красиво-некрасиво».
развитие
этических Сформированность
Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа»,
чувств,
проявление этических чувств.
«Учитель», «Друзья».
доброжелательности,
Способен испытывать чувства стыда, вины.
эмоционально-нравЗнает основные моральные нормы и ориентиственной отзывчиворован на их выполнение.
сти и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированность
сформированность
Способен соблюдать режим дня
установки
на без- установки на здоро- Отсутствуют вредные привычки
опасный,
здоровый вый образ жизни
Сформированы навыки гигиены
образ жизни, нали-чие
Соблюдает правила дорожного движения;
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
Знает и соблюдает правила безопасного поведебережному отношения дома (правила обращения с электроприбонию к материальным и сформированность
рами и т.п.)
духовным
ценно- установки на безопас- Знает и соблюдает правила безопасного поведестям;
ный образ жизни
ния на улице (правила общения с незнакомыми
людьми)
проявление готовно- Сформированность
Имеет свои домашние обязанности.
сти к самостоятель- готовности к самосто- Выполняет свои домашние обязанности.
ной жизни.
ятельной жизни.

1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
44

Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
действие са- мостоятельно
обучаю- щей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие 4 балла – Объект не всегда узнает, действие
по вербальной инструкции самостоятельно
выполняет по подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
образцу с незначительной помощью взрослого выполняет с частичной физической помощью
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет взрослого
по образцу с ситуативной помощью взрослого 2 балла – Объект не всегда узнает, действие
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет выполняет с физической помощью взрослого
по образцу с направляющей помощью
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со
взрослого
значи- тельной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;3 балла ― значительная динамика.
Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обуча-ющегося
1.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МАОУ «Приданниковская СОШ»
№ Требования к результатам
1доп класс
1 осн. 2 класс
3 класс 4 класс
вход- к.г. дина- к.г. ди- к.г. дина- к.г. дина- к.г
динаная
мика
намика
мика
мика
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
Общий бал
1
Осознание себя гражданином
Рос- сии
Знает название своей страны, ее
сто- лицы, конкретного места
проживания.
Отличает мелодию Гимна
России.
Знает свою национальность,
знает названия некоторых
других национальностей, проживающих в
России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил
внут- реннего распорядка
обучающихся.
Участвует в праздниках и
гражданских акциях, посвященных
знамена- тельным для России
датам.
2
Сформированность чувства
гордо- сти за свою Родину
Владеет
элементарными
45

представлениями
о
национальных героях и важнейших
событиях
истории
России.
Знает и с гордостью относится к
народ- ным художественным
промыслам Рос- сии.
2.
Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре друОбщий бал
1
Сформированность
уважительного отношения к
иному мнению, исто- рии и
культуре других народов
Выслушивает говорящего, не
переби- вая.
Проявляет уважение к людям
других
национальностей,
вероисповеда
ния, культуры.
Проявляет уважительное
отношение к культуре,
традициям других народов.
3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходиОбщий бал
1
Представление о себе: Владеет
информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома,
школы).
Умеет адекватно оценить свои
силы и возможности
(различает
«что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
Умеет пользоваться личными
адаптивными
средствами
в
разных
ситуациях
(очки,
слуховой аппарат и т.д.).
2
Обращение
за
помощью,
связанной
с
жизнеобеспечением:
Уме
ет обратиться ко взрослому за
помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать
возникшую проблему в области
жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меня
аллергия, можно я пересяду,
мне не видно, я не разбираю
этого шрифта и т.д.).
Умеет
выделять
ситуации,
46

когда требуется привлечение
родителей и умеет объяснить
взрослому
необходимость
связаться с семьей для принятия
решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками
самообслуживания
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваюОбщий бал
1
Сформированность
конструкт
ив- ных умений общения в
семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в
школе (со взрослыми: родители
и педагоги):
- слушает и слышит («слушать
объяс- нение темы учителем на
уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной
инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до
конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со
сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим
детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
2
Сформированность умения
адапти- роваться к
определенной ситуации
Умеет
сотрудничать
со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях,
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций
Способен понять ситуацию и на
ее ос- нове принять адекватное
решение
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
47

Общий бал
Сформированность
социальнобытовых
представлений:
Знает
и
применяет изученные правила
техники
безопасности:
обращение
с
электроприборами,
газовым
и
приборами,
правила
поведения
на
дороге,
в
транспорте и при общении
с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов
экстренной помощи
Сформированы
представления об
устройстве домашней
жизни,
2
Социально-бытовая
активность:
Умеет
ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в
случае
затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
Участвует в повседневной
жизни класса, мероприятиях
класса и школы
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
Общий бал
1
Сформированность навыков
комму- никации со взрослыми:
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми, умеет обращаться за
помощью.
2
Сформированность навыков
коммуникации
со
сверстниками:
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками,
умеет
обращаться за помощью
3
Правильно применяет ритуалы
социального взаимодействия
согласно си- туации
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствуюОбщий бал
1
Сформированность знаний о
прави- лах поведения в разных
1

48

социаль- ных ситуациях с
людьми разного статуса
Соблюдает правила поведения
в раз2
Сформированность
основ нравственных установок
и мо- ральных норм.
Адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия Отвечает за
свои поступки. Уважает свое
мнение и мнение
окружающих.
Умеет вступить в контакт и
общаться в
соответствие
с
возрастом,
близостью
и
социальным
статусом
собеседника,
коррективно привлечь к себе
внима3
Сформированность
представлений о ценностях
общества
Знает некоторые
общечеловеческие (базовые
ценности): совесть, счастье,
добро, честь, долг, вера,
ответственность, достоинство.
8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социальноОбщий бал
1
Принятие социальной роли:
Пони- мает
важность
учебы, проявляет
любознательность и интерес к
новому (посещает школу, не
имеет пропусков без
уважительной причины)
2
Развитость социальнозначимых мо- тивов учебной
деятельности: Ак9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
1
Сотрудничество со взрослыми:
Со- трудничает со взрослыми в
разных со- циальных ситуация,
соблюдает в по- вседневной
жизни нормы речевого
2
Сотрудничество со
сверстниками: Участвует в
коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в
49

повседневной жизни норм
коммуникации
3
Умение
договариваться:
Стремится
не
создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций; Стара- ется
учитывать другое мнение в совместной работе
10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
1
Развитие эстетических
ценностей: Умеет различать
2
Развитие
эстетических
потребно- стей: Проявляет
заинтересованность в процессе
прослушивания
музыкальных
произведений
Способен
эмоционально
откликаться
на произведения литературы,
музыки, живописи и др.
3
Реализация творческих
потребностей: Участвует в различных
видах творческой деятельности
11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
1
Понимает ценности
нравственных норм, умеет
соотносить эти нормы с поступ2
Сформированность понимания
и сопереживания к чувствам
других людей. Проявляет
доброжелатель- ность к другим
людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чув- ствам родных и близких,
одноклассни- ков, друзей.
3
Принятие ценностных норм:
Прояв- ляет отрицательное
отношение к амо- ральным
поступкам, грубости, оскорбительным словам
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным
Общий бал
1
Сформированность знаний о
ЗОЖ: Знает и соблюдает правила
личной ги- гиены
50

Понимает, как правильно
одеваться в
соответствии с погодными
условиями и социальной
ситуацией
2
Сформированность установки
на без- опасный, здоровый образ
жизни Ориентируется на
здоровый и безопас- ный образ
жизни
Обладает элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
Способен правильно оценивать
соб- ственное поведение и
поведение окру- жающих с
позиции здорового образа жизни
Способен
противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила
безопас- ного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать
двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
3
Сформированность бережного
отно- шения к материальным и
духовным ценностям
Проявляет бережное отношение
к ре- зультатам своего и чужого
труда
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни
Общий бал
Умеет включаться в
деятельность, сле- довать
предложенному плану
Умеет соотносить свои действия
и их результаты с заданными
образцами
Адекватно воспринимает оценку
своей
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
Умеет корректировать свою
деятель- ность с учетом
выявленных недочетов
51

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет
самостоятельно
с обучаю- щей помощью взрослого
4 балла – Объект не всегда узнает, действие
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по выполняет по подражанию
вербальной инструкции самостоятельно
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с выполняет с частичной физической помощью
незначитель- ной помощью взрослого
взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по 2 балла – Объект не всегда узнает, действие
образцу с си- туативной помощью взрослого
выполняет с физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по
образцу с направляющей помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет
со значи- тельной физической помощью
взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не
выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;3 балла ― значительная динамика.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МАОУ «Приданниковская СОШ»
№ Требования к ре- Индикаторы
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
п/п зультатам
К.г Дин. К.г Дин. К.г Ди К.г Дин К.г Ди
н.
.
н.
1
Осознание себя как Знание своего гогражданина
рода, своего адРоссии,
форми- реса: улицы, дома
рование
чувства Идентификация
гордости за свою себя со школой (я –
Родину
ученик)
2
воспитание
ува- Ребенок
взаиможительного отно- действует с детьми
шения к иному другой национальмнению, истории и ности
культуре дру- гих Ребенок не коннародов;
фликтует с детьми
другой национальности
3
сформированСпособен описать
ность адекватных свое
физическое
представлений о состояние (жарко,
собственных воз- холодно, больно и
можностях, о
т.п.).
насущно необхо- Способен сказать о
димом
жизне- своих
нуждах
обеспечении;
(хочу пить, хочу
52

4

5

6

овладение
есть и т.п.).
начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной
жизни;
овладение
Способен осознаначальными
вать изменения
навыками адапта- Способен приспоции в динамично собится к изменяюизменяющемся и щимся условиям
развивающемся
мире;
Владение
навы- Пользуется
социками коммуника- ально-бытовыми
ции и принятыми навыками
дома
нормами
соци- (убрать за собой,
ального
взаимо- навыки гигиены).
действия
Пользуется
социально-бытовыми
навыками в школе
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим
внешним видом.
Способность инициировать коммуникацию со взрослыми
Способность применять адекватные
способы поведения в
разных ситуациях
Способность обращаться за помоВладение
навы- щью к взрослому
ками коммуника- Способность иниции и принятыми циировать и поднормами
соци- держивать коммуального
взаимо- никацию со сверстдействия
никами
Способность применять адекватные
способы поведения в
разных ситуациях
Способность обра53

7

8

9

10

щаться за помощью к сверстнику
информированность
о жизни
способность
к окружающего соосмыслению со- циума (родителей);
циального окру- Знает свои возраст,
жения, своего ме- пол.
ста в нем, принятие соответствующих
возрасту
ценностей и социальных ролей;
Способен контролировать свои действия.
принятие и освое- Положительное отние
социальной ношение к школе.
роли обучающе- Ориентация на согося, проявление держательные мосоциально значи- менты
школьной
мых
мотивов жизни
учебной деятель- Принятие образца
ности;
«хорошего
ученика».
расширение круга
общения,
дружеских контактов
умение
слушать
сформировансобеседника,
деность
навыков литься своими впесотрудничества с чатлениями, отвевзрослыми
и чать на вопросы и
сверстниками
в просьбы
разных социаль- выстраивание взаных ситуациях;
имоотношений
с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками
СформированАдекватность быность целостной тового поведения с
картины мира ее точки зрения опасвременно-проности/безопасностранственной
сти для себя
организации;
Адекватность быформирование
тового поведения с
целостного, соци- точки зрения соально ориентированного взгляда
на мир в его орга- хранности окружаничном единстве ющей предметной и
природной и со- природной
среды
циальной частей Использование ве54

11

12

щей в соответствии с
их
функциями,
принятым
порядком и характером
ситуации
Умение
накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями
окружающего мира,
упорядочивать их во времении
пространстве.
Умение устанавливать
взаимосвязь
порядка
природного и бытового
уклада
собственной жизни в семье и
в школе, вести себя
сообразно
этому
пониманию(выбрать
одежду,
спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой,
помыть
рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие любознательности и наблюдательности задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
воспитание эсте- Различает
категотических потреб- рии
«красиво-неностей, ценно- стей красиво»
и чувств;
Может оценить свою
работу
с
точки
зрения «кра- сивонекрасиво».
Может оценить работу сверстников с
точки зрения «красиво-некрасиво».
развитие
этиче- Понимает
смысл
ских чувств, про- ценностей
«Сеявление доброже- мья», «Школа»,
лательности, эмо- «Учитель»,
«Дру55

13

14

ционально-нрав- зья».
ственной отзыв- Способен испытычивости и взаи- вать чувства стыда,
мопомощи, про- вины.
явление сопере- Знает
основные
живания к чувморальные нормы и
ствам других лю- ориентирован на их
дей;
выполнение.
Способен
соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы
навыки гигиены
СформированСоблюдает пра- вила
ность установкина дорожного
безопасный, движения;
здоровый
образ Знает и соблюдает
жизни,
наличие правила
безопасмотивации
к ного поведения дома
творческому
(правила
обтруду, работе на ращения с электрорезультат, береж- приборами и т.п.)
ному отношениюк Знает и соблюдает
материальным правила
безопаси духовным цен- ного поведения на
ностям;
улице (правила общения с незнакомыми людьми)
Имеет свои домашние обязанности.
Проявление
го- Выполняет
свои
товности к само- домашние обязанстоятельной
ности.
жизни.

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие 5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
само- стоятельно
обуча- ющей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие
по вер- бальной инструкции самостоятельно

4 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет по подражанию

8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу 3 балла – Объект не всегда узнает, действие
с не- значительной помощью взрослого
выполняет с частичной физической помощью
взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет
по об- разцу с ситуативной помощью взрослого 2 балла – Объект не всегда узнает, действие
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет выполняет с физической помощью взрослого
по об- разцу с направляющей помощью
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со
взрослого
зна- чительной физической помощью взрослого
56

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся
МАОУ «Приданниковская СОШ»
Ф.И
Перечень личностных результатов
.

57

14. Формирование готовности к самостоятель-ной жизни

13. Формирование установки на безопасный,здоровый образ
жизни, наличие мотивации к

12. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравствен-

11. Формирование эстетических потребностей,ценностей и
чувств

10. Способность к осмыслению картины мира,ее временнопространственной организации;

9.Формирование навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социаль-

8.Принятие и освоение социальной роли обуча-ющегося,
формирование и развитие социально-

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соот-

6. Владение навыками коммуникации и приня-тыми
нормами социального взаимодействия

5. Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни

4. Овладение начальными навыками адапта-ции в
динамично изменяющемся и развиваю-

3.Формирование адекватных представлений особственных
возможностях, о насущно необхо-

2.Воспитание уважительного отношения киному мнению,
истории и культуре других

1.Осознание себя как гражданина России; фор-мирование
чувства гордости за свою Родину

1
.
О
2
с.
оВ
3з
о
.н
с4
Р
ап
.ан
и
5О
зи
т.в
еа
О
и
6л
сн
в
а.те
и
л
д
и
бе
7В
аел
.я
уд
н
аС
в
еи
8д
к
п
ан
е.еа
ож
и
н
к
н
П
ск
и
е9ав
и
р
отс
ч
.еаи
бгео
1атР
н
р
л
ц
0ал
н
я
оаь
1.и
ь
ы
зтв
ж
сн
1аФ
н
хы
в
и
тд
о.ол
ы
и
ек
аь
гС
ь
р
п
тм
1и
ан
оф
н
и
м
р
2м
и
к
ои
е.ои
н
ор
-н
д
Ф
соат
1бм
оасов
к
сн
3и
ы
в
р
отм
Р
.отр
аы
м
еоы
ш
Ф
ои
н
в
к
м
н
сео
в
ар
и
ои
ул
сл
н
р
аы

0 баллов – Объект не узнает, действие не
выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;3 балла ― значительная динамика.

1. Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов (Протокол ППК) 1-4
класс
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся класса
МАОУ «Приданниковская СОШ»
Ф.И.
Перечень личностных результатов

1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
Общий балл

5-9 класс

класса

1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
Общий
балл
Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных
результатов
1. ФИО ребенка, класс
2. Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в повседневной жизни
са-мостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов.В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной бумагой, мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами. Е) Умение пользоваться
носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно ложкой,
салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
3. Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4. Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да Б) нет
В) не всегда
5. Дома соблюдает ли режим дня?
А) да Б) нет
В) частично
6. Соблюдает правила дорожного движения?
А) да Б) нет
В) не всегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с
элек-троприборами и т.п.)?
А) да Б) нет
В) не всегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила
общения снезнакомыми людьми)?
А) да Б) нет
58

В) не всегда
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержа- нием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучаю- щихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некото- рые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная дея- тельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом используется только качественная
оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвига- ется в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения цен- тральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной дея- тельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов МАОУ «Приданниковская СОШ» базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных резуль- татов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллекту- альными нарушениями) балльная
оценка свидетельствует о качестве усвоенныхзнаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются сле- дующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«не- верно» свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возмож- ных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовле- творительные;
хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП УОвыявляются в ходе выполнения обучающи- мися разных
видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше
верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по- казатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень
хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предмет- ных результатов
осуществляется по 5-балльной шкале:
- «удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняютот 35% до 50% заданий;
- «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка индивидуальных
достижений ребенка в области предметных и личностных результа- тов обучения. В качестве
материалов для составления аналитических докумен- тов могут выступать продуктивные работы
детей, материалы наблюдения за про- цессом их деятельности на занятиях и в свободной
деятельности, анализ состоя- ния их учебной деятельности и пр. На основании проведенного анализа
педагога, обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обу- чения школьника.
59

Совместное обсуждение представителями образовательной организации и родителями перспектив
ребенка формирует стратегию дальней- шего его обучения. Решение о переводе на другой вариант
обучения, пробное обучение во 2 классе, пролонгированное обучение в первом классе
оформляется на основании рекомендации ПМПК после повторного обследования ребенка и
анализа документов, представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок вы- бирают такие,
которые стимулируют учебную и практическую деятельность обу- чающегося, оказывают
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образова- тельную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль- ными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществ- ляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кад- ров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения плани-руемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федераль- ного,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оце- ночная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умствен- ной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилютруда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет». При оценке
итоговых предметных результатов из всего спектра оценок вы- бирают такие, которые
стимулируют учебную и практическую деятельность обу- чающегося, оказывают положительное
влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образова- тельную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль- ными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществ- ляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кад- ров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения плани- руемых результатов освоения АООП УО с
учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федераль- ного,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оце- ночная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умствен- ной отсталостью (интеллектуальными
60

нарушениями) данной образовательной организации.

61

2. Содержательный раздел
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных пред- метов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования. Про- граммы разработаны на основе требований к
результатам освоения образова- тельной программы и программы формирования БУД.
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку;
2) содержание обучения;
3) планируемые результаты освоения программы по предмету.
В УМК «Просвещение» входят следующие учебники:
1-4 класс
Предметная Название
Учебник
область
предмета
Язык и рече- Русскийязык
вая практика

Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М.
И. ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э.В., Павлова Н.В. ОАО
"Изда-тельство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО
"Из-дательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО
"Из-дательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

Чтение

Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М.
И.ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Чтение. В 2-х ч Ильина С.Ю., Аксенова А.К. и др. ОАО
"Издатель-ство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю., Богданова А.А. ОАО
"Издательство"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю. ОАО "Издательство
"Просвещение"2018г. для 4 классов
Речевая практика Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство
"Просвеще-ние" 2018г. для 2 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство
"Просвеще-ние" 2018г. для 3 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство
"Просвеще-ние" 2018г. для 4 классов
Математика Матема-тика
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство
"Просвеще-ние" 2017 г. для 1классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство
"Просвеще-ние" 2018г. для 2 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство
"Просвеще-ние" 2018г. для 3 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В., Яковлева И. М.ОАО
"Издатель-ство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

62

Естествозна- Мир при-роды и Мир природы и человека. 1 доп. класс (для обучающихся с
ние
человека
умствен- ной отсталостью) с интеллет нарушениями). Кудрина
С.В. ООО «Изда- тельский Центр ВЛАДОС»,
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Ярочкина
И.А., Попова М.А., Куртова Т.О.ОАО "Издательство
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2
классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И.
А., Попова М. А.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3
клас- сов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И.
А., Попова М. А. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4
клас-сов
Искусство Изобрази-тельное Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
искусство
"Изда-тельство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
"Изда-тельство "Просвещение" 2017г. для 2 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
"Изда-тельство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
"Изда-тельство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Музыка
Музыка.
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 1 класс
Музыка.
(для
обучающихся
с
интеллектуальными
нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2 класс
Музыка.
Учебное
пособие
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева
Е.В.ОАО "Издательство "Просвещение" 3 класс.
Музыка.
Учебное
пособие
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева
Е.В.ОАО "Издательство "Просвещение" 4 класс.
Технология Трудт(технология) Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2017г. для 2 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова Л.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 4 классов
5-9 класс
Предметная Название
область
предмета
Язык и рече- Русскийязык
вая практика

Учебник
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушени-ями) 5 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушени-ями) 6 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
63

Чтение

Человек и
общество

Мир исто-рии
История
Отечества

Естествозна- География
ние

Математика Матема-тика

«Издательство «Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушени-ями) 7 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушени-ями) 8 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными
нарушени-ями) 9 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО
«Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
5класс. Малышева З.Ф. АО «Издательство «Просвещение».
Чтение. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5
класс. Ильина С. Ю., Головкина Т. М. АО «Издательство
«Просвеще- ние»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6
класс. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. АО «Издательство
«Просве- щение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7
класс. Аксенова А.К. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8
класс. Малышева З. Ф. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9
класс. Аксенова А.К., Шишкова М.И. АО «Издательство
«Просвеще- ние»
Мир истории (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство
«Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО
«Издатель- ство «Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО
«Издатель- ство «Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В.Карелина И.В.
АО «Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
6 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвеще-ние»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
7 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвеще-ние»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
8 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвеще-ние»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
9 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвеще-ние»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Перова М.Н., Капустина Г.М. АО «Издательство
«Просве-щение»
64

Математика. 5 класс (для обучающихся с интеллектуальными
нару- шениями). Алышева Т. В., Амосова Т. В., Мочалина М.А. АО
«Изда- тельство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Перова М.Н., Капустина Г.М.АО «Издательство
«Просве-щение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Алышева Т.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Эк В.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс
Антропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот Т.Г.АО «Издательство «Просве
щение»
Естествозна- Природо-ведение Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными
ние
наруше-ниями) 5 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО
«Издательство
«Просвещение»
Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными
наруше-ниями) 6 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО
«Издательство «Просвещение»
Биология
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Клепинина З.А.АО
«Издатель- ство «Просвещение»
Биология. Животные. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Никишов А.И., Теремов А.В. АО
«Издательство «Просвещение»
Биология. Человек. (для обучающихся с интеллектуальными
нару-шениями) 9 класс. Соломина Е.Н., Шевырева Т.В.АО
«Издательство «Просвещение»
Технология Трудт(технология) Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 5
класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные
образователь-ные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 6
класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные
образователь-ные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 7
класс. Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные
образователь-ные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 8
класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю..ООО «Современные
образова- тельные технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 9
класс. Галина А.И., Головинская Е.Ю.ООО «Современные
образова- тельные технологии»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г. АО «Издатель- ство «Просвещение»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г. АО «Издатель- ство «Просвещение»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Картушина Г.Б.,
65

Искусство

Мозговая Г.Г. АО «Издатель- ство «Просвещение»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г. АО «Издатель- ство «Просвещение»
Технология.
Швейное
дело
(для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Картушина Г.Б.,
Мозговая Г.Г. АО «Издатель- ство «Просвещение»
Технология.
Штукатурно-малярное
дело.
Учебник
для
специальных (коррекционных) школ VIII вида. 5 класс. Бобрешова
С.В. АО «Изда- тельство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обуча- ющихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс.
Карман Н.М., Ко- валёва Е.А., Зак Г.Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обуча- ющихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс.
Карман Н. М., Ковалева Е. А., Зак Г. Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обуча- ющихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс.
Карман Н.М. Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для
обуча- ющихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс.
Карман Н.М. Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Ковалева Е. А. АО
«Издатель-ство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Ковалева Е. А. АО
«Издатель-ство «Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Комарова С.В., Александрова Е.Л.
АО «Издательство «Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Комарова С.В., Александрова Е.Л.
АО «Издательство «Просвещение»
Изобрази-тельное Изобразительное искусство. (для обучающихся с интеллектуальискусство
ными нарушениями) 5 класс. Рау М. Ю., Зыкова М. А. АО
«Издатель- ство «Просвещение»
Музыка
Музыка (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5
класс. Евтушенко И.В., Чернышкова Е.В. АО «Издательство
«Просвещение»

Для реализации образовательной программы разработаны следующие рабочие
программы:
Приложение 1
Рабочие программы 1-4 классы:
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»
3. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
4. Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы ичеловека»
5. Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
66

6.
7.
8.
9.

Рабочая программа по учебному предмету «Рисование(изобразительное искусство)»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическаякультура»

Приложение 2
Рабочие программы 5-9 классы:
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное чтение)»
3. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
4. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
5. Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
6. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
7. Рабочая программа по учебному предмету «География»
8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
9. Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории»
10.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
11.
11.Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
12. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)»
13. Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая культура»
14. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
Приложение 3
Рабочие программы 10-12 классы:
1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
3. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
4. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
5. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
6. Рабочая программа по учебному предмету «Этика»
7. Рабочая программа по учебному предмету «Обществоведение»
8. Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая культура»
9. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
Рабочие программы коррекционных курсов.
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с ум- ственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД,
программа) реализуется на протяжении всего периода обу- чения, в процессе учебной, внеурочной
деятельности и конкретизирует требова- ния Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и поз- воляет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обу- чающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает становление учеб- ной деятельности
обучающегося с умственной отсталостью в основных ее со- ставляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в фор- мировании основ
67

учебной деятельности обучающихся с легкой умственной от- сталостью (интеллектуальными
нарушениями), как субъекта учебной деятельно- сти, которая обеспечивает его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
1. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
2. Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих опе- рационный
компонент учебной деятельности;
3. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, плани- ровать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения в образовательнойорганизации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обуча- ющихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предпола- гают формирование
у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать
знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формиро- ванию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельно- сти, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любойпредметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью ин- теллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отстало- стью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесооб- разно рассматривать на
различных этапах обучения.
Содержательный компонент программы формированиябазовых учебных действий
I - IV и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспе- чивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становле- нию ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на до- ступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к приня- тию новой роли
«ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функ- ций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации. Осознание себя в роли
68

обучающегося, заинтересованного посеще- нием образовательной организации, обучением,
занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социаль- ного окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту цен- ностей и
социальных ролей; положительное отношение к окружающей действи- тельности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность
в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах пове- дения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведе-нию в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: всту- пать в контакт и
работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, уче- ник - класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаи- модействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и прини- мать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструк- тивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на лю- бом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для форми- рования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); выполнять учебный
план, посещать предусмотренные учеб- ным планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к за- нятиям, выполнять задания , предложенные педагогическими
работниками в рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся; соот- носить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, коррек- тировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования зна- ний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего фор- мирования логического мышления
школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: вы- делять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавли- вать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, срав- нивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, сим- волами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: ис- пытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так
69

и других обучающихся; адекватно эмоци- онально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.; ува- жительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, тру- довых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значи- мых задач; использовать доступные источники и средства
получения информа- ции для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и со- хранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осу- ществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действо- вать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адек- ватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответ- ствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе школьного обучения, относятся
умения ифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию; использовать усвоенные ло- гические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, уста- новление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельно- сти в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, до- ступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся X-XII классов
Личностные учебные действия
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обу- чения, относятся
умения: осознание себя как гражданина Российской Федера- ции, имеющего определенные права
и обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и
усвоенными этическими нормами; определение нравственного аспекта в собственном поведении и
пове- дении других людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору
профессии.
Коммуникативные учебные действия
К коммуникативным БУД относятся следующие умения: признавать воз- можность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; участвовать в коллективном
обсуждении проблем, излагать свое мнение и аргу- ментировать свою точку зрения и оценку
событий; дифференцированно исполь- зовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, от- рицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (воз- раст, социальный статус, знакомый-незнакомый); использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных за- дач; выявлять
проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных
способов разрешения конфликта, с определенной сте- пенью полноты и точности выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть диалогической и основами
монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Регулятивные учебные действия
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учеб- ной деятельности,
относятся: постановка задач в различных видах доступной де- ятельности (учебной, трудовой,
бытовой); определение достаточного круга дей- ствий и их последовательности для достижения
70

поставленных задач; осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном; осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка собственного поведе- ния и поведения
окружающих.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД относятся следующие умения: применять началь- ные сведения о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений дей- ствительности (природных,
социальных, культурных, технических) в соответ- ствии с содержанием конкретного учебного
предмета и для решения познава- тельных и практических задач; извлекать под руководством
педагогического ра- ботника необходимую информацию из различных источников для решения
раз- личных видов задач; использовать усвоенные способы решения учебных и прак- тических задач
в зависимости от конкретных условий; использовать готовые ал- горитмы деятельности;
устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависи-мости.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содер- жании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образова- ния (классов) необходимо отдельно
отразить эти связи. При этом следует учиты- вать, что практически все БУД формируются в той или
иной степени при изуче- нии каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
пред- меты, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
(I1- IV классы)
Группа БУД
Перечень
Образователь-ная
действий
учебных действий
область
Личностныеучебные Осознание себя как ученика, Язык
и речевая
действия
заинтересованного посеще- нием практика
школы, обучением, за- нятиями,
как члена семьи, од- ноклассника,
друга.
Математика
Способность к осмыслению Язык
и речевая
социального окружения, сво- его практика
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Технология
Положительное отношение к Язык
и речевая
окружающей действительно- сти, практика
готовность к организа- ции
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому ее восприяИскусство
тию.
Физическаякультура
Технология
Целостный,
социально
ори- Язык
и речевая
ентированный взгляд на мир в практика
единстве его природной и
социальной частей.
Естествознание
Самостоятельность в выпол- Язык
и речевая
нении учебных заданий, по-практика
ручений, договоренностей.
Математика
71

УчебныйПредмет
Русский языкЧтение
Речевая практика
Математика
Русский языкЧтение
Речевая практика
Труд (технология)
Русский языкЧтение
Речевая практика
Музыка Рисование
Адаптивная физическая культура
Труд (технология)
Русский языкЧтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский языкЧтение
Речевая практика
Математика Труд
(технология)

Технология
Понимание
личной
ответ- Язык
и речевая
ственности за свои поступки на практика
основе
представлений
об
этических нормах и правилах
поведения в современном об- Физическаякультура
ществе.
Технология
Готовность к безопасному и Язык
и речевая
бережному поведению в при- практика
роде и обществе.
Естествознание
Коммуникатив- ные Вступать в контакт и рабо- тать в Язык
и речевая
учебные дей-ствия коллективе (учитель- ученик, практика
ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс).
Математика
Естествознание
Физическаякультура
Технология
Использовать
принятые
ри- Язык
и речевая
туалы
социального
взаимо- практика
действия с одноклассниками
и учителем.
Математика
Естествознание
Искусство
Физическаякультура
Технология
Обращаться за помощью и
ТехнологияИскусство
принимать помощь.
Математика
Слушать
и
понимать
ин-ТехнологияИскусство
струкцию к учебному зада- нию
в разных видах деятель- ности и Математика
быту.
Физическаякультура
Сотрудничать со взрослыми и ТехнологияИскусство
сверстниками в разных социальных ситуациях.
Физическаякультура
Доброжелательно
отно- Естествознание
ситься,
сопереживать,
конструктивно взаимодейство- вать с ТехнологияИскусство
людьми.
Физическаякультура

Регулятивные

Договариваться и изменять свое Язык
и речевая
поведение с учетом по- ведения практика
других
участников
спорной
ситуации.
Физическаякультура
Входить и выходить из учебЯзык
и речевая
72

Русский языкЧтение
Речевая практика
Адаптивная физическая культура
Труд (технология)
Русский языкЧтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский языкЧтение
Речевая практика
Математика
Мир природыи
человека
Адаптивная физическая культура
Труд (технология)
Русский языкЧтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека Музыка
Рисование
Адаптивная физическая культура
Труд (технология)
Труд (технология)
Музыка Рисование
Математика
Труд (технология)
Музыка Рисование
Математика
Адаптивная физическая культура
Ручной труд Музыка
Рисование
Адаптивная физическая культура
Мир природыи
человека Труд
(технология)
Музыка Рисование
Адаптивная физическая культура
Русский языкЧтение
Речевая практика
Адаптивная физическая культура
Русский языкЧтение

учебные действия

Познавательные
учебные действия

ного помещения со звонком.
Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения).
Пользоваться учебной мебелью.
Адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.).
Работать с учебными принадлежностями (инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее ме-сто.

практика
Естествознание

Речевая практика
Мир природы и
человека

Естествознание

Мир природы и
человека
Мир природы и
человека

Естествознание

МатематикаИскусство Математика Музыка
Рисование Труд
Технология
(технология)
Физическаякультура Адаптивная физическая
культура
Принимать цели и произ- вольно МатематикаИскусство Математика Музыка
включаться в деятель- ность,
Рисование Ручной
следовать
предложенному Технология
труд Адаптивная
плану и работать в об- щем Физическаякультура фи-зическая
темпе.
культура
Активно участвовать в дея- МатематикаИскусство Математика Музыка
тельности, контролировать и
Рисование Ручной
оценивать свои действия и Технология
труд Адаптивная
действия одноклассников.
ФизическаяКультура физическая
Культура
Соотносить свои действия и их МатематикаИскусство Математика Музыка
результаты
с
заданными
Рисование Труд
образцами,
принимать Технология
(технология)
оценку
Физическаякультура Адаптивная фидеятельности, оценивать ее с
зическая культура
учетом предложенных критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Передвигаться
по школе, Естествознание
Мир природы и
находить свой класс, другие
человека
необходимые помещения.
Выделять существенные, об- щие Язык
и речевая Русский языкЧтение
и отличительные свой- ства практика
Речевая практика
предметов.
Математика
Мир природы и
Математика
человека Музыка
Естествознание
Рисование
Устанавливать видо-родовые
отношения предметов.

Искусство
Язык
и
практика

речевая

Математика
Естествознание
73

Русский языкЧтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека

Делать простейшие обобще- ния, Язык
и
сравнивать, классифици- ровать практика
на наглядном матери- але.

речевая

Математика
Естествознание
Пользоваться знаками,
символами,
предметами-заместителями.

Искусство
Язык
и
практика

речевая

Русский языкЧтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека Музыка
Рисование
Русский языкЧтение
Речевая практика
Математика Музыка
Рисование

МатематикаИскусство
Язык
и речевая Русский языкЧтение
практика
Речевая практика
Мир природы и
человека
Естествознание
Язык
и речевая Русский языкЧтение
практика
Речевая практика
Математика
Математика

Читать.

Писать.

Выполнять арифметические
действия.
Наблюдать; работать с ин- Язык
и речевая Русский языкЧтение
формацией (понимать изоб-практика
Речевая практика
ражение, текст, устное выскаМатематика
зывание,
элементарное
схеРисование
матическое
изображение, МатематикаИскусство
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
(V- IX классы)
Группа БУД
Перечень
Образователь-ная УчебныйПредмет
действий
учебных действий
область
Личностные учеб- Испытывать чувство гордо-сти Язык
и речевая Русский язык Чтение
ные действия
за свою страну.
практика
(Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Естествознание
Человек и общество Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальИскусство
ной жизни История
ОтечеФизическая
кульства
тура
Рисование
(изобТехнология
разительное
искусство)
Музыка Адаптивная
фи-зическая
культура
Труд
(технология)
74

Гордиться школьными успе- Язык
и речевая
хами и достижениями как практика
собственными, так и своих
товарищей.
Математика
Естествознание
Человек и общество

Коммуникативные
учебные действия

Русский язык Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальной жизни История
Искусство
Отечества
Музыка
Рисование (изобФизическая
куль- разительное
истура
кусство) Адаптивная
фи- зическая
Технология
культура
Труд
(технология)
Адекватно эмоционально от-Искусство
Рисование
(изобкликаться на произведения
разительное
ислитературы, музыки, живокусство)
писи.
Язык
и речевая Музыка
практика
Чтение
(Литературное чтение)
Уважительно и бережно от-Технология
Труд (технология)
носиться к людям труда и результатам их деятельности.
Активно включаться в обще- Естествознание
Природоведение
полезную социальную деяБиология География
тельность.
Мир истории
Человек и общество Основы социаль-ной
жизни История
Отечества
Бережно относиться к куль- Естествознание
Природоведение
турно-историческому
насле- Человек и общество Биология География
дию родного края и страны.
Мир истории
Основы социаль-ной
жизни История
Отечества
Вступать
и
поддерживать Язык
и речевая Русский язык Чтение
коммуникацию в разных си-практика
(Литератуациях социального взаимотурное чтение)
действия (учебных, трудо- вых,
Математика
бытовых и др.).
Математика
Информатика
Естествознание
Природоведение
Человек и общество Биология География
Мир истории
Основы социальИскусство
ной жизни История
Отече75

Регулятивные
учебные действия

ства
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
куль- Адаптивная фитура
зическая
культура
Труд
Технология
(технология)
Слушать собеседника, всту- пать Язык
и речевая Русский язык Чтение
в диалог и поддерживать его, практика
(Литераиспользовать
разные
виды
турное чтение)
делового письма для ре- шения
жизненно значимыхзадач.
Использовать доступные ис- Язык
и речевая Русский язык Чтение
точники и средства получе- ния практика
(Литераинформации
для
решения
турное чтение)
коммуникативных и познаваМатематика
тельных задач.
Математика
Информатика
Естествознание
Природоведение
Человек и общество Биология География
Мир истории
Основы социальИскусство
ной жизни История
Отечества
Физическая
куль- Рисование
(изобтура
разительное
искусство)
Технология
Музыка Адаптивная
фи-зическая
культура
Труд (технология)
Принимать и сохранять цели и Язык
и речевая Русский язык Чтение
задачи
решения
типовых практика
(Литераучебных и практических за- дач,
турное чтение)
осуществлять коллектив- ный
Математика
поиск
средств
их
осу- Математика
Информатика
ществления.
Естествознание
Природоведение
Человек и общество Биология География
Мир истории
Основы социаль-ной
Искусство
жизни История
Отечества
Физическая
куль- Рисование
(изобтура
разительное
искусство)
Технология
Музыка Адаптивная
фи-зическая
культура
Труд
(технология)
Осознанно действовать на ос- Технология
Труд (технология)
76

нове разных видов инструк- ций Математика
для решения практиче- ских и Естествознание
учебных задач.
Человек и общество
Язык
и
практика

речевая

Осуществлять взаимный кон-Язык
и
троль в совместной деятель- практика
ности;

речевая

Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая
тура

куль-

Технология

Обладать готовностью к осу- Язык
и
ществлению самоконтроля в практика
процессе деятельности;

речевая

Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство

Физическая
тура

куль-

Технология
Адекватно
реагировать
наЯзык
и речевая
внешний контроль и оценку, практика
корректировать в соответ- ствии
с ней свою деятель- ность.
77

Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социаль-ной
жизни История
Отечества
Русский язык
Русский язык Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальной жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка Адаптивная
фи-зическая
культура
Труд (технология)
Русский язык Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальной жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная физическая
культура
Труд
(технология)
Русский язык Чтение
(Литературное чтение)
Математика

Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство

Физическая
тура

куль-

Технология
Познавательные
учебные действия

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную
организацию.

Математика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая
тура

куль-

Технология

Использовать усвоенные ло- Язык
и речевая
гические операции (сравне- ние, практика
анализ, синтез, обобще- ние,
классификацию, уста- новление Математика
аналогий, законо- мерностей, Естествознание
причинно-следственных Человек и общество
связей)
на
наглядном,
доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии
с
индивидуальными
возможностями.
Искусство
Физическая
тура

куль-

Технология
Использовать в жизни и дея- Язык
и
тельности
некоторые
меж- практика
предметные знания, отража78

речевая

Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальной жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка Адаптивная
фи-зическая
культура
Труд (технология)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальной жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка Адаптивная
фи-зическая
культура
Труд
(технология)
Русский язык Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальной жизни История
Отечества
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка Адаптивная
фи-зическая
культура
Труд (технология)
Русский язык Чтение
Чтение
(Литературное

ющие несложные, доступные
существенные связи и отно-Математика
шения между объектами и Естествознание
процессами.
Человек и общество
Искусство
Физическая
тура
Технология

чтение) Математика
Информатика
Природоведение
Биология География
Мир истории
Основы социальной жизни История
Отечества
куль- Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка Адаптивная
фи-зическая
культура
Труд (технология)

(X - XII классы)
Группа БУД
Перечень
Образователь-ная
действий
учебных действий
область
Личностные учеб- Осознание себя как гражда- нинаЧеловек и общество
ные действия
Российской
Федерации,
имеющего определенные права и
обязанности.
Язык
и речевая
практика Технология

УчебныйПредмет

Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика Литературное
чте-ние
Профильный труд
Соотнесение
собственных Язык
и речевая Русский язык
поступков и поступков дру- гих практика
Литературное чтелюдей
с
принятыми
и Человек и общество ние
усвоенными этическими нор-Технология
Основы социальмами.
ной жизни
Этика Профильный
труд
Определение
нравственного Язык
и речевая Русский язык
аспекта в собственном пове- практика
Литературное чтедении и поведении других
ние
людей, ориентировка в соци-Человек и общество Основы социальальных ролях;
ной жизни
Обществоведение
Технология
Этика Профильный
труд
Осознанное отношение к вы- Язык
и речевая Русский язык
бору профессии.
практика
Литературное чтение
Математика Человек и Математика
общество
Информатика
Основы социальФизическая
куль- ной жизни
тура
Обществоведение
Этика
Технология
Адаптивная физическая культура
Труд (технология)
79

Коммуникативные
учебные действия

Регулятивные
учебные действия

Признавать возможность су- Язык
и речевая
ществования различных то- чек практика
зрения и права каждого иметь Человек и общество
свою.

Литературное чтение
Основы социальной жизни
Обществоведение
Технология
Этика Профильный
труд
Участвовать в коллективном Язык
и речевая Русский язык
обсуждении проблем, изла- гать практика
Литературное чтесвое
мнение
и
аргуменние
тировать свою точку зрения и Человек и общество Обществоведение
оценку событий.
Технология
Этика
Труд (технология)
Дифференцированно
исполь-Язык
и речевая Русский язык
зовать разные виды речевых практика
Литературное чтевысказываний (вопросы, отние
веты, повествование, отрицание) в коммуникативных си-Человек и общество Основы социальтуациях с учетом специфики Технология
ной жизни
участников
(возраст,
социОбществоведение
альный статус, знакомый-неЭтика Профильный
знакомый).
труд
Использовать некоторые до- Язык
и речевая Русский язык
ступные
информационные практика
Литературное чтесредства и способы решения
ние
коммуникативных задач.
Математика Человек и Информатика
общество
Основы социальной жизни
Технология
Этика Профильный
труд
Выявлять проблемы межлич- Язык
и речевая Русский язык
ностного взаимодействия и практика
Литературное чтеосуществлять поиск возможние
ных и доступных способов Математика Человек и Информатика
разрешения
конфликта,
с общество
Основы социальопределенной степенью полной жизни
ноты и точности выражать свои
Обществоведение
мысли
в
соответствии
с Технология
Этика
задачами и условиями коммуТруд (технология)
никации.
Владеть диалогической и ос- Язык
и речевая Русский язык
новами монологической форм практика
Литературное чтеречи
в
соответствии
с
ние
грамматическими и синтак- Человек и общество Этика
сическими нормами родного
языка, современных средств
комуникации.
Постановка задач в различ- ных Язык
и речевая Русский язык
видах доступной дея- тельности практика
(учебной, трудо-вой, бытовой). Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая
куль- Этика
80

тура

Познавательные
учебные действия

Адаптивная физическая культура
Технология
Труд (технология)
Определение
достаточного Язык
и речевая Русский язык
круга действий и их последо- практика Математика
вательности для достижения
Математика
поставленных задач.
Человек и общество Информатика
Основы социальной жизни
Физическая
куль- Обществоведение
тура
Этика
Адаптивная физиТехнология
ческая культура
Труд (технология)
Осознание
необходимости Язык
и речевая Русский язык
внесения дополнений и кор-практика Математика
рективов в план и способ дейМатематика
ствия в случае расхождения Человек и общество Информатика
полученного результата с этаОсновы социальлоном.
Физическая
куль- ной жизни
тура
Этика
Адаптивная физиТехнология
ческая культура
Труд (технология)
Осуществление самооценки и Язык
и речевая Русский язык
самоконтроля в деятельно- сти. практика Математика
Человек и общество Математика Основы
социальной жизни
Физическая
куль- Обществоведение
тура
Этика
Адаптивная физиТехнология
ческая культура
Труд (технология)
Адекватная оценка собствен- Язык
и речевая Литературное чтеного поведения и поведения практика
ние
окружающих.
Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая
куль- Этика
тура
Адаптивная физическая культура
Технология
Труд (технология)
Применять начальные сведе- Язык
и речевая Литературное чтения о сущности и особенно- практика Математика ние
стях объектов, процессов и
Математика
явлений
действительности Человек и общество Информатика
(природных,
социальных,
Основы социалькультурных, технических) в
ной жизни
соответствии с содержанием Физическая
куль- Обществоведение
конкретного учебного пред- тура
Этика
мета и для решения познаваАдаптивная физительных и практических за-дач. Технология
ческая культура
81

Труд (технология)
Извлекать под руководством Язык
и речевая Русский язык
педагогического
работника практика
Литературное чтенеобходимую информацию из
ние
различных
источников для Математика
Математика
решения различных видов заИнформатика
дач.
Человек и общество Основы социальФизическая куль-тура ной жизни
Адаптивная физиТехнология
ческая культура
Труд (технология)
Использовать усвоенные спо-Язык
и речевая Литературное чтесобы решения учебных и практика Математика ние
практических задач в зависиМатематика
мости от конкретных усло- вий. Человек и общество Информатика
Основы социальной жизни
Физическая
куль- Обществоведение
тура
Этика
Адаптивная физиТехнология
ческая культура
Труд (технология)
Использовать готовые алго- Язык
и речевая Литературное чтеритмы
деятельности;
уста- практика Математика ние
навливать простейшие взаиМатематика
мосвязи и взаимозависимо- сти. Человек и общество Информатика
Основы социальФизическая
куль- ной жизни
тура
Обществоведение
Адаптивная физиТехнология
ческая культура
Труд (технология)
Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, кото- рый отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Оценка дости- жений производится путем фиксации
фактической способности к выполнению действия или операции. Для оценки сформированности
каждого действия ис- пользуется следующая система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не вклю- чается в

процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необхо- димости требуется оказание
помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуа- циях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию пе- дагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
82

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учеб- ными действиями, получить
общую картину сформированности учебных дей- ствий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку про- цесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу в баллах в начале,
середине и конце учебного года соответственно. В конце учеб- ного года составляется график
динамики развития БУД обучающихся, достиже-ния обучающихся по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со уровнями:
Базовые учеб-ные
Уровень
1I-4 классы
5-9
10-12 классы
действия
сформироклассы
ванности
БУД
Личностные БУД

очень низкий
уровень
низкий уровень

менее 7 баллов

менее 6 бал-лов менее 4 баллов

7-14 баллов

7-12 баллов

5-8 баллов

13-18 баллов

9-12 баллов

19-24 балла

13-16 баллов

25-30 баллов

17-20 баллов

менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов

менее 6 баллов

10-12 баллов

19-24баллов

13-15 баллов

25-30баллов

менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов

менее 5 баллов

16-20 баллов

16-20 баллов

21-25 баллов

21-25 баллов

менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов

менее 4 баллов

10-12 баллов

13-16 баллов

13-15 баллов

17-20баллов

средний уро15-21 баллов
вень
оптимальный
22-29 баллов
уровень
высокий уро30-35 баллов
вень
Коммуникативные
очень низкий
менее 7 баллов
БУД
уровень
низкий уровень 7-14 баллов
средний уро15-21 баллов
вень
оптимальный
22-29 баллов
уровень
высокий уро30-35 баллов
вень
Регулятивные БУД
очень низкий
менее 9 баллов
уровень
низкий уровень 9-18 баллов
средний уро19-27 баллов
вень
оптимальный
28-36 баллов
уровень
высокий уро37-45 баллов
вень
ПознавательныеБУД очень низкий
менее 8 баллов
уровень
низкий уровень 8-18 баллов
средний уро19-26 баллов
вень
оптимальный
27-34 баллов
уровень
высокий уро35-42 баллов
вень
83

7-12 баллов
13-18 баллов

6-10 баллов
11-15 баллов

5-8 баллов
9-12 баллов

84

2.2. Рабочая программа воспитания АООП УО вариант 1
2.2.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее – программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания АООП для
обучающийся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.2.2 Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
85

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с АООП для обучающийся с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) (вариант 8.1).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС УО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
86

7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП для обучающийся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1) установлены ФГОС
УО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС УО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
87

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.2.3 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия
и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в её
истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
88

значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
«уникальность» образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
наличие «препятствий» к достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой
практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в
трудной жизненной ситуации и другие;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и
другие);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году
в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другие).
В рабочей программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных
программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другие). Раздел можно дополнить
описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в
общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность (волонтёрство),
школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных
модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
89

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
90

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
91

социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями,
проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
92

изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
93

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в Интернете,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
94

противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию
на
базе
детского
лагеря
при
образовательной
организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
95

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.2.4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной организации, в
соответствии с ФГОС УО, по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне общеобразовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с
ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
—налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
—формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
—построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
—обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
—формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
вос- питания;
—создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
96

особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
—личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.2.5 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
97

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
2.2.6 Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС УО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за
прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
98

Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Программа воспитания на текущий учебный год представлен в Приложении 1 к
адаптированной
основной
образовательной
программе
для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1).

99

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлена на создание системы комплексной индивидуально
ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с учётом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование социальной
компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
2.4.1. Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности осво- ения
учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы через организацию комплексного психологопедагогического сопровождения учащихся.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление
комплексного
индивидуально
ориентированного психологопедагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с учётом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
- осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционно-разви- вающей
работы и социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с
воспитанием, обучением и развитием.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие ос- новные
принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип си- стемности направлений
коррекционной работы, принцип непрерывности прове- дения коррекционной работы, принцип
вариативности программ коррекционной работы, принцип единства психолого-педагогических и
медицинских средств обеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип сотрудничества с
се- мьёй.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учётом
его индивидуальных образовательных потребно- стей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекцион- ной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, ме- тодов и приёмов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
100

протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учётом их особых образовательных потребно- стей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обес- печивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и меди- цинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционнойработы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на про- цесс развития ребёнка и
успешность его интеграции в общество.
2.4.2. Содержательный компонент
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную деятельность и реализуется:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном материале,
который является содержанием того или иного учебного предмета и заключается в использовании
коррекционно-образовательных технологий, методов и приёмов обучения: индивидуальный и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении с целью исправления
психофизических недостатков учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий: коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой, которые входят в коррекционно-развивающую область
учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности в
школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися в различных
формах, в частности, коррекционно- развивающие занятия с психологом (педагогом-психологом),
учителем- дефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной,
коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития
и обучения;
- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной, коммуникативной,
эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
101

Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающегообучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зонуближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Реализация
коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений
личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого обучающегося, в ходе которой создаётся
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитииличности ребёнка.
4. Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого обучающегося. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребёнку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать радость преодоления
трудностей.
6. Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтак- сической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической струк-туры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребёнка в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
102

-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упраж-нения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
2.4.3. Направления реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, которые
отражают её основное содержание и охватывают всю об- разовательную деятельность,
обеспечивают взаимодействие с родительской об- щественностью и иными общественными
организациями:
диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультативное;
информационно-просветительское; социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с нарушениями
интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной психо- логически безопасной среды для
каждого учащегося не только в стенах школы, но и за её пределами.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая дея- тельность).
Результат - оценка контингента обучающихся для выявления обуча- ющихся требующих оказания
коррекционной помощи, учёта особенностей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка об- разовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методи- ческого обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образователь- ной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполни- тельская
деятельность). Результат - особым образом организованная образова- тельная деятельность,
имеющая коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального психолого-медикопедагогического сопровождения обуча- ющихся с умственной отсталостью и инвалидов при
целенаправленно создан- ных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат - констатация соответ- ствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образова- тельных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная дея- тельность). Результат
- внесение необходимых изменений в образовательную де- ятельность и процесс сопровождения
обучающихся с нарушениями интеллекта и инвалидов, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов ра- боты.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации индивиду- ально
ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с ум- ственной отсталостью
решается на школьном психолого-педагогическом конси- лиуме или педагогическом совете,
исходя из потребностей, особенностей разви- тия и возможностей ребёнка, с непосредственным
участием его родителей (за- конных представителей). При решении данного вопроса учитываются
рекомен- дации психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной про- граммы
реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.
2.4.4. Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной образовательной программы - один из ос- новных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусмат-ривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставле- нии ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ре- бёнка;
103

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональ- ной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педаго- гики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого - педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося с нарушениями интеллекта.
Наиболее распространённые и дей- ственные формы организованного взаимодействия
специалистов (педагогов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
медицин- ских работников, тьюторов, социальных педагогов и других) на современном этапе - это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (за- конным представителям), а также
образовательной организации в решении вопро- сов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализа- цией обучающихся с интеллектуальными нарушениями и
инвалидов.
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс, за- трагивающий все
сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебно- оздоровительных и
педагогических условий для успешного индивидуального развития, коррекции недостатков в
соответствии с возможностями, сохранения и укрепления здоровья и обеспечения защиты прав
учащихся с умственной отста-лостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач развития,
обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педаго- гов).
2.4.5. Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим
направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная и информационнопросветительская работа, социально-педаго- гическое сопровождение. Направления и содержание
комплексного психолого- педагогического сопровождения обучающихся конкретизируется в
планах ра- боты учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
педагога, медицинского работника, ежегодно утверждаемых директором образо- вательного
учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках программы
коррекционной работы предполагает реализацию следующихмероприятий:
1. В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической ко-миссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической информации от
специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, за- дач, содержания,
методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррек- ции недостатков в
психофизическом развитии учащихся, их успешности в осво- ении АООП с целью дальнейшего
уточнения коррекционных мероприятий.
2. В рамках коррекционно-развивающего направления:
— оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования;
— разработка оптимальных для развития учащихся групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
104

особыми образовательными потребностями;
— совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
— развитие познавательной деятельности и высших психических функций учащихся;
— формирование учебной деятельности и ее компонентов;
— формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы;
— формирование навыков социального поведения учащихся.
3. В рамках консультативного направления:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимися для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся, по выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с учащимися;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4. В рамках информационно-просветительского направления:
— осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей
(законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и раз- вития учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными пред-ставителями);
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об ин- дивидуальнотипологических особенностях и особых образовательных потреб- ностях различных категорий
детей;
— оформление информационных стендов, размещение методических мате- риалов на
школьном сайте;
— просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психолого- педагогической
компетентности.
5. В рамках социально-педагогического сопровождения:
— разработка и реализация программы социально-педагогического сопро- вождения
учащихся, направленной на их социальнуюинтеграцию в общество;
— взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организа- циями в
интересах учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного психологического, медицинского и
социально-педагогического сопровождения
Педагог-психолог

Учитель-дефек- Учитель-лого- Социальный
толог
пед
педагог

Медицин- Тьютор
ские работники
- Предупреждение - Формирование- Коррекция - Обеспечение - Проведение -Формировапсихических пе- предпосылок
нарушений зву- целенаправлен- медицинского ние познаварегрузок
овладения учеб- копроизноше- ного педагогиче- и гигиениче- тельной моти- Профилактика и ной деятельно- ния
ского воздейского воспи- вации
преодоление
стью
- Развитие фо- ствия на поведе- тания среди -Формировашкольной деза- Подбор опти-нематического ние детей и
учащихся, пе- ние навыков
даптации
мальной учеб- слуха, анализа, взрослых
дагогов и ро- учебного по- Развитие эмоци- ной программы синтеза
- Социализация дителей
ведения
онально-волевой - Развитие сен- - Обогащение ребёнка
- Участие в -Формировасферы
сорно-перцеп- и активизация - Выравнивание профориента- ние целена- Коррекция меж- тивной сферы словарного за- возможностей ции старше- правленных
личностных отно- - Развитие и
паса учащихся для социального классников
учебных дейшений в детском кор-рекция
- Формирова- старта детей, со- -Проведение ствий
коллективе
наруше- ний
ние правиль- здание ситуации симптомати- - Развитие
- Коррекция взаи- познаватель-ной ного граммати- успеха
ческого лече- личностных
105

моотношений
сферы
«учитель-ученик», - Развитие и
«родитель-учекор-рекция
ник»
мотор- ных
- Развитие пози- навыков
тивной
социальной
коммуникации
- Стимуляция
личностного
роста

ческого строя
речи
- Развитие
связ-ной речи
- Коррекция
нарушений
письменной
речи

- Восполнение ния по показа- качеств
ущерба, нане- ниям
сённого формированию личности семейными
обстоятельствами
- Обеспечение
социального
партнёрства в
интересах учащихся

В рамках программы коррекционной работы реализуются программы психологического и
дефектологического сопровождения, которые охватывают работу педагога-психолога и учителядефектолога с учащимися, родителями (законными представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психолого- медикопедагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенка- инвалида, рассматриваются
педагогическим советом и утверждаются приказом по образовательному учреждению.
2.4.6. Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия специалистов
является оптимально выстроенное взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики,
воспитателя ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
педагога, медицинского работника, тьютора. Коррекционная работа осуществляется в специально
оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим требованиям ФГОС
О у/о учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД, учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога осуществляется на
разных уровнях:
1. Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне общеобразовательного
учреждения в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, обеспечивающее системное сопровождение учащихся педагогами и
специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализациипрограммы
коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Родители
(законные представители)

Учащиеся

Учитель начальных
классов

Воспитатель
ГПД

Школьный
ПП консилиум

Педагог – психолог
Учитель-логопед
Учитель – дефектолог
Учитель ритмики
Социальный педагог
Тьютор

Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов общеобразовательного
106

учреждения занимают родители (законные представители) учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу школьного
психолого-педагогического консилиума. Программа предполагает осуществление комплексного
многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем, разработки и
реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду со специалистами сопровождения
являются участниками ППк.
Задачи ППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координация
деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с нарушениями интеллекта и
согласование планов работы различных специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП, корректировка
программы.
Направления деятельности ППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребёнка с
использованием психологических и педагогических диагностических методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти,
внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи
воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка рекомендаций
воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в
процессе обучения и воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции
недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его
готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей
его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы;
- обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения.

2. Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов на уровне
общеобразовательного учреждения с другими организациями на основе договоров и
соглашений о сотрудничестве по решению вопросов образования, охраны здоровья,
социальной защиты и поддержки учащихся. Взаимодействие осуществляется со
следующими организациями:
Взаимодействие специалистов
МАОУ «Приданниковская СОШ» осуществляется с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др.
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2.4.7. Оценка результатов программы коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются достижения следующих
107

результатов:
— коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
— преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
— расширение представлений об окружающей действительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательнойсферы учащихся;
— развитие коммуникативной функции речи;
— формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
— выявление склонностей и возможностей учащихся;
— формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
— повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
— сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционно- развивающие занятия,
логопедические занятия и ритмика) предполагает достижение учащимися предметных и
личностных результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционно- развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются ведущим педагогом с использованием
разработанного диагностического материала. Предметные результаты определяют два уровня:
минимальный и достаточный, отражаются в индивидуальных и групповых картах оценки
предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов коррекционно-развивающей
области и оцениваются методом экспертной группы, т.е. коллегиально педагогами, ведущими
коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в карте
личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с
использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении
АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю систему
помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.

108

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план для обучающихся по адаптированной основной образовательной программы
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1)
составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; законодательными актами Российской Федерации, на основе
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом МОНРФ
от19.12.2014 № 1599) и федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)").
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разразботке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:1 этап - I дополнительный - IV
классы;
2 этап - V - IX классы; 3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП УО составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном и в
I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на 1
этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе
обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся
в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Недельный учебный план для учащихся 1-4 классов
в условиях введения ФГОС для детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Образователь-ные Классы
Количество часов
области
в неделю
Учебные предметы I (доп)
I
Обязательная часть
1. Язык и рече-вая 1.1 Русский язык.
2
3
практика
1.2 Чтение
2
3
1.3. Речевая практика
3
2
2. Математика
2.1. Математика
3. Естествознание 3.1. Мир природы и
человека

Всего
II

III

IV

3
4

3
4

3
4

14
17

2

2

2

11

3

3

4

4

4

18

2

2

1

1

1

7

109

4. Искусство

4.1 Музыка
4.2 Изобразительное
искусство
5. Физическая
5.1. Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Труд (технология)
Обязательная нагрузка
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика)
Ритмика
Логопедические занятия
развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

7
6

3

3

3

3

3

15

2
21

2
21

1
20

1
20

1
20

7
102

-

-

3

3

3

9

21

21

23

23

23

111

6

6

6

6

6

30

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

2

2

2

2

2

10

4
31

4
31

4
33

4
33

4
33

20
161

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):V-IX классы
Предметные
области

Классы Количество часов в неделю
Учебные предметы V
VI
VII
VIII IX

Обязательная часть
1. Язык и рече1.1.Русский язык 1.2.Чтение
вая практика
(Литературное чтение)
2. Математика
Математика
Информатика
3. Естествозна3.1.Природоведение
ние
3.2.Биология
3.3. География
4. Человек и
Мир истории
общество
Основы социальнойжизни
История отечества
5. Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
6. Физическая
6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)

4
4

4
4

4

4

4
4
3
1

4
4
3
1

4
4
3
1

2

-2

-2

-2

2
-2

2
-2

2
-2

2
1

2
2
2
-

2
-

2
-

2
-

20
20
17
3
4
6
8
2
8
6
2
1

2

2

2

2

2

10

6
27

6
28

7
29

7
29

7
29

33
147

2

2

1

1

1

7

29

30

32

33

33

157

6

6

6

6

6

30

2
-2

110

Всего

Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

4

4

4

4

4

20

39

40

42

43

43

207

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся X - XII классов
Предметные области

Классы

Количество часов

Учебные предметы
1. Язык и речевая
Русский язык
практика
Литературное чтение
2. Математика
Математика
Информатика
3. Человек и общество Основы социальной жизни
Этика
Обществоведение
4. Физическая культура Адаптивная физическая культура
5. Технология
Труд (технология)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность

Всего

X
1
2
1
1
2
1
1
3
15
27

XI
1
2
1
1
2
1
1
3
15
27

XII
1
2
1
1
2
2
1
3
15
28

3
6
3
3
6
4
3
9
45
82

3

3

2

8

30

30

30

90

6

6

6

18

4

4

4

12

Учебный план на текущий учебный год представлен в Приложении 2 к
адаптированной
основной
образовательной
программы
для
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1).

111

3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «Приданниковская СОШ» разработан на основе
федерального.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении общего образования для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) составляет 34 недели, в 1 классе – 33
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 2 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1-4
классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть – 10 учебных недель (для 24 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-9 классов – не более 5-6 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
112

Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
запланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в Приложении 3
к адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1).

113

3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (предметных, метапредметных, личностных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной частью
организационного раздела основной образовательной программы.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня со- циальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познава- тельных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образова- тельной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
При разработке Плана использовались следующие документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020
№
28
«Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.
3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования»;
Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего
образования Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»;
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г.
№ 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03–255 «О введении федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования»
Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
от 5 июля 2022 г. №ТВ– 2960.
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
114

с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АООП УО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Принципы организации внеурочной деятельности.
Организуя внеурочную деятельность школьников, педагогу рекомендуется придерживаться
следующих принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов с
детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную дея- тельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты органи- зации этих видов деятельности - сначала за
фрагменты попроще, затем по- сложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность иразвивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стре- миться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет
ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требова- ния и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненныепринципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подража- ния.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно пре- подноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выво- ды из увиденного и услышанного на занятиях:
спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет
формироватьсяего мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все формы внеурочной
деятельности представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельностиучтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с УО;
115

- особенности образовательной организации (условия функционирования,тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая ОО ориентируется, прежде всего,
на
свои
особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной деятельности для детей с
ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непо- средственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождаетто или иное
направление внеучебной деятельности;
- Использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскур сии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и
другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образова- тельной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогиче- ские работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя- предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполня- ет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционно116

развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на
одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно- эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохра- нением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повсе- дневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с УО, развитие их жизненных компетенций. Цель:
психолого-педагогическая помощь обучающимся с УО в освоении АООП УО, в коррекции
недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации. Форма организации:
коррекционно-развивающие занятия.
2.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и дея- тельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
3.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углуб- ленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельно- сти по выполнению проектов.
4.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогиче- ского общения и словесного творчества.
5.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
теат- рализованной деятельности.
6.
Информационно-просветительская деятельность предполагает учебные курсы и
занятия знаниями родной истории, истории родного края, пониманием сложностей современного
мира, техническим про- грессом, сохранением природы, а так же формирование представлений
младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
7.
Познавательная (интеллектуальная) деятельность — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, занятия по развитию функциональной грамотности,
углубленному изучению отдельных предметов, занятия, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию, включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
8.
Социокультурная деятельность – занятия по развитию общекультурного уровня
обучающихся, развитию социальных умений, формирование знаний о разнообразии мира
профессий, истории родного края (краеведение).
При разработке рабочих программ внеурочной деятельности по каж дому направлению
учитывается уровень планируемых результатов:
Уровень

Особенности возрастной
категории
117

Действия педагога

1 уровень
(1 класс) Приобретение
школьником
социальных знаний

Восприимчивость к
социальному
стремление
понять
школьную реальность

новому Педагог должен поддержать
знанию, стремление ребенка к новому
новую социальному знанию, создать
условия для самого воспитанника
в формировании его личности,
включение его в деятельность по
самовоспитанию
(самоизменению).
2 уровень
Во втором и третьем классе,как Создание педагогом
(2-3 класс)
правило, набирает силу процесс воспитательной среды, в которой
Получение школьником развития детского коллектива,
ребенок способен осознать, что
опыта
резко
его поступки, во-первых, не
переживания и
активизируется межличностное должны разрушать его самого и
позитивного
взаимодействие младших
включающую его систему
отношения к базовым
школьников
(семью, коллектив, общество в
ценностям
друг с другом
целом), а во-вторых, не должны
общества
привести к исключению его из
этой системы.
3 уровень
Потребность в самореализации,в Создание к четвертому классудля
( 4 класс)
общественном признании,
младшего школьника реальной
Получение школьником в желаниями проявить и
возможности выхода в
опыта самостоятельного реализовать свои потенциальные пространство общественного
общественногодействия. возможности, готовность
действия т.е. достижения третьего
приобрести для этого
уровня воспитательных
новые необходимые личностные результатов.
качества и способности
Такой выход для ученика
начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход
в дружественную среду.
Свойственные современной
социальной ситуации
конфликтность и
неопределенность должны бытьв
известной степени ограничены.
Однако для запуска и
осуществления процессов
самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у
ребенка мотивацию к изменению
себя иприобретение необходимых
новых внутренних качеств. Без
решения этой проблемы ученик
попросту окажется вне
пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
Реализация внеурочной деятельности направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования МАОУ
«ПриданниковскаяСОШ» - личностных и метапредметных.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
118

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Планируемые результаты по каждому направлению внеурочной деятельности и форма
оценки их достижения конкретизируются в рабочих программах курсов внеурочной деятельности.
Эффекты реализации внеурочной деятельности:
• увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
• воспитание уважительного отношения к своему городу, школе, краю, чувства гордости,
что я – гражданин России;
• воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
• формирование чувства гражданственности и патриотизма, в конечном счете, основной
цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, библиотека, спортивный зал ДЮСШ, кабинеты Центра «Точка Роста».
План внеурочной деятельности на текущий учебный год представлен в Приложении 3
к адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1).

119

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Приданниковская СОШ» составлен на
основе Федерального календарного плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержаниюплана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь
1 сентября
3 сентября
8 сентября
10 сентября
13 сентября
27 сентября
Октябрь
1 октября
4 октября
5 октября
15 октября
25 октября
Ноябрь
4 ноября
8 ноября
20 ноября
26 ноября
30 ноября
Декабрь
3 декабря
5 декабря
8 декабря

День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
100 лет со дня рождения советской партизанки Зои Космодемьянской (1923 - 1941)
День работника дошкольного образования
День туризма
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День начала Нюрнбергского процесса
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
120

9 декабря
10 декабря
12 декабря
25 декабря
Январь
25 января
27 января
Февраль
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
Март
8 марта
14 марта
18 марта
27 марта
Апрель
7 апреля
12 апреля
19 апреля
22 апреля
27 апреля
Май
1 мая
9 мая
18 мая
19 мая
24 мая
Июнь
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
29 июня
Июль
8 июля
28 июля
Август
10 августа
22 августа
27 августа

День Героев Отечества
День прав человека
День Конституции Российской Федерации
День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных символах
Российской Федерации
День российского студенчества
80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (27 января 1944)
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки, 300-летие со времени основания Российской Академии наук (1724)
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества, 35 лет со
дня вывода советских войск из Республики Афганистан (1989)
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
450-летие со дня выхода первой "Азбуки" (печатной книги для обучения письму и чтению)
Ивана Федорова (1574)
10 лет со Дня воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Всемирный день здоровья
День космонавтики
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли
День российского парламентаризма
Праздник Весны и Труда
День Победы
Международный день музеев
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино

Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и других деятелей
7 сентября
8 сентября
9 сентября
28 сентября
3 октября

100 лет со дня рождения советского поэта Эдуарда Аркадьевича Асадова (1923 - 2004)
100 лет со дня рождения советского поэта Расула Гамзатова (1923 - 2003)
195 лет со дня рождения русского писателя Льва Николаевича Толстого (1828 - 1910)
105 лет со дня рождения педагога Василия Александровича Сухомлинского (1918 - 1970)
150 лет со дня рождения писателя Вячеслава Яковлевича Шишкова (1873 - 1945)
121

9 ноября
10 ноября
23 ноября
5 декабря
19 января
(31 января)
22 января
5 февраля
8 февраля
11 февраля
13 февраля
4 марта
9 марта
18 марта
21 марта
1 апреля
12 апреля
2 мая
1 июня
2 июня
6 июня
7 июня
8 июля
5 августа
10 августа

205 лет со дня рождения писателя Ивана Сергеевича Тургенева (1818 - 1883)
135 лет со дня рождения ученого, авиаконструктора Андрея Николаевича Туполева (1888 1972)
115 лет со дня рождения советского писателя Николая Николаевича Носова (1908 - 1976)
220 лет со дня рождения поэта Федора Ивановича Тютчева (1803 - 1873)
190 лет со дня рождения русского мецената, собирателя живописи Сергея Михайловича
Третьякова (1834 - 1892)
120 лет со дня рождения советского детского писателя Аркадия Петровича Гайдара (1904 1941)
120 лет со дня рождения героя Великой Отечественной войны Александра Матвеевича
Матросова (1924 - 1943)
190 лет со дня рождения русского ученого Дмитрия Ивановича Менделеева (1834 - 1907)
130 лет со дня рождения российского детского писателя Виталия Валентиновича Бианки
(1894 - 1959)
255 лет со дня рождения русского писателя и баснописца Ивана Андреевича Крылова (1769
- 1844)
165 лет со дня рождения русского физика Александра Степановича Попова (1859 - 1906)
90 лет со дня рождения советского летчика-космонавта Юрия Гагарина (1934 - 1968)
180 лет со дня рождения композитора Николая Андреевича Римского-Корсакова (1844 1908)
185 лет со дня рождения композитора Модеста Петровича Мусоргского (1839 - 1881)
215 лет со дня рождения писателя Николая Васильевича Гоголя (1809 - 1852)
185 лет со дня рождения русского географа Николая Михайловича Пржевальского (1839 1888)
295 лет со дня рождения российской императрицы Екатерины II (1729 - 1796)
100 лет со дня рождения писателя Виктора Петровича Астафьева (1924 - 2001)
220 лет со дня рождения русского композитора Михаила Ивановича Глинки (1804 - 1857)
120 лет со дня рождения русского писателя Николая Корнеевича Чуковского (1904 - 1965)
225 лет со дня рождения русского поэта и писателя Александра Сергеевича Пушкина (1799 1837)
230 лет со дня рождения русского поэта Петра Яковлевича Чаадаева (1794 - 1856)
130 лет со дня рождения советского физика Петра Леонидовича Капицы (1894 - 1984)
180 лет со дня рождения русского художника Ильи Ефимовича Репина (1844 - 1930)
130 лет со дня рождения писателя Михаила Михайловича Зощенко (1894 - 1958)

Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в Приложении 5
к адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1).

122

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП для
обучающихся с УО;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания АООП для обучающихся с УО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП для обучающихся с УО в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.

123

3.5.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) (вариант 8.1).
Начальное общее образование
3.5.1. Кадровые условия реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Характеристика укомплектованности МАОУ «Приданниковская СОШ»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Должность
Руководители (директор, заместители
директора)
Учитель начальных классов
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог*
Социальный педагог*
Педагог дополнительного образования*
Воспитатели*
Учитель музыки
Учитель физкультуры
Учитель ритмики*
Учитель английского языка
Учитель информатики и ИКТ
Учитель ИЗО
Учитель ОРКиСЭ*

Имеется

Требуется

4

нет

7
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2

нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет

*Должность занимает внутренний совместитель
МАОУ «Приданниковская СОШ»
Учебный Количество
Процент, имеющих квалификационную категорию Процент, не
год
педагогических Высшая
Первая
Соответствие имеющих
работников
квалификационная квалификационная занимаемой кв.
категория
категория
должности категорию
20242025

16

3 / 19%

13 / 81%

124

0 / 0%

2 /12,5%

Общий
процент
аттестованн
ых пед.
работников
16 / 100 %

Информация о педагогическом коллективе
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Приданниковская средняя общеобразовательная школа»
Муниципального образования Красноуфимский округ
№ Ф.И.О.

Занимаемая Уровень
должность образования
(должности
)

Квалификация

Наименование
направления
подготовки и (или)
специальности

Учѐная
степень
(при
наличии
)

Учёное
звание
(при
наличии
)

Повышение
квалификации и (или)
профессиональная
подготовка

преподавание в
начальных классах

нет

нет

учитель начальных преподавание в
нет
классов, социальный начальных классах
педагог
общеобразовательно
й школы, социальная
педагогика

нет

1 Акмазикова
учитель
Анастасия
Александровна

среднее
учитель начальных
профессионально классов
е

2 Балуева
Татьяна
Валентиновна

высшее

учитель

125

Общи
й стаж
работ
ы

Стаж работ
ы по
специальнос
ти

Преподаваемые
учебные
предметы,
курсы,
дисциплины
(модули)

ГАОУ ДПО СО
3
"ИРО", «Обновленные
ФГОС общего
образования:
технологии
реализации
образовательного
процесса», обучение с
использованием ДОТ,
01.06.2023 15.06.2023

3

ГАОУ ДПО СО
31
"ИРО", Развитие
профессиональной
компетентности
специалистов,
привлекаемых к
осуществлению
всестороннего анализа
результатов
профессиональной
деятельности
педагогических
работников,
аттестующихся в
целях установления
квалификационных

31

Русский язык,
математика,
литературное
чтение,
окружающий
мир, труд
(технология),
ОРКиСЭ,
разговоры о
важном,
проектная
деятельность
Русский язык,
математика,
литературное
чтение,
окружающий
мир, труд
(технология),
разговоры о
важном,
лаборатория
юного физика

3 Белобородова учитель
Екатерина
Александровна

высшее

учитель английского иностранный язык
языка

126

нет

нет

категорий в условиях
подготовки к
введению
национальной
системы учительского
роста (16 час.) (2022
г.);
ГАОУ ДПО СО
"ИРО", «Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
обучение с
использованием ДОТ
(36 час.) (2022 г.)
ООО "Центр
24
инновационного
образования и
воспитания".
Программа
"Организация уроков
иностранных языков в
соответствии с
требованиями ФГОС
ООО и СОО" (объем
36 часов) - 16.10.2023
; ПК 0005868 ООО
"Центр
инновационного
образования и
воспитания" по
программе повышения
квалификации
"Организация
обучения
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья" объём 73
часа- 26.06. 24 ;

24

английский язык

4 Вяткин Юрий учитель
Владимирович

высшее

учитель
физической
культуры,
организатор
школьного туризма

бакалавр

нет

нет

5 Жарова Елена
Николаевна

высшее

учитель русского
языка и литературы

русский язык и
литература

нет

нет

педагог-психолог

педагогика и
психология

учитель

127

ИРО "Методические
вопросы подготовки
обучающихся к
государственной
итоговой аттестации
по английскому языку
ОГЭ, ЕГЭ 40 часов 2024 ноября 2023 г
ИРО "Организация
14
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя",
обучение с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий. 36 часов,
удостоверение
№6617537 № 0083039
рег.№ 83039 от
30.06.2022.
современные подходы
к преподаванию
предмета "Физическая
культура" в
соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом общего
образования (40 час.)
Удостоверение
№6617537 №0040770
Рег.№40770 от
02.02.2021.
ГАОУ ДПО СО
17
"ИРО", «Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в

12

Физическая
культура,
подвижные игры

6

Окружающий
мир, труд
(технология),
разговоры о
важном,

лаборатория
юного
химика/биолог
а

работе учителя»,
обучение с
использованием ДОТ
(36 час.) (2022 г.)
6 Завьялова
Людмила
Николаевна

учитель

высшее

учитель начальных
классов с
дополнительно й
подготовкой в
области
информатики,
информационные
системы и
технологии

преподавание в
начальных
классах,бакалавр,
профиль:
"Информационные
технологии в
дизайне"

128

нет

2022г., ЦНППМ,
15
«Организация
взаимодействия в
разновозрастном
детском коллективе»,
24ч.; ЦНППМ,
«Тренажер по
вычислительным
навыкам», 8ч.; ФГБО
ВО «Уральский
педагогический
университет»,
«Психологопедагогическое
обеспечение
инклюзивной среды в
современной
образовательной
организации», 32ч.;
ЦНППМ,
«Приоритетные
направления
воспитания детей: от
теории к практике»,
8ч., ЦНППМ,
«Решение уравнений в
начальных классах»,
8ч., ЦНППМ, «Работа
с данными на уроках
математики в
начальных классах»,
8ч.; ФГБО ВО
«Уральский
педагогический
университет»,
«Формирование

15

Русский язык,
математика,
литературное
чтение,
окружающий
мир, труд
(технология),
секреты
финансовой
грамотности,
орлята России

7 Каратаева
Раиса
Лябибовна

учитель

высшее

учитель начальных
классов и старший
пионервожатый,

преподавание в
нет
начальных классах
общеобразовательно
й школы, педагогика
и методика
начального
образования

129

нет

мотивации к
обучению у
школьников», 24ч.;
Нижнетагильский
филиал ГАОУ ДПО
СО «ИРО»,
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
обучение с
использованием
ДОТ,36 ч.,ГАОУ ДПО
СО "ИРО",
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
обучение с
использованием ДОТ
(36 час.) (2022 г.)
ГАОУ ДПО СО
39
"ИРО", «Обновленные

Обновленные ФГОС
общего
образования:
технологии
реализации
образовательного
процесса», обучение
с использованием
ДОТ Вариативный
модуль «Начальное
общее образование»
Вариативный
модуль «Основное
общее образование»
Вариативный

32

Русский язык,
математика,
литературное
чтение,
окружающий
мир, труд
(технология),
Думай.
Считай.
Разгадывай.

модуль «Среднее
общее образование»
24 часа.2023 год,

8 Кручинина
Марина
Юрьевна

учитель

высшее

иностранный язык,
менеджер

иностранный язык,
менеджмент
организации

130

нет

нет

ФГОС общего
образования:
технологии
реализации
образовательного
процесса», обучение с
использованием ДОТ,
01.06.2023 15.06.2023;
ФГБУ «Федеральный
центр тестирования»
edu/rustiest/ru.
«Подготовка
организаторов ППЭ»,
16 часов, 17.03.2021г.
ФФБУЗ «Центр
гигиены и
эпидемиологии в
Свердловской области
в г. Красноуфимск,
Красноуфимском,
Ачитском и
Артинском районах»,
«Начальники,
воспитатели,
организаторы детских
оздоровительных
лагерей», 16 часов,
20.05.2021г.
ГАОУ ДПО СО
25
"ИРО" Программа
"Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя"
(объем - 36 часов) 19.09.2022 г., ООО

25

английский язык

"Центр
инновационного
образования и
воспитания".
Программа
"Организация уроков
иностранных языков в
соответствии с
требованиями ФГОС
ООО и СОО" (объем
36 часов) - 16.10.2023
,"Оказание первой
помощи в
образовательной
организации".,
Общество с
ограниченной
ответственностью
"Центр непрерывного
образования и
инновации"., 36
часов., № С-2720.,
2024 г., ГАОУ ДПО
СО "ИРО",
«Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
обучение с
использованием ДОТ
(36 час.) (2022 г.);
ГАОУ ДПО СО
"ИРО",
«Методические
вопросы подготовки
обучающихся к
государственной
итоговой аттестации
по иностранному
языку (ОГЭ, ЕГЭ)»
(16 час.) (2021 г.)

131

9 Мешавкина
Ирина
Борисовна

учитель

высшее

учитель
изобразительного
искусства и черчения
с дополнительной
подготовкой в
области
декоративноприкладного
искусства и
народных
промыслов,
социальный педагог

изобразительное
искусство и
черчение,
социальная
педагогика

нет

нет

1 Омелькова
0 Татьяна
Сергеевна

учитель

высшее

учитель начальных
классов и
воспитатель г.п.д.,
социальный педагог

преподавание в
нет
начальных классах
общеобразовательно
й школы,социальная
педагогика

нет

132

ГАОУ ДПО СО
15
"ИРО", «Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
обучение с
использованием ДОТ
(36 час.) (2022 г.);
ОУ Фонд
«Педагогический
университет «Первое
сентября»,
"Предпринимательско
е и социальное
проектирование в
основной и средней
школе. Практические
рекомендации по
разработке, созданию,
ведению и
оформлению
проектной
деятельности", 36 ч.,
11.12.2020 г.-2.03.2021
г.
ИРО "Организация
33
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя",
обучение с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий. 36 часов,
30.06.2022, номер
83062 ;ИРО
"Оценочная
деяельность на
учебных предметах

15

изобразительное
искусство

33

музыка

1 Пивоварова
1 Диана
Геннадьевна

учитель

высшее

учитель
начальных классов,
воспитатель ГПД,
социальный педагог

преподавание в
нет
начальных классах
общеобразовательно
й школы, социальная
педагогика

133

нет

предметной области
"Искусство" 32 часа,
28.04.2021. рег. номер
49898; ЦНППМ Ур
ГПУ "Цифровые
технологии в
музыкальном
образовании" 36
часов; Единый урок
РФ ООО "Центр
инновационного
образования и
воспитания",
"Внедрение ФГОС для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья", 59 часов,
13.06.2024, рег. номер
564-277913.
ГАОУ ДПО СО
31
"ИРО", «Обновленные
ФГОС общего
образования:
технологии
реализации
образовательного
процесса», обучение с
использованием ДОТ,
01.06.2023 15.06.2023;
ГБОУ ДПО СО
«ИРО», «Развитие
профессиональной
компетентности
специалистов,
привлекаемых к
осуществлению
всестороннего анализа
результатов
профессиональной

28

Русский язык,
математика,
литературное
чтение,
окружающий
мир, труд
(технология),
разговоры о
важном

1 Серебренников педагог2 а Галина
психолог
Владимировна

высшее

психолог,
преподаватель
психологии

психология

нет

нет

1 Третьякова
учитель
3 Ксения
Александровна

высшее

учитель начальных
классов с
дополнительной
подготовкой в
области
информатики,
бакалавр

преподавание в
начальных классах,
государственное и
муниципальное
управление

нет

нет

134

деятельности
педагогических
работников,
аттестующихся в
целях установления
квалификационных
категорий в условиях
подготовки к
введению
национальной
системы учительского
роста» (16 час.) (2022
г.);
ООО Центр
33
инновационного
образования и
воспитания",
"Обработка
персональных данных
в образовательных
организациях", 17 ч.,
1.12.2020 г.
ГАОУ ДПО СО
8
"ИРО", «Обновленные
ФГОС общего
образования:
технологии
реализации
образовательного
процесса», обучение с
использованием ДОТ
Вариативный модуль
«Начальное общее
образование»
Вариативный модуль
«Основное общее
образование»
Вариативный модуль
«Среднее общее
образование» (24 час.)
(2023 г.)

10

Психокоррекционные
занятия,
тропинка к
своему я

7

начальные
классы

1 Хлыбова Ирина заместитель высшее
4 Николаевна
директора,
учитель

учитель начальных
классов с правом
преподавания
физической
культуры,
специалист по
социальной работе,
менеджер
образования,
магистр по
направлению
педагогическое
образование

1 Шайхуллин
5 Максим
Валерьевич

учитель
информатики
общеобразовательно
й школы, бакалавр

учитель

высшее

преподавание в
нет
начальных классах",
квалификация учитель начальных
классов с правом
преподавания
физической
культуры,
социально-правовая
поддержка
населения,
менеджмент в
образовании,
магистр по
направлению
педагогическое
образование
педагогическое
нет
образование

135

нет

ГБОУ ДПО СО
21
«ИРО», «Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
обучение с
использованием ДОТ
(36 час.) (2022 г.)

21

Физическая
культура,
подвижные игры

нет

Единый урок РФ ООО 14
«Центр
инновационного
образования»,
«Основы
преподавания
информатики в
соответствии с
обновлёнными
ФГОС», 36 часов,
12.10.2023 г.;
ГБОУ ДПО СО
«ИРО», «Реализация
требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя»,
обучение с
использованием ДОТ
(36 час.) (2022 г.);
ГАОУ ДПО СО
"ИРО", Основы
программирования на
языке Python , 40 ч.,

11

Инфознайка

1.02.2021-6.02.2021 г.
ГАОУ ДПО СО
"ИРО", Освоение
образовательной
программы по
учебному предмету
"Технология" (40 час),
11.05.2021-28.05.20-21
г.
1 Щербакова
6 Анна
Васильевна

логопед

высшее

специальное
(логопедическое)
образование

логопедия

нет

136

нет

17

17

Логопедические
занятия

Филиал МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская СОШ»
Характеристика укомплектованности
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
№
1.
2.
3.
4.
5
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Должность
Руководители (директор, заместители директора)
Учитель начальных классов
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Социальный педагог*
Педагог дополнительного образования*
Воспитатели*
Учитель музыки
Учитель физкультуры
Учитель ритмики
Учитель английского языка
Учитель ИЗО
Педагог-организатор*

Имеется
1
4

1
1
нет

1*
1*
1*
1
1
нет
1
1

1*

Требуется
нет
нет
нет
нет
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет

*Должность занимает внутренний совместитель
Квалификация педагогических кадров
Учебны
й год

20242025

Количество
педагогически
х работников

Процент, имеющих квалификационную категорию
Высшая
Первая
Соответстви
квалификационн квалификационн е
ая категория
ая категория
занимаемой
должности

Процент,
не
имеющих
кв.
категори
ю

Общий
процент
аттестованны
х пед.
работников

10

3/30%

1/20%

9/90%

6/60%

0

Без категории – 1 молодой специалист, принята на работу с 1.09.2023 г..

137

Информация о педагогическом коллективе
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ

1.

2.

Ф.И.О.

Уровень
образования
(название
учреждения,
специальность,
квалификация

Квалифик
ация

Учѐное
звание,
степен
ь

Квали
фикац
ионная
катего
рия

Занимаем
ая
должность

Преподаваемы
е дисциплины

Данные о повышении квалификации и (или)
переподготовки (Организация, название
курсов, количество часов, дата, номер
удостоверения)

Общ
ий
стаж
работ
ы

Стаж
работ
ы по
специ
ально
ст и

Андреева
Галина
Николаевна

Среднее
специальное
педагогическое:
Красноуфимское
педагогическое
училище»

Учитель
начальных
классов

нет

первая

Учитель
начальных
классов

Русский язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий
мир,
технология,
основы
функционально
й грамотности,
«Разговоры о
важном», «Я –
исследователь»

31

14

Бурлакова
Екатерина
Владимиров
на

Высшее
педагогическое:
Красноуфимский
педагогический
колледж.
Государственное
образовательное
учреждение
высшего
профессиональн
ого образования
"Уральский
государственный

Учитель
начальных
классов

нет

высша
я

Учитель
начальных
классов

Русский язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий
мир,
технология,
изобразительно
е искусство,
«Разговоры о
важном»

1. ООО "Центр инновационного образования
и воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ" 73 ч (01.12-.202112.12.2021),св-во №526-7162014;
2. ГАОУ ПО СО "Институт развития
образования", "Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя" 36 ч (19.04.2022-8.05.2022)
номер 81953 от 30.06.2022 3.ФБГОУ
высшего образования "Уральский
государственный педагогический
университет" ,(Обучение младших
школьников орфографии" 24
часа,(18.10.2023-02.11.2023), удостоверение
663102467523, № 2389/15 от 16 ноября 2023
года
1. ООО "Центр инновационного образования
и воспитания", "Федеральный
государственный образовательный стандарт
начального общего образования в
соответствии с приказом Минпросвещения
России № 286 от 31 мая 2021 года", 44 часа,
12.11.2021-13.11.2021, ПК № 0768580 р/н
518-80036;
2. ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", "Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ", 73 часа,
10.11.2021-13.11.2021, ПК № 0768574

28

8

138

педагогический
университет"

3.

Зайцева
Светлана
Александро
вна

Высшее
педагогическое:
Свердловский
ордена "Знак
Почета"
государственный
педагогический
институт

Учитель
начальных
классов

нет

высша
я

учитель
начальных
классов

Русский язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий
мир,
технология,
изобразительно
е искусство,
Функциональн
ая грамотность,
«Разговоры о
важном»,
ОРКСЭ

139

р/н525-80036;
3. ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя", 36 часов,
19.04.2022 - 08.05.2022, 6617537 0081962;
4. ГАОУ ДПО СО "ИРО"
"Функциональная грамотность обучающихся
как метапредметный результат обновленных
ФГОС начального общего и основного
общего образования", 40 часов, 10.10.202228.10.2022, ПК-66 0086302;
5. ФГАОУ ДПО "Академия
Минпросвещения России", "Использование
библиотеки цифрового образовательного
контента в учебной деятельности", 32 часа,
19.05.2023-19.06.2023, у-115858/б
6. АНО "Клеверлаб","Методика
преподавания модуля "Основы православной
культуры" предметной области ОРКСЭ на
уровне начального общего образования" 72
часа, 22.01.2024-18.03.2024, №КЛ 001540 р/н
1744
1. ООО «Центр инновационного образования
и воспитания»,«ФГОС НОО в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 286 от
31 мая 2021 года», 44 часа,21.11.2021,№519675053;
2. ООО «Центр инновационного
образования и воспитания», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 73 часа,
21.11.2021, № 526-675053;
3 . АНО "Клеверлаб","Методика
преподавания модуля "Основы православной
культуры" предметной области ОРКСЭ на
уровне начального общего образования" 72
часа, 19.03.2024, № 1784

33

33

4.

Игошева
Юлия
Викторовна

Высшее
педагогическое:
Государственное
образовательное
учреждение
среднего
профессиональн
ого образования
«Красноуфимски
й
педагогический
колледж»,
Федеральное
государственное
образовательное
учреждение
высшего
профессиональн
ого образования
«Уральский
государственный
педагогический
университет»

учительлогопед,
учитель
изобразит
ельного
искусства
и
черчения
с
дополните
льной
подготовк
ой в
области
МХК

нет

высша
я

учительлогопед,
учитель
изобразит
ельного
искусства
и
черчения
с
дополните
льной
подготовк
ой в
области
МХК

логопедически
е занятия

140

1. Профессиональная переподготовка:
Автономная некоммерческая организация
дополнительного профессионального
образования «Образовательный центр для
муниципальной сферы Каменный город» по
программе «Специальное образование.
Психолого-педагогическое сопровождение
образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья». Квалификация
«учитель-дефектолог», 520 ч., 25.01.2018 25.07.2018, № 02595;
2. ГАОУ ДПО Свердловской области
«Институт развития образования»: "Оценка
результатов профессиональной деятельности
аттестующихся работников организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность Вариативный модуль: 2.
Развитие профессиональной компетентности
специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся
в целях установления квалификационных
категорий", 24 ч., 12.05. 2023- 18.05.2023 г.,
№ 103829.
3. ООО "Инфоурок": "Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС", 72 ч., 03.09.2023 04.10.2023, № 586050;
4. ГАОУ ДПО Свердловской области
"Институт развития образования": "Оценка
результатов професиональной деятельности
аттестующися работников организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность Вариативный модуль: модуль
2.Развитие профессиональной
компетентности специалистов,
привлекаемых к осуществлению
всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся

16

8

в целях установления квалификационных
категорий", 24 ч., 15.01.2024 - 20.01.2024, №
128017

141

5.

Ипполитова
Татьяна
Андреевна

Среднее
профессиональн
ое
педагогическое:
Государственное
автономное
профессиональн
ое
образовательное
учреждение
Свердловской
области
"Красноуфимски
й
педагогический
колледж»,
8(34394)32622,
Эл.почта
140101aleks@ma
il.ru

Учитель
начальных
классов

нет

нет

учитель
начальных
классов

Русский язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий
мир,
технология,
изобразительно
е искусство,
основы
функционально
й грамотности,
«Разговоры о
важном»

6.

Маленкова
Полина
Геннадьевн
а

Высшее
педагогическое:
ГОУ СПО
"Красноуфимски
й
педагогический
колледж"
ФГБОУ ВПО
"Удмуртский
государственный
университет»

учитель
иностранн
ого языка
начальной
и
основной
общеобраз
овательно
й школы,
лингвист,
переводчи
к

нет

первая

учитель
иностранн
ого языка
начальной
и
основной
общеобраз
овательно
й школы,
лингвист,
переводчи
к

английский
язык

142

1. Центр дополнительного образования и
профессиональных квалификаций" ГАПОУ
СО "Красноуфимский педагогический
колледж", "Эффективная организация
летнего отдыха и оздоровления детей в
своременных условиях", 24ч., 24.06.2023
№4021
2.ООО
«Центр инновационного образования и
воспитания»,«ФГОС НОО в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 286 от
31 мая 2021 года», 44 ч.,21.10.23 №642244187
3.ООО «Центр
инновационного образования и воспитания»,
"Применение санитарноэгидемиологических требований
СП 2.4.3648-20 к образовательным
организациям " в объеме 36 часов, 17.10.23,
№646-2595907 4.ООО «Центр
инновационного образования и воспитания»,
"Основы обеспечения информационной
безопасности детей", 36 ч., 17.10.23, №4632595907
1. ЧОУ ДПО "Институт повышения
квалификации и профессиональной
переподготовки" программа
профессиональной переподготовки
"Социальный педагог. Воспитание и
социализация личности в системе
образования". 260 часов, 02.09.2022,№
086095;
2. ООО "Центр инновационного
образования и воспитания" обучение по
программе повышения квалификации
"Основы преподавания иностранных языков
в соответствии с обновленными ФГОС". 36
часов,05.10.2022,585-392Е0171491;
3. ГАОУ ДПО СО ИРО Обновленные
ФГОС: технологии реализации
образовательного процесса (ВБ-8.2),24
часа,18.06.2023.

0

0

16

14

7.

Михайлова
Ирина
Петровна

Среднеспециальное:
Свердловское
культкрнопросветительное
училище

учитель
музыки

нет

первая

клубный
руководит
ель ,
учитель
музыки

музыка

1. ООО "Инфоурок" по программе
"Музыка:теория и методика преподавания в
сфере начального общего, основного общего,
среднего общего образования", диплом о
профессиональной переподготовке, №35755,
выдан 30.10.2019 г. квалификация "Учитель
музыки»;
2. ООО "Центр инновационного
образования и воспитания" "Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ", 73 ч (16.01.202219.01.22) ПК №0787073, рег №522-2444073;
3. ГАОУ ДПО "ИРО" "Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя, обучение с
использованием дистанционных
образовательных технологий 36
час.(19.04.2022-02.05.2022г) №81995ООО
«Образовательный центр «Наследие» по
дополнительной профессиональной
программе «Оказание первой помощи
пострадавшим» 16 часов № 202403172
Протокол № 32 от 28.03.2024 г.

37

28

8.

Некрасов
Сергей
Николаевич

Среднее
специальное
педагогическое:
Красноуфимский
педагогический
колледж.

учитель
физическо
й
культуры,
организат
ор
школьног
о туризма

нет

первая

учитель
физическо
й
культуры,
организат
ор
школьног
о туризма

Физическая
культура,
подвижные
игры, ДО
«Подвижные
игр на основе
футбола»

1. ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя", 36 часов,
19.04.2022 - 08.05.2022, 6617537 0081962.

13

10

143

9.

Рожкова
Наталья
Владимиров
на

Среднеспециальное.
Красноуфимское
медицинское
училище.
Специальность :
лечебное дело.
Высшее.Государ
ственное
образовательное
учреждение
высшего
профессиональн
ого образования
"Московский
государственный
открытый
педагогический
университет им.
М.А. Шолохова"

педагогпсихолог

нет

первая

псикоррекцион
ные занятия

144

1.ООО "Образовательный Центр "Наследие"
дополнительная профессиональная
программа "Оказание первой помощи
пострадавшим".
2.ГАОУ ДПО СО "ИРО" "Оценка
результатов профессиональной деятельности
аттестующихся работников организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность. Вариативный модуль: модуль
2. Развитие профессиональной
компетентности специалистов,
привлекаемых к осуществлению
всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся
в целях установления квалификационных
категорий". (24 часа) (12.05.23-18.05.23)
номер 103862
3.ГАОУ ДПО СО "ИРО" "Оценка
результатов профессиональной деятельности
аттестующихся работников организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность. Вариативный модуль: модуль
2. Развитие профессиональной
компетентности специалистов,
привлекаемых к осуществлению
всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся
в целях установления квалификационных
категорий" результатов профессиональной
деятельности педагогических работников,
аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий" (24 часа)
(15.01.24-20.01.24) номер 128063

28

17

10.

Рябинина
Маргарита
Михайловн
а

учитель
рисования
и
черчения

нет

первая

учитель
рисования
и
черчения

изобразительно
е искусство

145

1. ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя" (36час.)
(19.04.22 - 02.05.2022) номер 82020;
2. ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения» "Использование
библиотеки цифрового образовательного
контента в учебной деятельности" (32 час.)
19.05.22 - 19.06.2023, у-115921/б

40

40

Филиал МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская СОШ»
Характеристика укомплектованности
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Должность
Руководители (директор, заместители
директора)
Учитель начальных классов
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Социальный педагог*
Педагог дополнительного образования*
Воспитатели*
Учитель музыки*
Учитель физкультуры
Учитель ритмики*
Учитель английского языка
Учитель информатики и ИКТ
Учитель ИЗО*
Учитель ОРКСЭ*

Имеется

Требуется

1

нет

4
1
0
0
1
1
1
1
-

нет
нет
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет

*Должность занимает внутренний совместитель
Квалификация педагогических кадров
Учебный Количество Процент, имеющих квалификационную
Процент, не
год
педагогиче категорию
имеющих
ских
Высшая
Первая
Соответст кв.
работников квалификационная квалификационная вие
категорию
категория
категория
занимаемо
й
должности
202410
0 /0%
9/ 90 %
1 / 10%
0 / 0%
2025

146

Общий процент
аттестованных
пед. работников

10 / 100%

№

1

Информация о педагогическом коллективе
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
Фамилия,
имя,
отчество

Черемнова
Анастасия
Андреевна

Занимаема
я
должность

Педагогпсихолог

Уровень
образования

Высшее

Квалифик
ация

педагогпсихолог

Наименован
ие
направлени
я
подготовки
и (или)
специально
сти
(44.03.02
психологопедагогичес
кое)
педагогпсихолог,
бакалавр

Учёная
степень
(при
наличии
) звание

Учёное
звание
(при
наличии)
звание

Повышение квалификации и (или)
профессиональная переподготовка

Общий
стаж
работы

Стаж
работ
ы по
специ
ально
сти

Преподавае
мые
учебные
предметы,
курсы,
дисциплин
ы (модули)

нет

нет

ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей
с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.

7

7

ОРКСЭ,
«Тропинка
к своему
Я»,
Разговоры
о важном

ФГОС НОО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок; 44
часа, декабрь 2021 г.
"Навыки оказания первой помощи в
образовательных организациях" 36
часов,
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания", сентябрь 2021 г.
"Преподавание предметной области "Основы
духовно-нравственных
культур
народов
России"
и учебного курса "Основы
религиозных культур и светской этики"",
1056 часов, ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", август 2021 г.
Деятельность педагога – психолога в ОО в
условиях инклюзивного образования
72
часа, ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования", ноябрь 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация

147

2

требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36 часов, 2022 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Деятельность
педагога дополнительного образования в
условиях дистанционного обучения»,
40
часов, 2023 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Психологопедагогические
основы
профилактики
суицидального
поведения
несовершеннолетних», 40 часов, 2023 г.
ГБУ СО "Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи "Ладо"
«Интерпретация и применение результатов
Единой
методики
социальнопсихологического
тестирования
в
профилактической
деятельности
образовательной организации" 16 часов, с
2023 г.

Веселова
Учитель
Светлана
Александровн
а

Среднее
профессиональное

Учитель
начальных
классов

Преподаван
ие в
начальных
классах

нет

нет

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим" 16
часов, 2024 г.
Академия
реализации
государственной
политики и профессионального развития
работников
образования
МПРФ.
"Патриотическое воспитание в системе
работы классного руководителя", декабрь
2021 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей
с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
«Платформа
дистанционного
обучения
РЦОИ»
«Организация
и
проведение
государственной итоговой аттестации по
программам основного общего образования»,

148

22

22

Начальные
классы:
русский
язык,
литературн
ое чтение,
математика,
окружающи
й мир, изо,
технология,
изобразите
льное
искусство,
музыка,
основы
функциона

3

март 2021 г.

льной
грамотност
и,
Разговоры
о важном,
подвижные
игры,
проектная
деятельност
ь

ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего
образования в соответствии с приказом
Минпросвещения России №286 от 31 мая
2021 года 44 часа, 2022 г.
Педагоги России: инновации в образовании
Деятельность
педагога
по
созданию
благоприятного психологического климата в
детском коллективе. 20 часов, 2022 г.
ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования
"Контроль
и
оценка
образовательных результатов в соответствии
с требованиями ФГОС начального общего
образования; 32 часа, сентябрь 2022 г.
ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования"
Обновленные
ФГОС:
технологии реализации образовательного
процесса; 24 часа, февраль 2023 г.
ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования" "Подготовка работников ППЭ
ОГЭ", 2023 г.

Рысинова
Нина
Владимировн
а

Учитель

Высшее

Учитель
начальных
классов

Преподаван
ие в
начальных
классах,
учитель
начальных
классов с
правом
преподаван

нет

нет

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим" 16
часов, 28.03.2024 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей
с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
«Платформа
дистанционного
обучения
РЦОИ»
«Организация
и
проведение
государственной итоговой аттестации по
программам основного общего образования»,

149

22

22

Начальные
классы:
русский
язык,
литературн
ое чтение,
математика,
окружающи
й мир,

ия
физической
культуры
Педагогпсихолог

март 2021 г.
ФГОС НОО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок; 44
часа, декабрь 2021 г.

Педагогика
и
психология

Современные подходы к преподаванию
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» 40 часов,ГАОУ ДПО СО
"Институт развития образования", апрель
2021 г.
Центр
непрерывного
повышения
педагогического
мастерства
"Учитель
будущего"
«Психолого-педагогическое
обеспечение
инклюзивной
среды
в
современной образовательной организации»
32 часа, 2022 г.
Центр
непрерывного
повышения
педагогического
мастерства
"Учитель
будущего" "Развитие успешности школьников
в образовательном процессе" 24 часа, 2022
год
ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования"
Обновленные
ФГОС:
технологии реализации образовательного
процесса. Модуль НОО. 24 часа, февраль 2023
ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования" «Подготовка работников ППЭ
ОГЭ» май, 2023 г.
ФФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в
Свердловской
области»
«Гигиеническое
бучение работников детских организаций
отдыха и оздоровления детей», 22.05.2023 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"

150

технология,
физическая
культура,
основы
функциона
льной
грамотност
и,
Разговоры
о важном,
проектная
деятельност
ь,
Подвижные
игры, Я исследовате
ль

4

Шуплякова
Татьяна
Вячеславовн
а

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
начальных
классов

Преподаван
ие в
начальных
классах

нет

Нет

"Оказание первой помощи пострадавшим" 16
часов, 28.03.2024 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей
с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
«Платформа
дистанционного
обучения
РЦОИ»
«Организация
и
проведение
государственной итоговой аттестации по
программам основного общего образования»,
март 2021 г.
Академия
реализации
государственной
политики и профессионального развития
работников
образования
МПРФ.
"Патриотическое воспитание в системе
работы классного руководителя", декабрь
2021 г.
ФГОС НОО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок; 44
часа, декабрь 2021 г.
Центр
непрерывного
повышения
педагогического
мастерства
"Учитель
будущего"
"Приоритетные
направления
воспитания детей: от теории к практике" 8
часов, 2022 г.
Центр
непрерывного
повышения
педагогического
мастерства
"Учитель
будущего"
«Психолого-педагогическое
обеспечение
инклюзивной
среды
в
современной образовательной организации»
2022 г.
ГАОУ ДПО
образования"

151

СО "Институт
Обновленные

развития
ФГОС:

27

27

Начальные
классы:
русский
язык,
математика,
литературн
ое чтение,
окружающи
й мир,
технология,
основы
функциона
льной
грамотност
и,
Разговоры
о важном,
проектная
деятельност
ь

5

технологии реализации образовательного
процесса; 24 часа, февраль 2023 г.
ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования" "Подготовка работников ППЭ
ОГЭ", 2023 г.

Миронова
Елена
Вячеславовн
а

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
иностранн
ого языка

Иностранн
ые языки

Нет

Нет

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим" 16
часов, 28.03.2024 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей
с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей
с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
ООО "Инфоурок" «Особенности подготовки к
сдаче ОГЭ по английскому языку в условиях
реализации ФГОС ООО» , 108 часов 2021 г.
ООО "Инфоурок" «Специфика преподавания
английского языка с учетом требований
ФГОС» ,72 часа, 2021 г.
ФГОС НОО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок; 44
часа, 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36часов, 2022 г.
ГБПОУ
СО
"Красноуфимский
педагогический колледж" ЦДО и ПК
Коррекционная
педагогика в начальном

152

20

17

Английский
язык,
Разговоры о
важном,
Россия –
мои
горизонты,
Орлята
России

6

7

образовании. "Учитель начальных классов
компенсирующего
и
коррекционноразвивающего
образования"
(переподготовка), 2022 г.
ФФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в
Свердловской
области»
«Гигиеническое
бучение работников детских организаций
отдыха и оздоровления детей», 2023 г.

Расковалов
Степан
Александров
ич

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
изобразит
ельного
искусства
и
черчения

Изобразите
льное
искусство и
черчение

Нет

Нет

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим" 16
часов, 2024 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей
с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.

5

5

ИЗО,
физическая
культура,
спортивные
игры,
подвижные
игры,
футбол

14

14

Информати
ка, мир
мультимеди

ООО "Центр инновационного образования и
воспитания". Единый урок; 44 часа, декабрь
2021 г. ФГОС ООО в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287 от
31 мая 2021 года
ГАОУ ДПО СО "ИРО" Современные
подходы
к
преподаванию
предмета
"Физическая культура" в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
общего
образования, 40 часов, ноябрь 2022 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36 часов, 2022 г.

Чечулин
Дмитрий
Сергеевич

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
начальных
классов

Учитель
начальных
классов с

Нет

Нет

153

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим" 16
часов, 2024 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей

8

дополнител
ьной
подготовко
й в области
информатик
и

с ОВЗ", 73 часа, 2021 г.

а,
Инфознайк
а

ФГОС ООО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок; 44
часа, 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36 часов, 2022 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим" 16
часов, 2024 г.

Толмачева
Анна
Борисовна

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
начальных
классов

Преподаван
ие в
начальных
классах

Нет

Нет

ООО "Центр инновационного образования и
воспитания". Единый урок
Навыки
оказания первой помощи в образовательных
организаций, 36 часов, сентябрь 2021 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей
с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
ФГОС НОО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок; 44
часа, декабрь 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36 часов, 2022 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" Формирование
у
обучающихся экологической культуры в
сфере обращения с ТКО, 24 часа, апрель
2022г.

154

6,5

6,5

Начальные
классы:
русский
язык,
математика,
литературн
ое чтение,
окружающи
й мир,
технология,
Разговоры
о важном,
основы
функциона
льной
грамотност
и,
проектная
деятельност
ь

9

Цифровая экосистема ДПО
«Разговоры
о важном»: система работы классного
руководителя (куратора), декабрь 2022 г.
Центр
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников
"Учитель
будущего" Микрокурс "Работа с данными на
уроках математики в начальных классах" 8
часов, 29.03.2024

Черемнов
Кирилл
Юрьевич

Учитель

Высшее

Учитель
физическо
й
культуры

Учитель
физической
культуры

Нет

Нет

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим" 16
часов, 28.03.2024 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания детей
с ОВЗ", 73 часа, 2021 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания"
"Обеспечение комплексной
безопасности
общеобразовательных
организаций" 36 часов, 2021 г.
ФГОС НОО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок; 44
часа, 2021 г.
ФГОС ООО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок; 44
часа, 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36часов, 2022 г.
ООО "Инфоурок"

155

«Адаптивная

11

3

Физическая
культура,
Туризм,
ДЮП,
ЮИД,
технология,
ОБЗР,
КБЖ,
Разговоры о
важном,
Россия –
мои
горизонты

10

физическая культура в школе для детей с ОВЗ
в условиях реализации обновленных ФГОС»,
72 часа, 2022 г.
Академия
реализации
государственной
политики
профессионального
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ
"Патриотическое
воспитание в системе работы классного
руководителя" 2022 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя» 36 часов, 2022 г.
ООО "Инфоурок"
«Адаптивная
физическая культура в школе для детей с ОВЗ
в условиях реализации обновленных ФГОС»
72часа, 2022 г.
ООО "Образовательный Центр "Наследие"
"Повышение
квалификации
для
руководителей
организаций,
лиц,
назначенных руководителем организации
ответственных за обеспечение пожарной
безопасности, в том числе в обособленных
структурных подразделениях организации" 16
часов, 2023 г.
ГАПОУ
СО
"СОПК"
"Современные
образовательные
технологии
в
профессиональной деятельности педагога" 16
часов, 2024 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим" 16
часов, 2024 г.
Омелькова
Татьяна
Сергеевна

Учитель

Высшее

Учитель
начальных
классов и

Преподаван
ие в
начальных

Нет

Нет

156

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя», обучение с

33

33

Музыка

воспитате
ль ГПД,
социальны
й педагог

классах
общеобразо
вательной
школы,
социальная
педагогика

использованием ДОТ (36 час.) (2022 г.);
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Оценочная
деятельность
на
учебных
предметах
предметной области «Искусство», 32 ч., 2021
г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим" 16
часов, 2024 г.

157

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Основное общее образование
Характеристика укомплектованности
МАОУ «Приданниковская СОШ»
Должность
Имеется
Руководители (директор, заместители
4
директора)
Педагог-психолог
1
Учитель-логопед
1
Учитель-дефектолог*
1
Социальный педагог*
1
Педагог дополнительного образования*
1
Воспитатели*
Учитель музыки
1
Учитель физкультуры
2
Учитель ритмики*
1
Учитель английского языка
2
Учитель информатики и ИКТ
1
Учитель ИЗО
1
Учитель ОДНКНР
3
Учитель математики
4
Учитель физики*
3
Учитель русского языка и литературы
3
Учитель истории и обществознания
2
Учитель химии и биологии
1
Учитель географии
1
Учитель труда (технологии)*
2
Преподаватель-организатор ОБЗР
1

Требуется
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет

*Должность занимает внутренний совместитель
МАОУ «Приданниковская СОШ»
Учебный Количество Процент, имеющих квалификационную категорию Процент, не Общий
год педагогических
процент
Высшая
Первая
Соответствие имеющих
работников квалификационная квалификационная занимаемой
кв.
аттестованн
ых пед.
категория
категория
должности категорию
работников
202424
8 / 33%
16 / 67%
0 / 0%
0 / 0%
24 / 100%
2025

158

Информация о педагогическом коллективе
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Приданниковская средняя общеобразовательная школа»
Муниципального образования Красноуфимский округ
№

Ф.И.О. Занимаем Уровень
Квалификация
ая
образован
должност
ия
ь
(название
учреждени
я,
специальн
ость,
квалифика
ция
1 Бадина учитель высшее
учитель
Валентин
математики
а
средней школы
Николаев
на

Наимен Учѐн
ование ая
направл степе
ения нь
подгото (при
вки и нали
(или) чии)
специал
ьности

Учёное Повышение квалификации и (или) профессиональная подготовка
звание
(при
наличи
и)

математ нет
ика

нет

Белоборо учитель
дова
Екатерин
а
Александ
ровна
Вяткин учитель
Юрий
Владими
рович

высшее

учитель
иностра нет
английского языка нный
язык

нет

высшее

бакалав нет
р

нет

4

Кисляков учитель
а
Светлана
Борисовн
а

высшее

учитель
физической
культуры,
организатор
школьного
туризма
учитель русского
языка и
литературы

русский нет
язык и
литерат
ура

нет

5

Кручини учитель

высшее

иностранный язык, иностра нет

нет

2

3

Общий
стаж
работы

ГАОУ ДПО СО "ИРО", Развитие профессиональной компетентности
43
специалистов, привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной деятельности педагогических работников,
аттестующихся в целях установления квалификационных категорий в
условиях подготовки к введению национальной системы учительского
роста (16 час.) (2022 г.)
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.)
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
24
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.)
ГАОУ ДПО СО "ИРО", Методические вопросы подготовки обучающихся
к государственной итоговой аттестации по иностранному языку (ОГЭ,
ЕГЭ) (40 час), 08.02.2021-12.02.2021г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
14
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.)

ГАОУ ДПО СО "ИРО", Развитие профессиональной компетентности
37
специалистов, привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной деятельности педагогических работников,
аттестующихся в целях установления квалификационных категорий в
условиях подготовки к введению национальной системы учительского
роста (16 час.) (2022 г.)
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
19

159

Стаж
работ
ы по
специ
ально
ст и

43

Препода
ваемые
учебные
предмет
ы,
курсы,
дисципл
ины
(модули
)
математ
ика

24

английс
кий
язык

13

физичес
кая
культур
а

37

русский
язык,
литерат
ура

17

английс

160
на
Марина
Юрьевна

6

Кузнецов
а Татьяна
Владими
ровна

заместите высшее
ль
директора
, учитель

учитель
математики

нный
язык,
менедж
мент
организ
ации
математ нет
ика

7

Кузнецов
Виктор
Сергееви
ч
Суханова
Вероника
Сергеевн
а

учитель

учитель
математики

Матема нет
тика,

нет

Социальн высшее
ый
педагог,
учитель

бакалавр

нет

учитель

учитель русского
языка и

Правов нет
едение
и
управле
ние
воспита
тельной
работой
русский нет
язык и

8

9

Левина
Татьяна

менеджер

высшее

высшее

НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.);
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Методические вопросы подготовки обучающихся
к государственной итоговой аттестации по иностранному языку (ОГЭ,
ЕГЭ)» (16 час.) (2021 г.)
нет

нет

кий
язык

ГАОУ ДПО СО "ИРО",
19
«Введение обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования: управленческий аспект» (с
использованием дистанционных технологий) (36 час.) 17.08.2023 25.08.2023;
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Обновленные ФГОС общего образования:
технологии реализации образовательного процесса», обучение с
использованием ДОТ Вариативный модуль «Начальное общее и основное
общее образование» Вариативный модуль «Основное общее и среднее
общее образование» (40 час.) (2023 г.);
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Восполнение предметно-методических
дефицитов учителей математики в условиях введения обновленного ФГОС
ООО», обучение с использованием ДОТ (40 час.) (2022 г.);
ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Проектирование программы перехода школы в
эффективный режим работы", 40 ч., 15.02.2021 - 17.02.2021 25.02 26.02.2021г.
«ФС по надзору в сфере образования», "Подготовка организаторов
ППЭ",15.03.2021г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Управление качеством образования на основе
анализа и оценки результатов оценочных процедур, обучение с
использованием дистанционных образовательных технологий», 32 ч.,
11.05.2021 - 14.05.2021г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
19
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.)

19

математ
ика

17

математ
ика
обществ
ознание

Нижнетагильский филиал ГАОУ ДПО СО "ИРО": «Мотивирующее
образовательное пространство школы как основа достижения

160

34

34

русский
язык,

161
Ивановна

литературы
средней школы

10 Липина учитель
Любовь
Ярмышев
на

высшее

11 Мальцев учитель
Сергей
Евгеньев
ич
12 Медведев учитель
а Марина
Александ
ровна

высшее

13 Мешавки учитель
на
Ирина
Борисовн

литерат
ура

учитель биологии биологи нет
я

учитель географии биологи нет
и биологии
яи
географ
ия
среднее
учитель
изобраз нет
профессио изобразительного ительно
нальное
искусства и
е
черчения
искусст
во и
черчени
е
высшее
учитель
изобраз нет
изобразительного ительно
искусства и
е
черчения с
искусст

образовательных результатов в соответствии с обновленными ФГОС
начального общего и основного общего образования», обучение с
использованием ДОТ (40 час.) (2022 г.)
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.)
нет
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
41
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.);
ООО "Столичный учебный центр", "Химия: Современные
образовательные технологии в преподавании с учетом ФГОС", 72 ч.,
29.01.2021-16.02.2021г.
ООО "Столичный учебный центр", Биология: Формирование
универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС", 72 ч.,
12.02.2021-9.03.2021г.
ООО "Столичный учебный центр", "Биология : Формирование
универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС", 72 ч.,
12.02.2021-9.03.2021 г.
Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный
институт оценки качества образования» (ФИОКО),
«Биология. 5-8 классы. Оценивание ответов на задания всероссийских
проверочных работ», 36 ч., 05.04.21 по 04.05.21 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Подготовка экспертов территориальных
представительств региональных предметных комиссий по биологии ОГЭ»,
2021г.
Цифровая экосистема ДПО., Кванториум" и «"Точка роста":учителя
биологии», 36 ч., 28.05.2021-25.06.2021г.
первая ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
27
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.)

литерат
ура

41

биологи
я

27

географ
ия

нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
24
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.);
Нижнетагильский филиал ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Теория и методика
тьюторского сопровождения в образовательной организации", 250 ч.,
18.01.21-01.10.2021 г.

21

труд
(техноло
гия),
тьютор

нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
15
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.);
ОУ Фонд «Педагогический университет «Первое сентября»,

15

изобраз
ительно
е
искусств

161

162
а

14 Мочалки учитель
н
Евгений
Владими
рович
15 Омельков учитель
а Татьяна
Сергеевн
а

дополнительной
подготовкой в
области
декоративноприкладного
искусства и
народных
промыслов,
социальный
педагог
среднее
учитель ИЗО и
профессио черчения
нальное

высшее

16 Щербако учитель- высшее
ва Анна логопед
Васильев
на
17 Сергеева учитель высшее
Ольга
Ильинич
на

во и
черчени
е,
социаль
ная
педагог
ика

изобраз нет
ительно
е
искусст
во и
черчени
е
учитель
препода нет
начальных классов вание в
и воспитатель
начальн
г.п.д., социальный ых
педагог
классах
общеоб
разоват
ельной
школы,
социаль
ная
педагог
ика
специальное
логопед нет
(логопедическое) ия
образование
квалификация
история нет
учителя истории,
обществознани я и
права
средней школы

"Предпринимательское и социальное проектирование в основной и
средней школе. Практические рекомендации по разработке, созданию,
ведению и оформлению проектной деятельности", 36 ч., 11.12.2020 г.2.03.2021 г.

о

нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
23
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.);
ГАОУ ДПО СО "ИРО", Освоение образовательной программы по
учебному предмету "Технология", 40 ч.,
11.05.2021-28.05.20-21 г.

11

Труд
(техноло
гия),
ОБЗР

нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация требований обновленных ФГОС
33
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.);
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Оценочная деятельность на учебных предметах
предметной области «Искусство», 32 ч., 12.04.2021 - 15.04.2021 г.

33

музыка

нет

-

17

17

логопед
ические
занятия

нет

ГБОУ ДПО СО «ИРО», «Реализация требований обновленных ФГОС
32
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.);
ФГБУ «Федеральный центр тестирования» edu/rustiest/ru, Подготовка
организаторов ППЭ, 17.03.2021 г.
РБД, «Организация и проведение государственной итоговой аттестации по
программам основного общего образования. Организатор ППЭ»,
18.03.2021 г.

32

история,
обществ
ознание

162

163

18 Серебрен
никова
Галина
Владими
ровна
19 Хлыбова
Ирина
Николаев
на

педагог- высшее
психолог

психолог,
преподаватель
психологии

психол нет
огия

нет

заместите высшее
ль
директора
, учитель

учитель
препода нет
начальных классов вание в
с правом
начальн
преподавания
ых
физической
классах
культуры,
",
специалист по
квалиф
социальной
икация
работе, менеджер образования,
учитель
магистр по
начальн
направлению
ых
педагогическое
классов
образование
с
правом
препода
вания
физичес
кой
культур
ы,
социаль
ноправова
я
поддер
жка
населен
ия,
менедж

нет

ФФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Свердловской области в г.
Красноуфимск, Красноуфимском, Ачитском и Артинском районах»,
«Начальники, воспитатели, вожатые детских оздоровительных лагерей»,
20.05.2021 г.
Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный
институт оценки качества образования» (ФИОКО), «История. 5-8 классы.
Оценивание ответов на задания всероссийских проверочных работ», 36 ч.,
05.04.21 - 04.05.2021 г.
ООО Центр инновационного образования и воспитания", "Обработка
33
персональных данных в образовательных организациях", 17 ч., 1.12.2020 г.

ГБОУ ДПО СО «ИРО», «Реализация требований обновленных ФГОС
21
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.)

163

10

психокоррекц
ионные
занятия

21

физичес
кая
культур
а

164
мент в
образов
ании,
магистр
по
направл
ению
педагог
ическое
образов
ание
русский нет
язык и
литерат
ура

20 Черемнов учитель
а Ольга
Александ
ровна

высшее

учитель
начальных
классов, учитель
русского языка
и литературы

нет

21 Шайхулл учитель
ин
Максим
Валерьев
ич

высшее

учитель
информатики
общеобразователь
ной школы,
бакалавр

педагог нет
ическое
образов
ание

нет

22 Черепано учитель
ва Алена

высшее

Лингвист,
преподаватель

Теория нет
и

нет

Нижнетагильский филиал ГБОУ ДПО СО «ИРО»: «Мотивирующее
28
образовательное пространство школы как основа достижения
образовательных результатов в соответствии с обновленными ФГОС
начального общего и основного общего образования», обучение с
использованием ДОТ (40 час.) (2022 г.)
ГБОУ ДПО СО «ИРО», «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.);
ООО "Центр инновационного образования и воспитания.
"Профилактика короновируса, гриппа и других острых респираторных
инфекций в общеобразовательных организациях», 02.09.2020 г.
ООО "Центр инновационного развития и воспитания". "Обработка
персональных данных в образовательных организациях",17 ч., 26.11.2020
г.
Академия Министерства просвещения России. Совершентсвование
предметных и методических компетенций педагогических работников (в
том числе в области формирования функциональной грамотности
обучающихся), 102 ч., 1.07.2020-30.11.2020 г.
Единый урок РФ ООО «Центр инновационного образования», «Основы
14
преподавания информатики в соответствии с обновлёнными ФГОС», 36
часов, 12.10.2023 г.;
ГБОУ ДПО СО «ИРО», «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36
час.) (2022 г.);
ГАОУ ДПО СО "ИРО", Основы программирования на языке Python , 40 ч.,
1.02.2021-6.02.2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО", Освоение образовательной программы по
учебному предмету "Технология" (40 час),
11.05.2021-28.05.20-21 г.
"Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в 19

работе учителя" 2022г., ЦНППМ "Контроль и оценка

164

28

русский
язык,
литерат
ура

11

информа
тик а

19

Нем.
язык

165
Александ
ровна

23 Констант учитель
инова
Неля
Аркадьев
на
24 Иванова учитель
Ираида
николаев
на

высшее

инженер-физик.
преподаватель

высшее

звание учителя
математики и
физики средней
школы

методи
ка
препода
вания
иностра
нных
языков
и
культур
физика нет

математ нет
ика и
физика

образовательных результатов обучающихся по иностанному
(немецкому) языку" 2023г. (24 часа), ИРО "Психологопедагогические методы и приемы профилактика буллинга в
образовательной среде" 2024г. (40 часов)

нет

АНО ДПО «ОЦ Каменный горд» «Организация образовательного процесса 29
в соответствии с обновлёнными ФГОС ООО», 72 часа, 19.04202223.05.2022 г.

27

физика

нет

«Навыки оказания первой помощи (ГАУ ДПО СО «Красноуфимский УТЦ 33
АПК», 16 ч., 2021 г)
«Конструирование образовательного процесса в центрах образования
естественно-научной и технической направ-ленности «Точка роста»,
обучение с использованием ДОТ. Модуль «Конструирование
образовательного процесса на уроках физики» (НФ ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 40 ч, 2021 г )
«Школа современного учителя физики» (ФГАОУ ДПО «Академия
реализации государственной политики и про-фессионального развития
работников образования Министерства просвещения РФ», 100 ч, 2021 г)

33

физика

165

№
1
3
4
5
6
7
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
25

Филиал МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская СОШ»
Характеристика укомплектованности
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
Должность
Имеется
Требуется
Руководители (директор, заместители
1
нет
директора)
Педагог-психолог
1
нет
Учитель-логопед
1
нет
Учитель-дефектолог
нет
да
Социальный педагог*
1*
нет
Педагог дополнительного образования*
2*
нет
Учитель музыки
1
нет
Учитель физкультуры
1
нет
Учитель ритмики
нет
нет
Учитель английского языка
1
нет
Учитель немецкого языка*
1*
нет
Учитель информатики и ИКТ*
1*
нет
Учитель ИЗО
1
нет
Учитель ОДНКНР*
1*
нет
Учитель математики
2
нет
Учитель физики
1
нет
Учитель русского языка и литературы
2
нет
Учитель истории и обществознания
1
нет
Учитель химии
1
нет
Учитель биологии
1
нет
Учитель географии*
1*
нет
Учитель технологии (девочки)*
1*
нет
Учитель технологии (мальчики)*
1*
нет
Преподаватель-организатор ОБиЗР
1
нет
*Должность занимает внутренний совместитель

Учебны
й год

20242025

Количество
педагогически
х работников

18

Квалификация педагогических кадров
Процент, имеющих квалификационную категорию
Высшая
Первая
Соответстви
квалификационн квалификационн
е
ая категория
ая категория
занимаемой
должности
2/11%

10/55%

2/11%

Процент,
не
имеющих
кв.
категори
ю

Общий
процент
аттестованны
х пед.
работников

4/22%

14/78%

Без категории – 4 педагога. 1 – заместитель директора по УВР. 2 принятых на работу
учителя: преподаватель-организатор ОБиЗР (молодой специалист) - принят с 01.09.2024, учитель
истории и обществознания – принят с 01.09.2024 г., 1 учитель химии - принят на работу с
1.09.2023 г.(стаж работы в данной организации менее 2 лет).

166

Информация о педагогическом коллективе
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
№

Ф.И.О.

Уровень
образования
(название
учреждения,
специальность,
квалификация)

Квалиф
икация

Ученое
звание,
степен
ь (при
наличи
и)

Квалификац
ионная
категория

Занимаем
ая
должность

Преподаваемые
учебные предметы,
курсы,
дисциплины
(модули)

Данные о повышении квалификации и (или)
переподготовки (Организация, название
курсов, количество часов, дата, номер
удостоверения)

Общ
ий
стаж
работ
ы

Стаж
работ
ы по
специ
ально
сти

1.

Агзамова
Наталья
Александровна

Высшее
педагогическое:
Уральский
государственный
педагогический
университет
ский
государственный
педагогический
университет
Биология

учитель
биологи
и

нет

Соответств
ие
занимаемой
должности

учитель

биология

11

7

2.

Андреева
Галина
Николаевна

Специальное
педагогическое:
Красноуфимское
педагогическое
училище
Преподавание в
начальных классах
общеобразователь
ной школы

Учитель
начальн
ых
классов

нет

первая

учитель

Технология
(девочки)

1. ГАОУ ДПО СО "ИРО" " Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя" (16 час)
19.04.2022 - 08.05.2022;
2. 2. ЦНППМ ПР Центр Учитель будущего
"Методика
обучения
биологии
для
обучающихся с особыми потребностями".
22.05.2023 - 02.06.2023 24 часа.
3. ООО " Образовательный центр
"Наследие"
на
дополнительной
профессиональной программе "Оказание
первой помощи пострадавшим". 16 часов.
Номер 32, протокол от 28.03.2024. Номер
202403163.
1. ГАОУ ПО СО "Институт развития
образования",
"Применение
образовательных
технологий
при
преподавании
предметной
области
"Технология" по адаптированным основным
общеобразовательным программам общего
образования", 32 часа, с 19.01 по 22.01.2021,
2. ГАОУ ПО СО "Институт развития
образования",
"Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя" 36 ч (19.04.2022-8.05.2022)
номер 81953 от 30.06.2022;
3.
ООО
"Центр
инновационного
образования и воспитания" "Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ" 73 ч (01.12-.202112.12.2021), св-во №526-7162014

31

28

167

168
3.

Баранов
Никита
Андреевич

4.

Ветшанова
Алена
Наильевна

5.

Игошева Юлия
Викторовна

Среднее
профессиональное:
ГАПОУ СО
"Красноуфимский
педагогический
колледж",
специальность
49.02.01
«Физическая
культура»
Высшее
педагогическое:
Уральский
государственный
педагогический
университет,
специальность
«Биологическое и
химическое
образование»
Высшее
педагогическое:
Государственное
образовательное
учреждение
среднего
профессиональног
о образования
«Красноуфимский
педагогический
колледж»,
Федеральное
государственное
образовательное
учреждение
высшего
профессиональног
о образования
«Уральский
государственный
педагогический
университет»

Педагог
по
физичес
кой
культур
еи
спорту

нет

нет,
молодой
специалист

Преподава
тельорганизат
ор ОБиЗР,
учитель
технологи
и

ОБиЗР, технология
(мальчики)

-

0

0

Учитель
химии и
биологи
и

нет

нет

учитель

химия

ООО "Центр инновационного образования и
воспитания". "Основы химии в соответствии
с обновленным ФГОС" в объёме 37 часов,
справка №598-LHHE0225731 от 16.10.2023

4

1

учительлогопед,
учитель
изобраз
ительно
го
искусст
ва и
черчени
яс
дополни
тельной
подгото
вкой в
области
МХК

нет

высшая

учительлогопед

«Разговоры
о
важном», Россия –
мои горизонты»

1.
Профессиональная
переподготовка:
Автономная некоммерческая организация
дополнительного
профессионального
образования «Образовательный центр для
муниципальной сферы Каменный город» по
программе
«Специальное
образование.
Психолого-педагогическое сопровождение
образования
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья». Квалификация
«учитель-дефектолог», 520 ч., 25.01.2018 25.07.2018, № 02595;
2. ГАОУ ДПО
Свердловской области «Институт развития
образования»:
"Оценка
результатов
профессиональной
деятельности
аттестующихся работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность Вариативный модуль: 2.
Развитие профессиональной компетентности
специалистов,
привлекаемых
к
осуществлению
всестороннего
анализа
результатов
профессиональной
деятельности педагогических работников,
аттестующихся в целях установления

16

8

168

169
квалификационных категорий", 24 ч.,12.05.
2023- 18.05.2023 г., № 103829. 3. ООО
"Инфоурок": "Организация работы с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(ОВЗ)
в
соответствии с ФГОС", 72 ч., 03.09.2023 04.10.2023, № 586050; 4. ГАОУ ДПО
Свердловской области "Институт развития
образования":
"Оценка
результатов
профессиональной
деятельности
аттестующися работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность Вариативный модуль: модуль
2.Развитие
профессиональной
компетентности
специалистов,
привлекаемых
к
осуществлению
всестороннего
анализа
результатов
профессиональной
деятельности
педагогических работников, аттестующихся
в целях установления квалификационных
категорий", 24 ч., 15.01.2024 - 20.01.2024, №
128017

169

170
6.

Копорушкина
Мария
Викторовна

Высшее
педагогическое:
Государственное
автономное
профессиональное
образовательное
учреждение
Свердловской
области
"Красноуфимский
педагогический
колледж»;
Федеральное
государственное
автономное
образовательное
учреждение
высшего
образования
«Российский
государственный
профессиональнопедагогический
университет»

Професс
иональн
ое
обучени
е (по
отрасля
м).
Направл
ение
подгото
вки:
Правове
дение и
правоох
ранител
ьная
деятель
ность

нет

-

Учитель
истории и
обществоз
нания

170

История,
обществознание,
ОДНКНР,
"Сложные
вопросы
обществознания"

-

7

0

171

7.
8.

Лукоянова
Надежда
Леонидовна

Высшее
педагогическое:
Государственное
образовательное
учреждение
высшего
профессиональног
о образования
«Бирская
государственная
социально педагогическая
академия»
Русский язык и
литература

учитель
русског
о языка
и
литерат
уры

нет

первая

Учитель,
педагогорганизат
ор

русский
язык,
литература,
читательская
грамотность,
родной (русский)
язык,
родная
(русская
литература)
литература,
«Разговоры
о
важном», "Россия
мои горизонты", "
Работа с текстом"

1.ООО "Центр инновационного образования
и воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ",73 часа,18.12.2021,526-80335.
2.Муниципальное автономное учреждение
Центр Культуры и Досуга г.Красноуфимск ,
семинар
практикум
по
современной
хореографии: "Танцевальный флешмоб" и
"Основы
хореографии
(модерн).
Сценическая
пластика.
Партнеринг.
Пластическая
подача
образа",
6
часов,27.02.2023.
3. ГАОУ ДПО СО ИРО «Обновленные
ФГОС:
технологии
реализации
образовательного
процесса
(ВБ-8.2),24
часа,18.06.2023.

17

17

Маленкова
Полина
Геннадьевна

Высшее
педагогическое:
Государственное
образовательное
учреждение
среднее
профессиональное
образование
"Красноуфимский
педагогический
колледж"
Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
профессиональног
о образования
"Удмуртский
государственный
университет»
Иностранный

учитель
иностра
нного
языка
начальн
ой и
основно
й
общеобр
азовател
ьной
школы,
лингвис
т,
перевод
чик

нет

первая

Учитель

английский язык,
«Разговоры
о
важном», Россия –
мои горизонты»,
Школьный театр

1. ЧОУ ДПО "Институт повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки"
программа
профессиональной
переподготовки
"Социальный педагог. Воспитание и
социализация
личности
в
системе
образования". 260 часов, 02.09.2022,№
086095.
2.
ООО
"Центр
инновационного
образования и воспитания" обучение по
программе
повышения
квалификации
"Основы преподавания иностранных языков
в соответствии с обновленными ФГОС". 36
часов,05.10.2022,585-392Е0171491.
3. ГАОУ ДПО СО ИРО Обновленные
ФГОС:
технологии
реализации
образовательного
процесса
(ВБ-8.2),24
часа,18.06.2023.

16

14

171

172
язык, перевод и
переводоведение

9.

Мальцев
Сергей
Евгеньевич

Высшее
педагогическое:
Уральский
государственный
педагогический
университет

учитель
географ
ии и
биологи
и

нет

первая

Учитель

172

география

1. ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», обучение с
использованием ДОТ (36 час.) (2022 г.)

28

28

173
10.

Михайлова
Ирина
Петровна

Среднее
специальное:
Свердловское
культурнопросветительное
училище
клубный
руководитель,
руководитель
самодеятельного
оркестра народных
инструментов

учитель
музыки

нет

первая

Учитель ,
воспитате
ль группы
продленно
го
дня,
педагог
дополните
льного
образован
ия

музыка

11.

Мочалкина
Ольга
Васильевна

Высшее
педагогическое,
высшее
экономическое:
Уральский
государственный
педагогический
университет,
Уральский
государственный
сельскохозяйствен
ный университет,
Русский язык и
литература,
финансы

Учитель
русског
о языка
и
литерат
уры,
экономи
ст

нет

нет

Заместите
ль
директора
по УВР

Курсы внеурочной
деятельности
"Проектная
деятельность",
"Разговоры
о
важном", "Россия мои горизонты"

173

1. ООО "Инфоурок" по программе
"Музыка:теория и методика преподавания в
сфере начального общего, основного
общего, среднего общего образования",
диплом
о
профессиональной
переподготовке, №35755, выдан 30.10.2019
г. квалификация "Учитель музыки»;
2.
ООО
"Центр
инновационного
образования и воспитания" "Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ", 73 ч (16.01.202219.01.22) ПК №0787073, рег №522-2444073;
3. ГАОУ ДПО "ИРО" "Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя, обучение с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий
36
час.(19.04.2022-02.05.2022г) №81995
1. ФГБОУ ВО "РАНХиГС при Президенте
РФ" "Менеджмент в сфере образования"
(диплом
о
профессиональной
переподготовке №000516 УПП-РАНХиГС164, 256 часов, 13.09.2021-29.11.2021);
2. ГАОУ ДПО СО «ИРО "Семинарстажировка "Опыт реализации ФГОС СОО:
переход к новой модели образовательного
процесса" (8 часов, 27.01.2021);
3. ФГАОУ ДПО "Академия реализации
государственной
политики
и
профессионального развития работников
образования Министерства просвещения
Российской
Федерации"
"Внутренняя
система оценки качества образования:
развитие в соответствии с обновленными
ФГОС"(36
часов,
30.05.2022-4.06.2022,
удостоверение 230000040746, рег. № у186662/б);
4. ГАОУ ДПО СО «ИРО" "Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя" (36 часов,
25.05.2022-07.06.2022,
удостоверение
6617537 0069405, рег №2405);
5. ФГБОУ ВО "РАНХиГС при Президенте

37

28

21

4 года
10
мес, в
должн
ости 3
года,
5 мес

174
РФ" "Содержание и методика преподавания
курса финансовой грамотности различным
категориям
обучающихся"
(72
часа,
13.06.2022-25.06.2022, св-во 0255-2022-У164);
6. ГАОУ ДПО СО «ИРО" "Управление
качеством образования : новые тренды",
Модуль
"Управление
инновационной
деятельностью"
(72
часа,
4.10.202214.10.2022, удостоверение ПК-66 0088044,
рег. №88044);
7. ГАОУ ДПО СО «ИРО" "Управление
качеством образования : новые тренды",
Модуль
"Разработка
и
принятие
управленческих решений на основе анализа
данных" (72 часа, 31.10.2022-11.11.2022,
удостоверение ПК-66 0089751, рег №89751);
8. ФГАОУ ДПО "Академия реализации
государственной
политики
и
профессионального развития работников
образования Министерства просвещения
Российской Федерации» "Использование
библиотеки цифрового образовательного
контента в учебной деятельности" (32 часа,
19.05.23
- 19.06.2023, удостоверение
15000322474, рег №у-115900/б);
9. ГАОУ ДПО СО «ИРО" " Обеспечение
объективности оценочных процедур в
условиях реализации обновленных ФГОС
ОО" (40 часов, 02.10.2023-06.10.2023?
удостоверение №115545 от 6.10.2023);
10. ГАОУ ДПО СО «ИРО" "Комплексный
мониторинг оценки качества подготовки
обучающихся" (40 часов, 09.10.202313.10.2023, удостоверение №115945 от
25.10.2023)

174

175
12.

13.

Некрасов
Сергей
Николаевич

Среднее
специальное
педагогическое:
Красноуфимский
педагогический
колледж
Физическая
культура

Подугорова
Ольга
Александровна

Высшее
педагогическое:
Уральский
государственный
педагогический
университет,

учитель
физичес
кой
культур
ы,
организ
атор
школьн
ого
туризма
учитель
русског
о языка
и
литерат
уры

нет

нет

учитель
физики

нет

первая

Учитель,
педагог
дополните
льного
образован
ия

Физическая
культура,
«Баскетбол»

СЗД

Учитель

русский
язык,
литература,
читательская
грамотность,
«Разговоры
о
важном», Россия –
мои горизонты»,
"Работа с текстом"

высшая

учитель

Физика

Филология

14.

Полюхова
Татьяна
Викторовна

Высшее
педагогическое:
Новосибирский
государственный
педагогический
институт
физика

175

ДО

1. ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя", 36 часов,
19.04.2022 - 08.05.2022, 6617537 0081962.

13

10

1.
ООО
"
Центр
инновационного
образования и воспитания" программа
"Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ"(73
часа, 17.12.2021, № 526-72411),
2. ГБОУ ДПО СО «ИРО», «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», обучение с
использованием ДОТ (36 час.) (2022 г.);
3. ФГАОУ ДПО "Академия реализации
государственной
политики
и
профессионального развития работников
образования Министерства просвещения
Российской Федерации» "Использование
библиотеки цифрового образовательного
контента в учебной деятельности" (32 часа,
19.05.23 - 19.06.2023, № у-115911/б))
«Обновленные ФГОС общего образования:
технологии реализации образовательного
процесса», 24 ч., 01.06.2023 - 15.06.2023,
ГАОУ ДПО СО ИРО Удостоверение №ПК66 0107581 Рег.№107581 от 10.07.2023;
"Углубленная и олимпиадная подготовка
школьников по физике", 72 ч. 31.01.2024 20.02.2024 г, ФГАОУ ВО "Московский
физико-технический
институт.
Удостоверение
772420660815,
Рег.№0278/24, г.Москва

34

34

34

34

176
Рожкова
Наталья
Владимировна

Среднеспециальное.
Красноуфимское
медицинское
училище.
Специальность :
лечебное дело.
Высшее.Государст
венное
образовательное
учреждение
высшего
профессиональног
о образования
"Московский
государственный
открытый
педагогический
университет им.
М.А. Шолохова"

педагогпсихоло
г

нет

первая

псикоррекционные
занятия

176

1.ООО "Образовательный Центр "Наследие"
дополнительная профессиональная
программа "Оказание первой помощи
пострадавшим".
2.ГАОУ ДПО СО "ИРО" "Оценка
результатов профессиональной
деятельности аттестующихся работников
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Вариативный модуль: модуль 2. Развитие
профессиональной компетентности
специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной
деятельности педагогических работников,
аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий". (24 часа)
(12.05.23-18.05.23) номер 103862
3.ГАОУ ДПО СО "ИРО" "Оценка
результатов профессиональной
деятельности аттестующихся работников
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Вариативный модуль: модуль 2. Развитие
профессиональной компетентности
специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа
результатов профессиональной
деятельности педагогических работников,
аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий" результатов
профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся
в целях установления квалификационных
категорий" (24 часа) (15.01.24-20.01.24)
номер 128063

28

17

177
15.

Рябинина
Маргарита
Михайловна

Среднее
специальное
педагогическое:
Красноуфимское
педагогическое
училище,
Преподавание
рисования и
черчения

учитель
рисован
ия и
черчени
я

нет

первая

Учитель

изобразительное
искусство

16.

Титова Ольга
Владимировна

Высшее
педагогическое:
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт
Математика и
физика

учитель
математ
ики и
физики
средней
школы

нет

первая

Учитель

математика,
алгебра,
геометрия,
математическая
грамотность,
вероятность
и
статистика,
практикум
решения задач по
математике

177

1. ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя" (36час.)
(19.04.22 - 02.05.2022);
2. ФГАОУ ДПО "Академия реализации
государственной
политики
и
профессионального развития работников
образования Министерства просвещения
Российской Федерации» "Использование
библиотеки цифрового образовательного
контента в учебной деятельности" (32 часа,
19.05.23 - 19.06.2023) у-115921/б
1. ФГАОУ ДПО "Академия реализации
государственной
политики
профессионального развития работников
образования Министерства просвещения
РФ"
"Школа
современного
учителя
математики" (100ч) 20.09.2021г-10.12.2021г
У- 112276/б;
2. ФГАОУ ДПО "Академия реализации
государственной
политики
и
профессионального развития работников
образования Министерства просвещения
Российской Федерации» "Использование
библиотеки цифрового образовательного
контента в учебной деятельности" (32 часа,
19.05.23 - 19.06.2023)

40

40

34

34

178
17.

Шайхуллин
Максим
Валерьевич

Высшее
педагогическое:
Государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
среднего
профессиональног
о образования
Свердловской
области
"Красноуфимский
педагогический
колледж"г.Красно
уфимск
Свердловская
область
Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
образования
"Уральский
государственный
педагогический
университет" г.
Екатеринбург
Педагогическое
образование

учитель

нет

первая

Учитель

информ
атики
общеобр
азовател
ьной
школы,
бакалав
р

178

Информатика
и
ИКТ,
мир
мульимедиа,
сайтостроение

1. ГБОУ ДПО СО «ИРО», «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», обучение с
использованием ДОТ (36 час.) (2022 г.);
ГАОУ
ДПО
СО
"ИРО",
Основы
программирования на языке Python , 40 ч.,
1.02.2021-6.02.2021 г.
2.
ГАОУ ДПО СО "ИРО", Освоение
образовательной программы по учебному
предмету "Технология" (40 час), 11.05.202128.05.20-21 г.

14

11

179
18.

Шихова
Татьяна
Ивановна

Высшее
педагогическое:
Государственное
образовательное
учреждение
среднего
профессиональног
о образования
"Красноуфимский
педагогический
колледж",
"Восточно Европейский
институт»
Математика

учитель
математ
ики
основно
й
общеобр
азовател
ьной
школы,
психоло
г,
препода
ватель
психоло
гии

нет

первая

Учитель

179

математика,
алгебра,
геометрия,
математическая
грамотность,
вероятность
и
статистика,
практикум
решения задач по
математике

1. ООО "Центр инновационного образования
и воспитания","Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, 04.11.2021-07.11.2021,
№ 526-686087;
2. ФГАОУ ДПО "Академия реализации
государственной
политики
профессионального развития работников
образования Министерства просвещения
РФ"
"Школа
современного
учителя
математики", 100 часов, 20.09.2021г10.12.2021г, № у-112317/б ;
3.
Российская
академия
народного
хозяйства и государственной службы при
Президенте
Российской
Федерации
"Финансовая грамотность в математике" , 24
часа, 29.09.2022-01.10.2022, № 0567-2022-У164;
4. ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя", 36 часов,
(19.04.2022 - 02.05.2022), № 82042;
5. ФГАОУ ДПО "Академия реализации
государственной
политики
и
профессионального развития работников
образования Министерства просвещения
Российской Федерации» "Использование
библиотеки цифрового образовательного
контента в учебной деятельности" (32 часа,
19.05.23 - 19.06.2023, № у-115948/б)

16

12

Филиал МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская СОШ»
Характеристика укомплектованности
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№ Должность
Руководители (директор, заместители
1
директора)
2 Педагог-психолог
3 Учитель-логопед
4 Учитель-дефектолог
5 Социальный педагог*
6 Педагог дополнительного образования*
7 Воспитатели*
8 Учитель музыки*
9 Учитель физкультуры*
10 Учитель ритмики*
11 Учитель английского языка
12 Учитель информатики и ИКТ
13 Учитель ИЗО*
14 Учитель ОДНКНР*
15 Учитель математики
16 Учитель физики*
17 Учитель русского языка и литературы
18 Учитель истории и обществознания
19 Учитель химии и биологии*
20 Учитель географии*
21 Учитель труда (технологии)*
22 Преподаватель-организатор ОБЗР

Имеется

Требуется

1

нет

1
0
0
1
1
1
2
2
1
1

нет
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет

*Должность занимает внутренний совместитель
Квалификация педагогических кадров
Учебный Количество
Процент, имеющих квалификационную
Процент, не Общий процент
год педагогиче
категорию
имеющих аттестованных
ских
кв.
пед. работников
Высшая
Первая
Соответст
работников квалификационная квалификационная
категорию
вие
категория
категория
занимаемо
й
должности
202414
3 / 21%
11/ 79 %
0 / 0%
0/ 0%
14 / 100%
2025

180

181
Информация о педагогическом коллективе
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№

1

Фамилия,
имя,
отчество

Черемнова
Анастасия
Андреевна

Занимаема
я
должность

Педагогпсихолог

Уровень
образования

Высшее

Квалифик
ация

Наименован
ие
направлени
я
подготовки
и (или)
специально
сти

Учёная
степень
(при
наличии
) звание

Учёное
звание
(при
наличии)
звание

Повышение квалификации и (или)
профессиональная переподготовка

Общий
стаж
работы

Стаж
работ
ы по
специ
ально
сти

Преподавае
мые
учебные
предметы,
курсы,
дисциплин
ы (модули)

педагогпсихолог

(44.03.02
психологопедагогичес
кое)
педагогпсихолог,
бакалавр

нет

нет

ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.

7

7

ОДНКНР,
Компьютер
ный
дизайн,
Проектная
деятельност
ь

ФГОС НОО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок;
44 часа, декабрь 2021 г.
"Навыки оказания первой помощи в
образовательных организациях" 36 часов,
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания", сентябрь 2021 г.
"Преподавание
предметной
области
"Основы духовно-нравственных культур
народов России" и учебного курса "Основы
религиозных культур и светской этики"",
1056 часов, ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", август 2021 г.
Деятельность педагога – психолога в ОО в
условиях инклюзивного образования
72
часа, ГАОУ ДПО СО "Институт развития
образования", ноябрь 2021 г.

181

182
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя» 36 часов,
2022 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Деятельность
педагога дополнительного образования в
условиях дистанционного обучения», 40
часов, 2023 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Психологопедагогические
основы
профилактики
суицидального
поведения
несовершеннолетних», 40 часов, 2023 г.
ГБУ СО "Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи "Ладо"
«Интерпретация и применение результатов
Единой
методики
социальнопсихологического
тестирования
в
профилактической
деятельности
образовательной организации" 16 часов, с
2023 г.

2

Миронова
Елена
Вячеславовн
а

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
иностранн
ого языка

Иностранн
ые языки

Нет

Нет

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
ООО "Инфоурок" «Особенности подготовки
к сдаче ОГЭ по английскому языку в
условиях реализации ФГОС ООО» , 108
часов 2021 г.

182

20

17

Английский
язык,
Разговоры о
важном,
Россия –
мои
горизонты

183
ООО
"Инфоурок"
«Специфика
преподавания английского языка с учетом
требований ФГОС» ,72 часа, 2021 г.
ФГОС НОО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок;
44 часа, 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя» 36часов,
2022 г.
ГБПОУ
СО
"Красноуфимский
педагогический колледж" ЦДО и ПК
Коррекционная педагогика в начальном
образовании. "Учитель начальных классов
компенсирующего
и
коррекционноразвивающего
образования"
(переподготовка), 2022 г.
ФФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в
Свердловской области» «Гигиеническое
бучение работников детских организаций
отдыха и оздоровления детей», 2023 г.

3

Расковалов
Степан
Александров
ич

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
изобразит
ельного
искусства
и
черчения

Изобразите
льное
искусство и
черчение

Нет

Нет

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания". Единый урок; 44 часа, декабрь
2021 г. ФГОС ООО в соответствии с
приказом Минпросвещения России № 287
от 31 мая 2021 года

183

5

5

ИЗО,
физическая
культура,
спортивные
игры,
подвижные
игры,
футбол

184
ГАОУ ДПО СО "ИРО" Современные
подходы
к
преподаванию
предмета
"Физическая культура" в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
общего
образования, 40 часов, ноябрь 2022 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя» 36 часов,
2022 г.

4

Чечулин
Дмитрий
Сергеевич

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
начальных
классов с
дополните
льной
подготовк
ой в
области
информат
ики

Преподаван
ие в
начальных
классах

Нет

Нет

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, 2021 г.

14

14

Информати
ка, мир
мультимеди
а,
Инфознайк
а

11

3

Физическая
культура,
Туризм,
ДЮП,
ЮИД,
технология,
ОБЗР,

ФГОС ООО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок;
44 часа, 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя» 36 часов,
2022 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.

5

Черемнов
Кирилл
Юрьевич

Учитель

Высшее

Учитель
физическо
й
культуры

Учитель
физической
культуры

Нет

Нет

ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, 2021 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания"
"Обеспечение комплексной

184

185
безопасности
общеобразовательных
организаций" 36 часов, 2021 г.
ФГОС НОО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок;
44 часа, 2021 г.
ФГОС ООО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок;
44 часа, 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя» 36часов,
2022 г.
ООО "Инфоурок"
«Адаптивная
физическая культура в школе для детей с
ОВЗ в условиях реализации обновленных
ФГОС», 72 часа, 2022 г.
Академия реализации государственной
политики профессионального развития
работников образования Министерства
просвещения
РФ
"Патриотическое
воспитание в системе работы классного
руководителя" 2022 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя» 36 часов,
2022 г.
ООО "Инфоурок"
«Адаптивная
физическая культура в школе для детей с
ОВЗ в условиях реализации обновленных
ФГОС» 72часа, 2022 г.

185

КБЖ,
Разговоры о
важном,
Россия –
мои
горизонты

186
ООО "Образовательный Центр "Наследие"
"Повышение
квалификации
для
руководителей
организаций,
лиц,
назначенных руководителем организации
ответственных за обеспечение пожарной
безопасности, в том числе в обособленных
структурных подразделениях организации"
16 часов, 2023 г.
ГАПОУ
СО
"СОПК"
"Современные
образовательные
технологии
в
профессиональной деятельности педагога"
16 часов, 2024 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.
6

Омелькова
Татьяна
Сергеевна

Учитель

Высшее

Учитель
начальных
классов и
воспитате
ль ГПД,
социальны
й педагог

Преподаван
ие в
начальных
классах
общеобразо
вательной
школы,
социальная
педагогика

Нет

Нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», обучение с
использованием ДОТ (36 час.) (2022 г.);

33

33

Музыка

42

42

Русский
язык,
литература,
Проба пера,
Читательск
ая
грамотност
ь,
Краевелени
е, Анализ

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Оценочная
деятельность
на
учебных
предметах
предметной области «Искусство», 32 ч.,
2021 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.

7

Полежаева
Ирина
Павловна

Учитель

Высшее

Учитель
русского
языка

Русский
язык и
литература

Нет

Нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя» 36 часов,
2022 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г

186

187

8

Черемнова
Людмила
Алексеевна

Учитель

Высшее

Учитель
истории

История

Нет

Нет

ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
ФГОС ООО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок;
44 часа, декабрь 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя» 36 часов,
2022 г.
Российская академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте
РФ Содержание и методика преподавания
курса финансовой грамотности различным
категориям обучающихся, 72 часа, 2022г.
Центр
непрерывного
повышения
педагогического
мастерства
"Учитель
будущего"
Формирование
метапредметных компетенций учащихся на
уроках обществознания, экономики и права,
24 часа, 2022 г.
Центр
непрерывного
повышения
педагогического
мастерства
"Учитель
будущего"
Развитие
успешности
школьников в образовательном процессе, 24
часа, 2022 г.

187

32

32

слова и
предложен
ия,
Практическ
ий курс
языкознани
я
История,
обществозн
ание,
география,
Разговоры
о важном,
Россия –
мои
горизонты

188
ГАОУ ДПО СО «ИРО» "Подготовка
экспертов территориальных предметных
комиссий. Вариативный модуль: учебный
предмет
"история",
обучение
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий" 34 часа, 2023
г.
"Ассоциация
учителей
истории
и
обществознания" "Преподавание учебного
курса "Всеобщая история" в условиях
обновления ФГОС ООО" , 2023 г.

9

Лещева
Татьяна
Васильевна

Учитель

Высшее

Учитель
математик
и

Математика

Нет

Нет

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.
Решение геометрических задач в основной и
средней школе, 24 часа, ГАОУ ДПО СО
"Институт развития образования", апрель
2021 г.
Содержание и методика преподавания
геометрии
в
школе.
Планиметрия.
Стереометрия. 48 часов, ГАОУ ДПО СО
"Институт развития образования", апрель
2021 г.
Содержание
и
методика
подготовки
школьников к олимпиадам по математике.
40 часов, ГАОУ ДПО СО "Институт
развития образования", сентябрь 2021 г.
Организация
взаимодействия
в
разновозрастном детском коллективе 16
часов, Центр непрерывного повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников
"Учитель
будущего", ноябрь 2021 г.
ФГОС ООО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного

188

12

7

Математик
а, алгебра,
геометрия,
вероятность
и
статистика,
финансовая
грамотност
ь,
Разговоры
о важном,
Россия –
мои
горизонты

189
образования и воспитания". Единый урок;
44 часа, август 2021 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя» 36часов,
2022 г.
Центр
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников
"Учитель
будущего"
«Комбинаторика и теория
вероятности в задачах ОГЭ и ЕГЭ по
математике», 24 часа, 2023 г.
РАНХиГС
«Содержание и методика
преподавания
курса
финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся» 72 часа, 2023 г.
РАНХиГС
«Формирование финансовой
грамотности у обучающихся 5-11 классов на
уроках математики» 24 часа, 2023 г.

10

Сивкова
Ольга
Витальевна

Учитель

Высшее

Учитель
русского
языка и
литератур
ы

Русский
язык и
литература

Нет

Нет

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.
ООО "Центр инновационного образования и
воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, декабрь 2021 г.
Федеральное государственное бюджетное
учреждение "Федеральный институт оценки
качества образования" "Оценивание ответов
на задания всероссийских проверочных
работ. Русский язык. 5-8 классы", 36 часов,

189

27

27

Русский
язык,
литература,
читательска
я
грамотност
ь, Проба
пера

190
май, 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" Реализация
требований обновленных ФГОС
ФГОС ООО в работе учителя
36
2023 г.
ЦНППМ
образовательный
будущего"

11

Полюхова
Людмила
Павловна

Учитель

Высшее

Учитель
химии и
биологии
средней
школы

Химия и
биология

Нет

Нет

НОО,
час,

Индивидуальный
маршрут
"Учитель

ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.
«Профессиональная подготовка лиц на
право работы с отходами 1-4 класса
опасности» 112часов, ЧУ ДПО «ФИПК»,
март 2021 г.
Оценивание
ответов
на
задания
всероссийских
проверочных
работ.
Биология.
5-8
классы,
36
часов,
Федеральное государственное бюджетное
учреждение «Федеральный институт оценки
качества образования», 2021 г.
«ФГОС-21. Компетенции педагогического
работника в части обновлённых ФГОС:
эффективная
реализация
общеобразовательных
программ
и
обеспечение
личностного
развития
учащихся», 72 часа,
ООО "Федерация
развития образования", 2021 г.
"Руководство и управление образовательной
организацией", 955 часов,
ООО
"Цент Инновационного образования и
воспитания", 2021 г.
«Образовательная
деятельность
с
обучающимися с ОВЗ в школах с низкими
результатами
обучения
и
школах,

190

31

31

Химия,
биология

191
функционирующих в неблагоприятных
социальных условиях», 32 часа, ГАОУ ДПО
СО "Институт развития образования",
сентябрь 2021 г.
Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ 73
часа,
ООО
"Центр
инновационного
образования и воспитания". Единый урок,
ноябрь 2021 г.
«Подготовка экспертов территориальных
предметных
комиссий.
Вариативный
модуль: учебный предмет «химия». 24 часа.
2022 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя» 36часов,
2022 г.
ГАОУ ДПО СО «ИРО» «Введение
обновленных ФГОС общего образования:
управленческий аспект" 36 часов, 2023 г.
ГАОУ ДПО СО «ИРО» "Профилактика
школьной неуспешности обучающихся" 56
часов, 2024 г.
ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения
России» "Школа управленцев: особенности
управления образовательной организацией",
24 часа, 2024 г.
ФГАОУ ВО «Государственный университет
просвещения» «Использование библиотеки
цифрового образовательного контента в
учебной деятельности», 31
час, 2024 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.

191

192
12

Макарова
Наталья
Анатольевна

Учитель

Высшее

Учитель
математик
и

Математика
Управление
воспитатель
ной работой

Нет

Нет

Непрерывное развитие профессионального
мастерства педагогических работников и
управленческих кадров Методы решения
задач с параметрами
16 часов, 2021 г.
Академия реализации государственной
политики и профессионального развития
работников
образования
министерства
просвещения
РФ
Патриотическое
воспитание в системе работы классного
руководителя, 18 часов, 2021 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" Содержание и
методика
подготовки
школьников
олимпиадам по математике, 40 часов, 2021
г.
ФГОС ООО в соответствии с приказом
Минпросвещения России № 287 от 31 мая
2021 года ООО "Центр инновационного
образования и воспитания". Единый урок;
44 часа, 2021 г.
«ООО "Центр инновационного образования
и воспитания" "Коррекционная педагогика и
особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ", 73 часа, 2021 г.
Центр
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников
"Учитель
будущего"
Психолого-педагогическое
обеспечение
инклюзивной
среды
в
современной образовательной организации,
32 часа, 2022 г.
Цифровая экосистема ДПО «Разговоры о
важном»: система работы классного
руководителя (куратора), декабрь 2022 г.
Центр
непрерывного
профессионального

192

повышения
мастерства

18

13

Математик
а, алгебра,
геометрия,
физика,
финансовая
грамотност
ь,
Разговоры
о важном

193
педагогических
работников
"Учитель
будущего"
«Комбинаторика и теория
вероятности в задачах ОГЭ и ЕГЭ по
математике», 24 часа, 2023 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО" «Обновленные
ФГОС:
технологии
реализации
образовательного процесса», 24 часа, 2023
г.
Центр
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников
"Учитель
будущего" «Комбинаторика и теория
вероятности в задачах ОГЭ и ЕГЭ по
математике», 24 часа, 2023 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.
13

Медведева
Марина
Александров
на

Учитель

Среднее
профессиональное

Учитель
изобразит
ельного
искусства
и
черчения

Изобразите
льное
искусство и
черчение

Нет

Нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», обучение с
использованием ДОТ (36 час.) (2022 г.);

24

21

Труд
(технология
)

23

11

Труд
(технология
), ОБЗР

Нижнетагильский филиал ГАОУ ДПО СО
"ИРО", "Теория и методика тьюторского
сопровождения
в
образовательной
организации", 250 ч., 18.01.21-01.10.2021 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.

14

Мочалкин
Евгений
Владимирови
ч

Учитель

Среднее
профессиональное

учитель
ИЗО и
черчения

Изобразите
льное
искусство и
черчение

Нет

Нет

ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», обучение с
использованием ДОТ (36 час.) (2022 г.);
ГАОУ ДПО СО "ИРО", Освоение
образовательной программы по учебному

193

194
предмету "Технология", 40 ч.,
11.05.2021-28.05.20-21 г.
ООО "Образовательный центр "Наследие"
"Оказание первой помощи пострадавшим"
16 часов, 2024 г.

194

195
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) (вариант 8.1)
3.5.2.1.Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) (вариант 8.1)
Можно с уверенностью сказать, что без учета принципа преемственности уровней
общего образования при определении целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования невозможно обеспечить полноценное развитие ребенка, его личностное
становление, получение общественно значимого образовательного результата. В этой связи
возникает понятие "непрерывное образование", трактуемое как связь, согласованность и
перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств,
форм организации воспитания и обучения) на каждом уровне образования для обеспечения
преемственности в развитии ребенка.
В школе созданы условия для реализации преемственности системы дошкольного и
начального образования в ОО по следующим параметрам:

контингент детей дошкольного возраста (воспитанники подготовительной
группы МБОУ ДОД д/с № 6 «Рябинушка»;

предоставляемые образовательные услуги («Школа развития», «Школа
будущего первоклассника»);

материально-технические ресурсы образовательных учреждений (все
материально-технические ресурсы, используемые при реализации ФГОС УО);

методическая обеспеченность образовательной деятельности (разработка
дополнительных образовательных программ дошкольного образования);

кадровый потенциал (педагоги ОО с первой и высшей квалификационной
категорией);

социальный заказ населения (анкетирование родителей, общественности д.
Приданниково, с. Александровское, д. Подгорная, с. Чувашково, опрос).
3.5. 2.2.Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на
обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается индивидуальных
различий и особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится
полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения
школьников.
Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их
памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению
тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный
подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем,
чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам
нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность,
познавательную активность и т.д.
Сложным, но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов
поведения и развития школьников - их потребностей, мотивов и установок, их внутренней
позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям и изменениям, труду,
а также к учителям и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно охватывать также

195

196
ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и
контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие.
3.5.2.3.Концепция психолого-педагогического сопровождения адаптированной
основной образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1)
Исходя из того, что развитие универсальных учебных действий в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Главной социально-психологической особенностью ФГОС является учет возможностей
детей с любыми особенностями в развитии, чем обеспечивается сохранение дееспособного и
продуктивного поколения будущего.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательной деятельности (дошкольное образование, начальная школа,
средняя школа и послешкольное образование).
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных
действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность
к обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу.
Он начинается в ноябре - декабре месяце одновременно с записью детей в школу на
подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа
предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка.
Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне
психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных
действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие
результаты, организуется дополнительное диагностирование. Оно направлено на выявление
причин низких результатов.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации
последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные
консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий
уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности
в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном
этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию
классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является
положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1
классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе.
Этот этап можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для
взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

196

197
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом или педагогами во внеурочное время. В ОУ проводится
развивающая система занятий психолога и логопедов в период адаптации.
Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного
обучения, которые позволят ребенку успешно развиваться в школьной среде.
Основная форма проведения данных занятий – развивающие игры. Подобранные и
проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга,
настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя
позиция школьника, устойчивая самооценка.
Занятия с логопедами и психологом также содействует формированию познавательных
действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
4. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов,
психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение
второго полугодия 1 -го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по
проблеме профилактики профессиональной деформации;
4. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа
педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных
предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебной деятельности,
стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
5. Организация групповой коррекционной работы с обучающимися, испытывающими
трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП (ограниченными
образовательными потребностями) в образовательном учреждении, осуществление
психолого-медико-социального сопровождения.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года работы.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений позволит
повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой
проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного

197

198
развития детей, позволит сохранить единство преемственности уровней образовательной
системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и приемам
формирования личностных характеристик обучающихся. В лицее психологическое
сопровождение педагогов происходит за счет обучающих семинаров, мастер-классов,
индивидуальных и групповых консультаций.
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психологическую
компетентность, помогает выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские
отношения, осуществляется за счет групповых занятий с родителями, просветительской
деятельности на родительских собраниях, индивидуальных консультациях.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений позволяет
повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой
проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного
развития детей, позволит сохранить единство преемственности уровней образовательной
системы, что является необходимым условием для успешного введения ФГОС УО в систему
образования.
Включая требования к результатам освоения, к структуре, к условиям реализации
образовательной деятельности Стандарт становится основой объективной оценки,
являющейся базой самоопределения выпускника.
Целью психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС УО становится
организация такого взаимодействия, которое может содействовать созданию:
Личностной культуры
Семейной культуры
Социальной (экологической) культуры.
Признание ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в
модернизации общества опирается в первую очередь на смену приоритетов в структуре
образовательной деятельности:
С результатов учебной деятельности на получение социально-воспитательного эффекта
у подрастающего поколения.
С углубленного знания предмета и методики его преподавания на построение
профессиональной позиции в ответ на актуальный социальный заказ и развитие
саморефлексии педагогических кадров.
С бессистемного провозглашения социальных лозунгов к целостной картине мира.
В основе психологической составляющей, должен лежать инновационный механизма
взаимодействия социально-педагогической службы образовательных учреждений (педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда) и педагогических кадров с привлечением
социо-культурного ресурса города и округа.
Эффективность достижения конечной цели ФГОС УО реальна тогда, когда
психологическое образование и воспитание становится стержнем, пронизывающим
последовательно и целенаправленно 7 элементов матричной структуры, где ядро – ребенок,
включенный далее в последующие по расширению значимости пространства:
Ребенок – семья – учитель – детский социум – среда образовательного учреждения –
микросоциум района – информационное поле.
Каждый из элементов целостен и имеет структуру значимых приоритетов.
Я (ребенок)
2. целостность психических потребностей:
– безусловная любовь (основа психического здоровья);
– психологическая безопасность;
– внимание;
– личные границы;

198

199
– признание.
3. целостность картины мира:
Я – Подсознание (основа социализации);
Я – Я на сознательном уровне;
Я – Другие;
Я – Мир;
Я – Связь поколений.
4. целостность биографии:
– перинатальный период (основа самоидентичности);
– от рождения до 7 лет;
– от 7 лет до 14 лет;
– от 14 до 21 года;
– взрослая жизнь как проекция периода детства.
5. целостность раскрытия ресурса:
– самовосприятие на основе развития саморефлексии;
– самопознание;
– самовыражение;
– самоактуализация;
– самореализации.
Семья (семейная культура – воспитание творчеством):
1. структура и генетическая база (самопознание);
2. эмоциональный ресурс (открытая, закрытая) – (партнерство – отношения);
3. ментальность (правила, традиции, стереотипы, родовые блоки) – (самовыражение)
4. социальная ниша (достижения, династии) – (семейное творчество)
5. родовой канал – связь поколений – (семья в мире)
Учитель
1. энерегетическая самодостаточность – саморегуляция (личные границы)
2. саморефлексия (мир чувств и профилактика выгорания)
3. субъект-субъектные отношения, отношения учитель - ученик – зеркало
4. самоактуализация (смежные увлечения, усиливающие профессионализм)
5. профессия как путь – берущий ответственность индикаторы: объективность оценки
учеников, реакции на замечания учителя, отношение к стилю учителя)
Детское сообщество
1. структура коллектива – рефлексивность членов – способность видеть себя
2. удовлетворенность, эмоциональный фон, гендерные отношения
3. взаимоподдержка, свои правила
4. удовлетворение энергетических потребностей, чувство образа коллектива,
самосохранение
5. мы в мире (место в социуме).
Среда образовательного учреждения
1. здоровьесбережение (нагрузка-разгрузка)
2. психологическая безопасность (границы и признание)
3. ментальный позитив – жизнеутверждающие образы, элементы
4. творчество как критерий качества жизни
5. насыщенность реальными и персональными ценностями (права ребенка,
человеческое достоинство)
Микросоциум
1. своя ниша в информационном поле (постоянное место в микросоциуме)
2. право на изменения – механизм обратной связи
3. учет социумом актуальных потребностей детского сообщества (проявление)

199

200
4. социальные инициативы (ответственность детей)
5. участие в СМИ (выход в макросоциум)
Информационное поле (виртуальные детские сообщества)
1. снятие дефицита общения
2. поиск партнера
3. представление себя
4. удовлетворение содержательных потребностей (поиск необходимой информации)
5. создание своей системы ценностей.
Исходя из этого, ставятся следующие задачи:
- по обеспечению психолого-педагогического сотрудничества в создании личностной
культуры ребенка
– по пяти аспектам здоровья: укрепление физического и психосоматического здоровья
обучающихся (динамические паузы, подвижные игры, ритмика, релаксация, уроки
оздоровления)
- формирование основ ментальной культуры (игры и упражнения на позитивное
мышление, развитие высших психических функций у детей)
- формирование основ учиться и способности организовать свою деятельность (умение
принимать, сохранять цели, следовать им, планировать свою деятельность, осуществлять
контроль и оценку, взаимодействовать с другими)
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся
духовно-нравственное развитие и воспитание, формирующее принятие моральных норм,
нравственных установок, национальных ценностей.
Поставленные задачи работают на достижение личностных результатов учащихся,
таких как:
– готовность и способность к саморазвитию;
– сформированность мотивации к обучению и познанию (принятие личностного
смысла учения и освоение социальной роли ученика);
– ценостно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные
позиции (целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
– овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;
– социальные компетенции (понятие социальной справедливости и свободы;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций);
– личностные качества (развитие самостоятельности и личной ответственности на
основе представлений о нравственных нормах, доброжелательность, эмоциональнонравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других);
– сформированность основ гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, становление гуманистических ценностей, ценности многонационального государства,
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду.
Метапредметных результатов, таких как:
познавательные УУД
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) освоение начальных форм познавательной рефлексии;
4) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических

200

201
задач;
5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
6) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
7) овладение понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
регулятивные УУД
1) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
2) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
коммуникативные УУД
1) освоение начальных форм личностной рефлексии;
2) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
3) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать
изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
4) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
6) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
7) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества; на формирование ключевых компетенций, составляющих основу
умения учиться, таких как:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
– умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Обязательными составляющими, которым уделяется внимание, в психологопедагогическом сопровождении процесса внедрения ФГОС являются:
1. методологические и содержательные основы сформулированных в Стандарте
требований к программе духовно-нравственного развития и воспитания (на основе концепции

201

202
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
2. ценностно-нравственное и системообразующее значение образования в социокультурной модернизации общества, удовлетворение актуальных потребностей личности и
общества;
3. системно-деятельностный подход (воспитание и развитие качеств личности,
отвечающей тенденциям современной жизни; стратегия проектирования и конструирования,
определяющая пути достижения желаемого результата; ориентация на результаты; решающая
роль содержания и способов организации деятельности, направленной на личностное,
социальное, познавательное развитие; учет индивидуальных особенностей и разнообразие
видов деятельности и форм общения для достижения воспитательных результатов);
4. обеспечение преемственности на всех уровнях общего образования;
5. развитие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
обучающихся, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Модель психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
№
1.
1.1.
1.2
1.3
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Направление и тематика работы
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов
Диагностирование педагогов (Методика «Психологический портрет учителя». Авторы:
Резапкина З. и Резапкина Г.
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко.
Психологические тренинги для педагогов (для снятия психологического напряжения,
агрессии, тревожности).
Диагностика удовлетворенности педагогов образовательной деятельностью
Индивидуальные консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
Психодиагностика проблемных зон развития и адаптации к школьным условиям (Методика
первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)
Тест скрининговой оценки школьной мотивации Лусканова
Диагностика удовлетворенности учащимися образовательной деятельностью, его различными
сторонами
Социометрический опрос Дж. Морено
Индивидуальные консультации
Диагностика особенностей ребенка (эмоционально-личностная сфера, социальная сфера,
познавательная сфера, межличностная сфера);
Выявление и анализ причины проблем и трудностей обучающегося.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей обучающихся
Индивидуальные беседы с родителями по уточнению индивидуальных особенностей ребенка,
составление психологического заключения.
Совместная деятельность специалистов, выработка рекомендаций родителям и педагогам,
определение направлений коррекционной работы, прогнозирование ожидаемых результатов.
Индивидуальные консультации.
Повышение грамотности родителей в вопросах здоровья, подключение их к школьной
программе здоровья, привлечение активной их части к участию в жизни школы.
Организация и проведение лекций, бесед, тренингов для родителей.

Организация
работы
учителей
в
рамках
психолого-педагогического
сопровождения и здоровьесбережения обучающихся по вопросам:
- соответствия педагогической нагрузки функциональным резервам организма
школьников,

202

203
- интеграции,
- реализации личностно-ориентированного подхода,
- индивидуальных и групповых форм обучения,
- использования метода проектов и технологии учебного исследования,
- по вопросам здоровьесбережения,
- интеграции образовательной и оздоровительной деятельности,
- формирования ЗОЖ обучающихся.
- введение «точечных» программ обучения здоровью для всех обучающихся;
- воспитание культуры здоровья и безопасности, экологической культуры учащихся;
- вовлечение учащихся в деятельностный процесс здоровьесбережения и
здоровьеразвития;
- повышение грамотности родителей в вопросах здоровья, подключение их к школьной
программе здоровья, привлечение активной их части к участию в жизни школы;
- проведение мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности с
учащимися класса;
- проведение мониторинга состояния здоровья и среды обучения;
- сотрудничество с психологической службой школы и органами школьного
самоуправления;
- индивидуальная работа с детьми «группы риска» и их родителями;
- отслеживание и коррекция гигиенических условий УВП;
- формирование здоровьесберегающего пространства школы и психологического
благополучия субъектов образовательных отношений.
- создание зоны активной подвижности, психологической разгрузки;
- организация питьевого режима в кабинетах;
- организация питания.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов
№
п/п

1.1

Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Характеристики компетентностей
I. Личностные качества
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути
и методы, отслеживающие
успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка

203

Показатели оценки
компетентности
— умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательную деятельность с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

204
— значит верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности

1.2

Интерес к
внутреннему миру
обучающихся

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебной деятельности, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в
случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

204

— умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— убеждённость, что истина
может быть не одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся

— ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— в трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
— осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;

205
деятельность.
Уверенность в себе

Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести
Основная компетенция,
тему урока в
обеспечивающая эффективное
педагогическую
целеполагание в учебной
задачу
деятельности. Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности
2.2 Умение ставить
Данная компетентность является
педагогические цели и конкретизацией предыдущей. Она
задачи сообразно
направлена на индивидуализацию
возрастным и
обучения и благодаря этому связана
индивидуальным
с мотивацией и общей успешностью
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить
Компетентность, позволяющая
успех в деятельности
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения
3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

3.3

Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую

Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности

IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете
преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с
видением его практического
применения, что является
предпосылкой установления
личностной значимости учения

205

— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка

— знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
— знание возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте

— знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;— демонстрация
успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— знание интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого материала
в реализации личных планов
— знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;

206

4.2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

4.3

Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательной
деятельности. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

4.4

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск

206

— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
— знание нормативных методов
и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
— знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебной деятельности;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
— профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательной
деятельности

207
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать
Умение разработать
— знание образовательных
образовательную
образовательную программу
стандартов и примерных
программу, выбрать
является базовым в системе
программ;
учебники и учебные
профессиональных компетенций.
— наличие персонально
комплекты
Обеспечивает реализацию принципа разработанных образовательных
академических свобод на основе
программ:
индивидуальных образовательных
характеристика этих программ
программ. Без умения разрабатывать по содержанию, источникам
образовательные программы в
информации;
современных условиях невозможно
по материальной базе, на
творчески организовать
которой должны
образовательную деятельность.
реализовываться программы;
Образовательные программы
по учёту индивидуальных
выступают средствами
характеристик обучающихся;
целенаправленного влияния на
— обоснованность
развитие обучающихся.
используемых образовательных
Компетентность в разработке
программ;
образовательных программ
— участие обучающихся и их
позволяет осуществлять
родителей в разработке
преподавание на различных уровнях образовательной программы,
обученности и развития
индивидуального учебного
обучающихся. Обоснованный выбор плана и индивидуального
учебников и учебных комплектов
образовательного маршрута;
является составной частью
— участие работодателей в
разработки образовательных
разработке образовательной
программ, характер представляемого программы;
обоснования позволяет судить о
— знание учебников и учебностартовой готовности к началу
методических комплектов,
педагогической деятельности,
используемых в
позволяет сделать вывод о
образовательных учреждениях,
готовности педагога учитывать
рекомендованных органом
индивидуальные характеристики
управления образованием;
обучающихся
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
5.2 Умение принимать
Педагогу приходится постоянно
— знание типичных
решения в различных
принимать решения:
педагогических ситуаций,
педагогических
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога для
ситуациях
— как мотивировать академическую своего решения;
активность;
— владение набором решающих
— как вызвать интерес у
правил, используемых для
конкретного ученика;
различных ситуаций;
— как обеспечить понимание и т. д.
— владение критерием
Разрешение педагогических проблем предпочтительности при выборе
составляет суть педагогической
того или иного решающего
деятельности.
правила;
При решении проблем могут
— знание критериев достижения
применяться как стандартные
цели;
решения (решающие правила), так и — знание нетипичных
творческие (креативные) или
конфликтных ситуаций;
интуитивные
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;

207

208
— развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в
Является одной из ведущих в
установлении
системе гуманистической
субъект-субъектных
педагогики. Предполагает
отношений
способность педагога к
взаимопониманию, установлению
отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательных
отношений, готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
6.2 Компетентность в
Добиться понимания учебного
обеспечении
материала — главная задача
понимания
педагога. Этого понимания можно
педагогической задачи достичь путём включения нового
и способах
материала в систему уже освоенных
деятельности
знаний или умений и путём
демонстрации практического
применения изучаемого материала

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия для
формирования самооценки,
определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося,
пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять
развитие обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается,
если обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика
информации

208

— знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к сотрудничеству

— знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
— знание функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
— свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень

209

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств
и систем организации
учебновоспитательной
деятельности

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательной
деятельности

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций

Использованы материалы В. Д. Шадрикова.

209

развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— знание современных средств
и методов построения
образовательной деятельности;
— умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и средства
обучения
— знание системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

210

3.5.2.4.
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1)
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы психолого-педагогического сопровождения

Консультирование
Развивающая
работа

Диагностика
Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация и
индивидуализация
обучения

Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся

Выявление и
поддержка
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностями
Выявление и
поддержка
одарённых
детей

210

Психологопедагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников
Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

211
3.5.2.5. Основные формы сопровождения
Содержание деятельности педагога-психолога конкретизируется в двух плоскостях –
обязательных видах деятельности и дополнительных.
В любом случае должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения
участников образовательных отношений.
При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или
родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать
обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае
психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить
данную консультационную услугу.
К обязательным видам деятельности педагога-психолога при сопровождении
образовательной деятельности относятся: консультирование, диагностика, развивающая и
коррекционная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.
Консультирование
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам
образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательных
отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Консультация психолога – процесс обоюдного создания особых отношений взаимного
сотрудничества психолога-консультанта со своим клиентом, которые позволяют разобраться в
себе, своем поведении, чувствах и мыслях, получить новые знания в области психологии.
Психологическое консультирование, помогает правильно понимать себя, должным
образом оценивать свои мысли и поступки, узнать и использовать во благо свои сильные и
слабые стороны, принимать правильные решения и нести за них ответственность,
вырабатывать и претворять в жизнь дела, которые позволяют максимально эффективно
управлять ей и делать ее лучше.
Необходимо учитывать, что речь идет о помощи участникам воспитательнообразовательных отношений, не имеющим патологических нарушений, т.е. находящимся в
рамках медико-биологической нормы, но встретившимся с какими-либо трудностями
психологического характера. Это могут быть проблемы детей (неуверенность в своих силах,
негативизм, страхи и пр.), учащихся (школьная дезадаптация, неуспеваемость,
отклоняющееся поведение), взрослых (утрата смысла жизни, низкая самооценка,
конфликтные отношения с окружающими, нарушение детско-родительских отношений).
К методам психологического консультирования относить: а) дискуссионные методы; б)
игровые методы (дидактические и творческие игры, в том числе деловые, ролевые); в)
сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства).
Работа с детьми может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Основными методами такой работы могут быть арттерапия, игровая терапия,
сказкотерапия.
Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с
использованием игры. В основе различных методик, лежит признание того, что игра
оказывает сильное влияние на развитие личности.
Арттерапия – специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в
первую очередь изобразительном, и творческой деятельности. Основная цель арттерапии

211

212
состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и
самопознания.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности,
развития
творческих
способностей,
расширения
сознания,
совершенствования
взаимодействия с окружающим миром.
При работе с родителями продуктивными будут не отдельные мероприятия, а
целостная системная работа, имеющая своей целью повышение психологической
компетентности матерей и отцов. Такая работа осуществляться через информирование
родителей на собраниях в школе. Другими вариантами работы с родителями является
разработки своеобразных «учебников» для родителей, в которых очень коротко предлагалась
необходимая родителям психологическая информация. Работа с родителями осуществляется
психологом и таким методом, как психологический тренинг. Тренинг взаимодействия
родителей и детей строятся на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют расширить возможности
понимания своего ребенка, улучшить рефлексию своих взаимоотношений с ним, выработать
новые более эффективные навыки взаимодействия в семье.
Работа с педагогами ведется с помощью социально-психологического тренинга. Это
наиболее распространенный метод психосоциальных технологий, позволяющий рефлексию
собственного поведения соотносить с поведением других участников группы. Тренинги
позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить поведенческий
репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия партнеров.
Консультирование, проводимое в Лицеи им. Г.Ф. Атякшева:
Консультации с родителями дошкольников – подготовка к школе;
Консультации с родителями детей имеющих проблемы в общении и обучении;
Консультации с детьми, имеющими проблемы в общении и обучении;
Консультации с педагогами по запросу.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательных
отношений.
Итог любой психологической консультации подразумевает решение тех или иных
проблем, связанных с психологическим состоянием консультируемого. Обращаясь за
помощью к психологу, человек, прежде всего, рассчитывает на получение
квалифицированных советов, рекомендаций к действию, понимания и поддержки.
Предварительный анализ личности консультируемого поможет выявить основное
направления для последующей работы психолога, а также четко сформировать цели и задачи,
которые следует поставить для решения проблемы респондента.
С научной точки зрения психологическая диагностика детей – это одна из областей
психологии, применяющая различные методы тестирования и измерения особенностей
личности для выявления и диагностирования истинного психологического состояния человека
с интеграцией и анализом результатов.
Среди существующих методов психологической диагностики подростков и детей
можно выделить наиболее часто используемые – на основе косвенного или прямого
наблюдения, объективные, опросные (анкета, интервью), экспериментальные. Все эти методы
имеют одну конечную цель – понять, на какие аспекты психологического состояния
респондента следует обратить внимание.
Какой из методов рационально применить, психолог решает в каждом отдельном
случае в зависимости от задач и объекта исследования. Любое психодиагностическое
обследование детей включает в себя несколько этапов. В первую очередь это сбор данных,

212

213
анализ и интерпретация полученной информации, а также составление психологического
диагноза и прогноза.
Психологическая
диагностика
детей
позволяет
выявить
индивидуальнопсихологические особенности ребенка, а также оценить уровень его личностного и
интеллектуального развития.
Так как основные качества человека закладываются еще в раннем детстве. Именно на
этом этапе родителям стоит обращать особое внимание на поведение своего ребенка и при
возникновении сложных ситуаций искать способы их решения.
Психологическая диагностика подростков, поможет найти основную причину
существующих проблем и устранить их при помощи современных и действенных методов.
Психологическую диагностику подростков можно пройти по широкому спектру
проблем:
– прогноз профессиональной карьеры;
– диагностики психотипических особенностей;
– исследование психологического здоровья.
Обязательная диагностика, проводимая в Лицеи им. Г.Ф. Атякшева:
Диагностика дошкольников – готовность к школе;
Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности у 1классов, 4классов;
Диагностика готовности перехода в основное звено – 4 класс;
Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности в период адаптация у
5классов;
Предпрофильная подготовка – 7классы;
Диагностика готовности к ГИА – 9 классы;
Диагностика готовности к ЕГЭ – 11 классы.
Дополнительная диагностика выполняется по запросам администрации Лицея,
педагогов, родителей и самих обучающихся.
Коррекционная и развивающая работа
Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении системы работы с
учащимися, испытывающими трудности обучения и адаптации.
Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом
направлений и особенностей конкретного образовательного учреждения, специфики детского
коллектива, отдельного ребенка.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического
развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он
ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и будет объектом коррекционной и развивающей работы психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов, психологов и других специалистов.
Развивающая работа ведѐтся по основным направлениям: развитие познавательной
сферы учащихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.; снятие тревожности,
формирование адекватной самооценки; развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
повышение сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников

213

214
воспитательно-образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая
совместная работа специалистов, педагогов и родителей:
– по предупреждению возможных социально-психологических проблем у детей;
– по выявлению детей группы риска (по различным основаниям);
– по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогического климата в педагогическом и детском коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме:
– скрининг-обследования всех детей с использованием метода экспертных оценок с
целью выявления детей группы «психологического риска» и заключения о необходимости
дальнейшей психокоррекционной работы с ним;
– устного и письменного опросов педагогов и родителей с целью уточнения
социальной и образовательной ситуации развития и ребенка, а также выявления факторов,
определяющих его попадание в категорию детей группы «психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Профилактика отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (ОФЛ) подразумевается не только
задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением
свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности,
предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое
выражается:
– в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
– в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками;
– в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
– в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;
– в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне
развития «небезопасно-сопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа
взаимоотношений и привязанностей к близким людям.
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательных отношений (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
– анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих
детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы
риска, требующих повышенного внимания психолога;
– групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих
детей;
– информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью

214

215
оптимизации
взаимодействия участников воспитательно-образовательных отношений.
Дополнительно:
Отслеживание динамики социально-эмоционального развития обучающихся.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Декада по профилактике употребления психоактивных веществ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, и при
проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ОУ и родителей, а именно: – актуализация и систематизация имеющихся
знаний; – повышение уровня психологических знаний; – включение имеющихся знаний в
структуру деятельности.
Психологическое просвещение является разделом профилактической деятельности
специалиста-психолога, направленной на формирование у населения (учителей, воспитателей,
школьников, родителей, общественности) положительных установок к психологической
помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области
психологического знания.
Главная задача и смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы
знакомить учителей, воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты
психологических исследований.
Психологу важно формировать у людей потребность в психологических знаниях и
желание использовать их в работе с родителями и ребенком или в интересах развития
собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии
и работы психолога в детском саду, учебных заведениях и в различных частных и
государственных учреждениях.
Для психологического просвещения психолог использует различные способы: –
вербальные (беседа, лекция, тематический семинар, выступление по радио, на телевидении);
Интернет и размещение тематической информации на web-сайтах и т. п.
Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:
– формирование научных установок и представлений о психологической науке и
практической психологии (психологизация социума);
– информирование населения по вопросам психологического знания;
– формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в
целях собственного развития;
– профилактика дидактогений (реакции, дающая сдвиг в настроении личности и
коллектива до болезненного состояния)
Обязательно:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста
детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога», «Психологопедагогический словарь», «Советы психолога для выпускников и их родителей при сдачи

215

216
экзаменов» и т.д..
Экспертиза
Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния
особенностей психического состояния личности на поведение лица в интересующий момент,
психологический анализ личности заинтересованных участников процесса.
При психолого-медико-педагогической экспертизе, прежде всего, решаются вопросы о
том, где следует учиться ребенку – в массовой или коррекционной школе. Помещение
ребенка с умственной неполноценностью в массовую школу может привести к невротическим
реакциям такого ребенка, видящего свою несостоятельность по сравнению со здоровыми
детьми, а с другой стороны, такая ситуация приводит и к нарушению педагогического
процесса. Еще более негативные последствия для ребенка, семьи и общества имеет
помещение нормального, но педагогически запущенного ученика, неправильно
диагностированного как умственно неполноценного, в коррекционную школу.
Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных
возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые
технологии и приемы.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) (вариант 8.1)
Структура и объём расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов:

расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата
труда производится по новой системе оплаты труда в соответствии с утвержденным планом
финансово-хозяйственной деятельности; для поощрения работников используется
стимулирующий фонд – по существующему положению «О порядке установления
стимулирующих выплат работникам МАОУ «Приданниковская СОШ» осуществляется
выплата учителям по системе баллов, устанавливаются по приказу директора стимулирующие
выплаты в абсолютном размере;

расходы
на
учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
образовательной деятельности (в том числе основного общего образования);

затраты на приобретение расходных материалов;

хозяйственные расходы.
Механизм формирования объёма расходов: заявка на формирование муниципального
задания, муниципальное задание, план финансово-хозяйственной деятельности на текущий
год и плановый период.
Финансовое обеспечение осуществляется на основе плана финансово-хозяйственной
деятельности. В связи с требованиями Стандарта при расчете данных в ПФХД должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая).
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «Приданниковская СОШ» осуществляется в
пределах объема средств на текущий финансовый год. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются Положением о порядке установления
стимулирующих выплат работникам МАОУ «Приданниковская СОШ», позволяющим
оплачивать внеаудиторные виды деятельности и начислять стимулирующую часть заработной
платы в зависимости от результативности образовательной деятельности. Определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС УО к результатам освоения АООП для обучающихся с УО. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся (академическая успеваемость
обучающихся, результаты контрольных работ, тестирования), динамика достижений

216

217
обучающихся во внеурочной деятельности (участие обучающихся в НПК, олимпиадах,
конкурсах, выставках); использование педагогами современных педагогических технологий;
участие в методической работе; распространение передового педагогического опыта через
различные формы, повышение уровня профессионального мастерства.
В распределении стимулирующей части ФАОП предусматривается участие
профсоюзного комитета школы.
Для обеспечения требований Стандарта, на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в МАОУ «Приданниковская СОШ» проводится экономический расчет
стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции, устанавливается предмет
закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, определяется величина затрат
на обеспечение требований ФГОС УО, определяются объемы финансирования,
обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся.
3.5.4. Информационно-методические
условия
реализации
адаптированной
основной образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1)
Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) (вариант 8.1)
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.). Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;

217

218
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео сообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики); • создания, заполнения и анализа баз
данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной

218

219
и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Перечень учебников,
утверждённый приказом МАОУ «Приданниковская СОШ» № 100 от 29.08.2024 г. на
2024-2025 учебный год
Перечень составлен на основании Приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 N
858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников» (Зарегистрирован в Минюсте России 01.11.2022, регистрационный
N 70799), Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 21.02.2024 № 119
«О внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников» (Зарегистрирован в
Министерством юстиции Российской Федерации 22.03.2024, регистрационный номер №
77603).
Перечень учебников на 2024-2025 учебный год выделен в отдельное приложение
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1)

219

220
(Приложение № 6) и опубликован на сайте школы.
3.5.5. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) (вариант 8.1)
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, реализующая основную
образовательную программу основного общего образования, должно иметь необходимые для
обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и

220

221
педагогических работников, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей
и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности при
получении основного общего образования.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно
обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина;

221

222
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения, организации
качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Материально-техническое обеспечение
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1)
МАОУ «Приданниковская СОШ»
Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
Учебная площадь основного здания школы – 2382,4 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 20 ед. (1199.6 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-14 ед. (978.8 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (151,2 кв.м.); - кабинет домоводства – 1 ед. (89.8 кв.м.); биологии и химии 1 ед. (69.8кв.м.) с лаборантской – 2 ед. (32.2 кв.м.); - компьютерный класс 1

222

223
ед. (51,6 кв.м); - физики – 1 ед. (68.1 кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (16.2 кв.м.); - библиотека –
34,2 м2, (рабочая зона, читальный зал, 8 читательских мест, медиатека);
1.2. для реализации программ дополнительного образования – 6 ед. (398,6 кв.м.), в том
числе специализированные кабинеты:- музей – 1 ед. (32.6 кв.м.)
2.Административные помещения – 4 ед. (62,4кв.м.), в том числе:
- кабинет директора 1 ед. (15.0 кв.м); - кабинет секретаря 1 ед. (10,1 кв.м); учительская 1 ед. (19,4 кв.м); - методкабинет 1 ед. (18.9 кв.м.); - актовый зал – 87,6 кв.м.; бухгалтерия – 43,2 кв.м.
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
хозяйственные помещения – 989,1 кв.м., в т.ч.
- туалетные комнаты – 9; 39,1 кв. м.; - раздевалки – 3;59,2 кв. м.
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 151,2 кв. м., - корт – 1800 кв.м, - спортивная площадка – 3000 кв.м.,
стадион с баскетбольной площадкой - - тир – 300 кв.м.
5. Прочие - 38 ед. (429,6кв.м.),
Учебная площадь здания начальной школы – 433.8 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 8 ед. (252,2 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ - 5 ед. (207.5 кв.м),
- учебно-вспомогательные- 149 кв.м; - учебные помещения – 2 ед. (93,8 кв.м)
1.2. объекты для проведения практических занятий:
- кабинет педагога-психолога (кабинет Здоровья) –
- кабинет учителя-логопеда –
- мастерские (столярная, слесарная) – 1 ед. (93.8 кв.м.)
- кабинет технологии (Домоводства) - 1 ед. (89.8 кв.м)
- теплица - 1 ед. (47.8 кв.м.)
2.Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
- кабинет социального педагога – 13,4 кв. м., педагога-психолога (кабинет Здоровья) Требования к организации пространства
В МАОУ «Приданниковская СОШ» организуется образовательное пространство таким
образом, чтобы создать комфортные условия во всех учебных и внеучебных помещениях.
Площадь помещений
Наименование помещения
Вся территория ОУ
Площадь под зданиями
Здание начальной школы
Здание школы для обучающихся основного и среднего уровней
образования
Овощехранилище
Гараж
Мастерские
Теплица
Стадион
Футбольное поле с искусственным покрытием (травой)
Беговая дорожка из прорезиненного покрытия
Яма для прыжков в длину с песком
Баскетбольная площадка с асфальтовым покрытием
Тротуары и волейбольная площадка с асфальтовым покрытием
Спортивные площадки с металлическими сооружениями
Газон, кустарники, деревья

223

Площадь
33872
3058
433,8
2383

Высота

Материал

3,5
8,7

Кирпич
Кирпич

44,8
55
93,8
47,8
4582,6
1254,9
1767,8
77,9
361,9
989,1
208,9
21451,4

3
3,3
3,3
3,2

Кирпич
Кирпич
Кирпич
Кирпич

224
Асфальтированные дороги, тротуары, пешеходные дорожки

4780

В МАОУ «Приданниковская СОШ» организованы отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителемлогопедом и (при необходимости) другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене
и во второй половине дня.

Сведения о материально-технической базе учреждения
№
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Наименование

Количество
2
3
Число зданий и сооружений (ед)
6
Общая площадь всех помещений (м2)
3002
Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)
23
Их площадь (м2)
989,7
Число мастерских (ед)
1
в них мест (место)
16
Число тракторов для учебных целей (ед)
0
Имеет ли учреждение физкультурный зал (да, нет)
да
Имеет ли учреждение плавательный бассейн (да, нет)
нет
Имеет ли учреждение актовый или лекционный зал (да, нет)
да
Имеет ли учреждение музей (да, нет)
да
Размер учебно-опытного земельного участка (при отсутствии участка поставить "0") 0
(м2)
Размер подсобного сельского хозяйства (при отсутствии поставить "0") (м2)
0
Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием (да, нет)
да
в т. ч. в приспособленных помещениях
нет
Число посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
90
в т. ч. посадочных мест в приспособленных помещениях
нет
Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием (чел)
192
Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием (чел) 140
Техническое состояние общеобразовательного учреждения: требует ли капитального да
ремонта (да, нет)
в них зданий (ед)
5
находится ли в аварийном состоянии (да, нет)
нет
в них зданий (ед)
нет
имеют все виды благоустройства (да, нет)
нет
Наличие: водопровода (да, нет)
да
центрального отопления (да, нет)
да
канализации (да, нет)
да
Число автомобилей для учебных целей (при отсутствии автомобилей поставить "0") 0
(ед)
Число автотранспортных средств, предназначенных для перевозки обучающихся
1
(при отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
в них пассажирских мест (мест)
11
Число автотранспортных средств, предназначенных для хозяйственных нужд (при
0
отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)

224

225
32 Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при отсутствии
таких кабинетов поставить "0") (ед)
33 Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да, нет)
34 Имеет ли учреждение дымовыеизвещатели (да, нет)
35 Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава (да, нет)
36 Число огнетушителей (ед)
37 Число сотрудников охраны (при отсутствии охраны поставить "0") (чел)
38 Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да, нет)
39 Имеет ли учреждение «тревожную кнопку» (да, нет)
40 Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа инвалидов (да, нет)

1
да
да
нет
25
0
да
да
да

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся уровня основного общего образования, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Сведения об информационно-цифровой базе учреждения
МАОУ «Приданниковская СОШ»
№ Наименование
1 2
01 Число книг в библиотеке (книжном фонде) (включая школьные учебники), брошюр,
журналов(при отсутствии библиотеки поставить "0") (ед)
02 в т. ч. школьных учебников (ед)
03 Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при отсутствии
таких кабинетов поставить "0") (ед)
04 из них количество мобильных классов
05 в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
06 Число персональных ЭВМ (ед)
07 из них: приобретенных за последний год
08 используются в учебных целях
09 Число персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей (ед)
10 из них: используются в учебных целях
11 Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) (ед)
12 из них: используются в учебных целях
13 Мультимедийные проекторы
14 Интерактивные доски
15 Proclass 2 комплекта

16
17
18
19
20
21
22

Prolog 1 комплект
Программное обеспечение: Касперского
MS Office starter (Word Excel)
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем
выделенная линия
спутниковое

225

Количество
3
14126

4
3
46
0
0
46
11
11
46
46
7
6
(по 13
пультов 25
чипов)
1
17
14
да
да
нет
нет

226
Скорость подключения к сети Интернет: от 128 кбит/с до 256 кбит/с (да, нет)
от 256 кбит/с до 1 мбит/с (да, нет)
от 1 мбит/с до 5 мбит/с (да, нет)
от 5 мбит/с и выше (да, нет)
Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед)
из них: используются в учебных целях
Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да, нет)
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)
Ведется ли в учреждении электронный дневник, электронный журнал успеваемости
(да, нет)
32 Имеет ли учреждение электронную библиотеку (да, нет)
33 Реализуются ли в учреждении образовательные программы с использованием
дистанционных технологий (да, нет)

нет
нет
да
нет
46
46
да
да
да

23
24
25
26
27
28
29
30
31

нет
нет

Всего по школе 85 компьютеров, из них 59 компьютеров задействованных в учебной
деятельности (1 компьютер на 3,03 обучающихся), из них:
51 компьютер – выход в интернет,
22 – компьютера объединены локальной сетью,
11 компьютеров (11 рабочих мест) в кабинете информатики,
51 ноутбука,
13 нетбуков,
21 стационарный компьютер,
10 принтеров,
7 документ камер,
18 кабинетов – выход в интернет (из 13 учебных кабинетов),
7 кабинетов Wi-fi,
10 мультимедийных проектора,
9 интерактивных доски, электронные пособия.
Proclass 2 комплекта (по 13 пультов 25 чипов)
Prolog 1 комплект
Программное обеспечение:
17 Касперского
14 MS Office starter (Word Excel)
Windows 7 (17 ноутбуков 13 нетбуков)
Windows vista (1 ноутбук)
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется
школьный сайт – www.pridsosh.ucoz.ru, электронная почта – pridsosh@mail.ru, доступ в
Интернет (скорость 512 Мб/c) из 37 кабинетов.
Список оборудования
по программе «Доступная среда», необходимых для обучения детей с ОВЗ
в МАОУ «Приданниковская СОШ»
№ Наименование оборудования
Для детей с нарушением слуха и речи.
1
Сенсорный уголок.
Колонна пузырьковая
Мягкое основание «Стандарт»
Комплект зеркальных панелей "Стандарт"
2
Набор для развития моторики, восприятия и сенсорной памяти.

226

Количество
2
1
1
1
1

227
Напольный ковер «Звездное небо 300»
Прожектор "Мульти цвет" для зеркального шара
Зеркальный шар 20 с приводом вращения
Сухой душ
3
Оборудование для светлой и темной сенсорной комнаты психоэмоциональной
разгрузки.
Пучок фибероптического волокна «Звездный дождь 100»
Источник света к фибер оптическому волокну «LED»
Светильник «Пламя»
Диван мягкий
Для детей с нарушением зрения.
1
Комплект для стимуляции и развития зрительного ощущения.
Набор CD дисков для релаксации
Проектор «Меркурий»
Диск фотопроекционный для проектора «Меркурий»
Настенное панно «Магические нити»
Интерактивная панель "Лунная ночь"
2
Световой планшет для рисования.
Световой столик-планшет для рисования песком настольный мультиколор
50х40см
Кварцевый песок для столиков
Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
1
Сухой бассейн.
Подсветка для бассейна
Сухой интерактивный бассейн угловой 1,5м.
Шарики для бассейна прозрачные
2
Сенсорная массажная дорожка.
Сенсорная дорожка
3
Мягкие маты и модули.
Декоративная подушечка с гранулами
Кресло-груша с гранулами "Взрослое"
Кресло-груша с гранулами "Детское"

Материально-техническая база библиотеки
МАОУ «Приданниковская СОШ»
№п/п Наименование
Кол-во
1
Мебель
15
Стеллажи металлические двухсторонние
2
Столы-парты
2
3
Стулья
6
4
Стол компьютерный
1
5
Стул компьютерный
1
6
Книжные шкафы
5
Технические средства
1
Компьютер
1

Общий фонд библиотеки:
16230 экземпляра.
Из них:
Классическая литература – 1571 экземпляр;
Детская художественная литература: 1765 экземпляров;

227

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
12
5
5
2

228
Художественная литература для 5-9 классов: 1325 экземпляров;
Художественная литература для 10-11 классов: 1651 экземпляр;
Учебная литература: 4502 экземпляра;
Поэзия: 412 экземпляров;
Справочная литература: 2075 экземпляров;
Литература по Уралу: 972 экземпляра.
Поступления учебной литературы за 2016 учебный год: 397 экземпляра. Поступления
учебной литературы за 2017 учебный год: 614 экземпляра. Поступления учебной литературы
в 2019 учебном году-831 экземпляр.
Инвентарные книги - 4 экземпляра
Для реализации программ дополнительного образования имеется учебно-методическая
литература в количестве 115 экземпляров. Обеспеченность школы учебными программами,
литературой позволяет проводить образовательный процесс в полном объеме. 100%-ое
обеспечение
обучающихся учебниками и учебными пособиями достигается за счет
библиотечных фондов и дидактических материалов, приобретаемых родителями в личное
пользование.
Рабочие места руководителей школы оснащены компьютерной и оргтехникой.
Обеспеченность школы учебными программами, литературой позволяет проводить
образовательный процесс в полном объеме. 100%-ое обеспечение обучающихся учебниками
и учебными пособиями достигается за счет библиотечных фондов и дидактических
материалов, приобретаемых родителями в личное пользование.

228

229

Материально-техническое обеспечение адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) (вариант 8.1)
филиала МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
Учебная площадь здания школы – 2608 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 19 ед. (1202.9 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-15 ед. (985.9 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (160 кв.м.); - кабинет домоводства– 1 ед. (47,1 кв.м.); - химии 1
ед. (65.4кв.м.) с лаборантской – 2 ед. (31.5 кв.м.); - компьютерный класс, физики – 1 ед. (65,8
кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (15 кв.м.); - библиотека – 64 кв. м, (рабочая зона, читальный зал,
6 читательских мест, медиатека);
1.2. для реализации программ дополнительного образования – 8 ед. (570,6 кв.м.), в том
числе специализированные кабинеты:- музей – 1 ед. (32.4 кв.м.)
2.Административные помещения – 4 ед. (62,4кв.м.), в том числе:
- кабинет директора 1 ед. (9,8 кв.м); - кабинет секретаря 1 ед. (9,9 кв.м); - учительская 1
ед. (20,7 кв.м); - кабинет ответственного за информационный обмен 1 ед. (9,4 кв.м.).
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
хозяйственные помещения – 466,46 кв.м., в т.ч.
- туалетные комнаты – 11; 83,56 кв. м.; - раздевалки – 3; 127,5 кв. м.
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 160 кв. м., - спортивная площадка – 1500 кв.м.,
5. Прочие - 2 ед. (19,8 кв.м.),
1. Для реализации начальной общеобразовательных программ – 8 ед. (489,95 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (160 кв.м.); - компьютерный класс 1 ед. (65,8 кв.м.)
1.2. объекты для проведения практических занятий:
- кабинет педагога-психолога – 32,2
- мастерские (столярная, слесарная) – 1 ед. (99.2 кв.м.)
- кабинет технологии (Домоводства) - 1 ед. (47.1 кв.м)
2.Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
- педагога-психолога – 32,2 (кв.м).
В 2023 году проведен капитальный ремонт школы в рамках программы «Модернизация
школьных
систем
образования» в рамках государственной программы «Развитие
образования». Капитально отремонтированы кровля над пищеблоком, стены внутри школы,
вход и фойе первого этажа, лестничные площадки, запасный выход, центральный вход со
стороны улицы, обеденный зал, кухня, туалеты. Заменены деревянные окна на пластиковые,
также заменены двери и сантехника, отремонтирована отмостка здания, восстановлен цоколь.
Кроме того в соответствии с программой модернизации приобретена школьная мебель
и оборудование, такое как компьютеры, классные доски с интерактивными панелями,
спортивное оборудование, оборудование кабинета психолога, кабинета технологии, кабинета
ОБЖ, информационные стенды, учебно-наглядные пособия всех кабинетов в соответствии с
приказом Министерства Просвещения РФ от 06.09.2022 №804.
Требования к организации пространства

229

230
В филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ организуется
образовательное пространство таким образом, чтобы создать комфортные условия во всех
учебных и внеучебных помещениях.
Площадь помещений
Наименование помещения
Вся территория ОУ
Здание школы
Стадион
Футбольное поле
Баскетбольная площадка с асфальтовым покрытием
Волейбольная площадка с асфальтовым покрытием
Спортивные площадки с металлическими сооружениями
Асфальтированная дорога

Площадь
35800
1413
4582,6
1254,9
361,9
989,1
208,9
4780

Высота

Материал

10,22

Кирпич

В филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ организованы
отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомпсихологом, учителем-логопедом отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося.
Организовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй
половине дня.
Сведения о материально-технической базе учреждения
№
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Наименование

Количество
3
Число зданий и сооружений (ед)
3
Общая площадь всех помещений (м2)
2427
Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)
21
Их площадь (м2)
952,2
Число мастерских (ед)
1
в них мест (место)
16
Число тракторов для учебных целей (ед)
1
Имеет ли учреждение физкультурный зал (да, нет)
да
Имеет ли учреждение плавательный бассейн (да, нет)
нет
Имеет ли учреждение актовый или лекционный зал (да, нет)
нет
Имеет ли учреждение музей (да, нет)
да
Размер учебно-опытного земельного участка (при отсутствии участка поставить "0") 10000
(м2)
Размер подсобного сельского хозяйства (при отсутствии поставить "0") (м2)
0
Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием (да, нет)
да
в т. ч. в приспособленных помещениях
нет
Число посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
57
в т. ч. посадочных мест в приспособленных помещениях
нет
Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием (чел)
130
Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием (чел) 120
Техническое состояние общеобразовательного учреждения: требует ли капитального нет
ремонта (да, нет)
в них зданий (ед)
1
находится ли в аварийном состоянии (да, нет)
нет
в них зданий (ед)
нет
2

230

231
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

имеют все виды благоустройства (да, нет)
Наличие: водопровода (да, нет)
центрального отопления (да, нет)
канализации (да, нет)
Число автомобилей для учебных целей (при отсутствии автомобилей поставить "0")
(ед)
Число автотранспортных средств, предназначенных для перевозки обучающихся
(при отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
в них пассажирских мест (мест)
Число автотранспортных средств, предназначенных для хозяйственных нужд (при
отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при отсутствии
таких кабинетов поставить "0") (ед)
Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да, нет)
Имеет ли учреждение дымовыеизвещатели (да, нет)
Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава (да, нет)
Число огнетушителей (ед)
Число сотрудников охраны (при отсутствии охраны поставить "0") (чел)
Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да, нет)
Имеет ли учреждение «тревожную кнопку» (да, нет)
Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа инвалидов

нет
да
да
да
0
1
22
0
1
да
да
да
20
1
да
да
да

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся уровня основного общего образования, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Сведения об информационно-цифровой базе учреждения филиала
МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
№
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13

Наименование
2
Число книг в библиотеке (книжном фонде) (включая школьные учебники),
брошюр, журналов(при отсутствии библиотеки поставить "0") (ед)
в т. ч. школьных учебников (ед)
Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при
отсутствии таких кабинетов поставить "0") (ед)
из них количество мобильных классов
в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
Число персональных ЭВМ (ед)
из них: приобретенных за последний год
используются в учебных целях
Число персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей (ед)
из них: используются в учебных целях
Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов, нетбуков ) (ед)
из них: используются в учебных целях
Мультимедийные проекторы

231

Количество
3
13737
3791
1
0
12
55
33
51
50
46
18
18
9

232
14
15

Интерактивные доски
Proclass 2 комплекта

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Программное обеспечение: Касперского
MS Office starter (Word Excel)
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем
выделенная линия
спутниковое
Скорость подключения к сети Интернет: от 128 кбит/с до 256 кбит/с (да, нет)
от 256 кбит/с до 1 мбит/с (да, нет)
от 1 мбит/с до 5 мбит/с (да, нет)
от 5 мбит/с и выше (да, нет)
Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед)
из них: используются в учебных целях
Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да, нет)
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)
Ведется ли в учреждении электронный дневник, электронный журнал
успеваемости (да, нет)
Имеет ли учреждение электронную библиотеку (да, нет)
Реализуются ли в учреждении образовательные программы с использованием
дистанционных технологий (да, нет)

31
32

14
(по 13
пультов 25
чипов)
50
50
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
да
55
51
да
да
да
нет
нет

Всего по школе 55 компьютеров, из них 51 компьютер, задействованный в учебной
деятельности (1 компьютер на 2,5 обучающихся), из них:
55 компьютеров – выход в интернет,
55 – компьютеров объединены локальной сетью,
13 компьютеров (12 рабочих мест) в кабинете информатики,
13 нетбуков,
5 планшетов;
37 стационарных компьютеров,
10 принтеров,
2 документ камеры,
22 кабинета – выход в интернет (из 22 учебных кабинетов),
22 кабинета Wi-fi,
9 мультимедийных проектора,
14 интерактивных досок
Proclass 2 комплекта (по 13 пультов 25 чипов)
Программное обеспечение:
45 Касперского
45 MS Office starter (Word Excel)
Windows 10
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется
школьный сайт – http://pridsosh.ucoz.ru/, электронная почта – pridsosh@mail.ru, доступ в
Интернет (скорость 512 Мб/c) из 22 кабинетов.
Материально – техническое обеспечение школьной библиотеки
Филиал МАОУ «Приданниковская СОШ» - Александровская ООШ
№п/п Наименование
1
Мебель

Кол-во
20

232

233

2
3
4
5
6
1
2

Стеллажи металлические двухсторонние
Столы-парты
5
Стулья
10
Стол компьютерный
1
Стул компьютерный
1
Книжные шкафы
2
Технические средства
Компьютер
1
Принтер
1

Общий фонд библиотеки:
13737 экземпляра.
Из них:
Классическая литература – 842 экземпляра;
Детская художественная литература: 674экземпляра;
Художественная литература для 5-9 классов: 1050 экземпляров;
Учебная литература: 3791 экземпляра;
Поэзия: 302 экземпляра;
Справочная литература: 350 экземпляров;
Литература по Уралу: 720 экземпляров.
Поступления учебной литературы за 2020 учебный год: 94 экземпляра. Поступления
учебной литературы за 2021 учебный год: 497 экземпляра. Поступления учебной литературы
в 2022 учебном году-296 экземпляр.
Инвентарные книги - 5 экземпляров.
Для реализации программ дополнительного образования имеется учебно-методическая
литература в количестве 70 экземпляров. Обеспеченность школы учебными программами,
литературой позволяет проводить образовательный процесс в полном объеме. 100%-ое
обеспечение обучающихся учебниками и учебными пособиями достигается за счет
библиотечных фондов и дидактических материалов, приобретаемых родителями в личное
пользование.

233

234
Материально-техническое обеспечение
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (вариант 8.1)
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
Санитарно-гигиенические— соответствуют нормам СанПиН 2.4.2. №2821-10.
Санитарно-бытовые — гардероб расположен на 1 этаже, имеется 5 туалетов, спортзал
(оборудован душевыми).
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» (с изменениями на 2013 г.).
Система пожарной сигнализации установлена в сентябре 2008 г.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда
№80 от 17.12.2002г. и №29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий капитальный ремонт
проводится в соответствии с планами адресных программ района и возможностями сметы
расходов (запланирован на 2026 год).
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения:
Учебная площадь основного здания школы – 671,1 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 28 ед. (466,5 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-14 ед. (433,6 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (143,9 кв.м.);
- кабинет педагога-психолога – 1 ед. (10,3 кв.м.);
- биологии и химии 1 ед. (36,6кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (16,5 кв.м.);
- компьютерный класс 1 ед. (34,6 кв.м);
- физики – 1 ед. (34,0 кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (14,7 кв.м.);
- библиотека – 44,4 м2, (рабочая зона, читальный зал, 8 читательских мест, медиатека);
1.2. для реализации программ дополнительного образования – 6 ед. (182,7 кв.м.), в том
числе специализированные кабинеты:
- музей – 2 ед. (24,9 кв.м.)
2.Административные помещения – 2 ед. (20,9кв.м.), в том числе:
- кабинет заместителя директора 1 ед. (12.0 кв.м);
- кабинет педагога-организатора 1 ед. (8,9 кв.м);
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
хозяйственные помещения – 204,4 кв.м., в т.ч.
- туалетные комнаты – 5 ед. (26,9) кв. м.;
- раздевалки – 2 ед.(26,6 кв. м.);
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 143,9 кв. м.,
- раздевалка 2 ед. (16,2 кв.м.);
- душевые 2 ед. (2 кв.м.);
- футбольное поле 800 кв.м,
- спортивная площадка – 2400 кв.м.,
- баскетбольная площадка – 162 кв.м.,
- волейбольная площадка 162 кв.м.
5. Прочие - 16 ед. (311,4кв.м.).
Требования к организации пространства
В филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ организуется
образовательное пространство таким образом, чтобы создать комфортные условия во всех

234

235
учебных и внеучебных помещениях.
Площадь помещений
Наименование помещения
Вся территория ОУ
Площадь под зданиями
Общая площадь здания
Спортивная площадка
Футбольное поле
Баскетбольная площадка с асфальтовым покрытием
Волейбольная площадка с асфальтовым покрытием
Спортивные площадки с металлическими сооружениями
Игровая зона
Газон, кустарники, деревья
Асфальтированные дороги, тротуары, пешеходные дорожки

Площадь
11043
807,4
1193,6
2400
800
162
162

Высота

Материал

6,75

Кирпич

1679

В филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ организованы
отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомпсихологом, учителем-логопедом и (при необходимости) другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося. Организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Сведения о материально-технической базе учреждения
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Наименование
Число зданий и сооружений (ед)
Общая площадь всех помещений (м2)
Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)
Их площадь (м2)
Число мастерских (ед)
в них мест (место)
Число тракторов для учебных целей (ед)
Имеет ли учреждение физкультурный зал (да, нет)
Имеет ли учреждение плавательный бассейн (да, нет)
Имеет ли учреждение актовый или лекционный зал (да, нет)
Имеет ли учреждение музей (да, нет)
Размер учебно-опытного земельного участка (при отсутствии участка поставить "0")
(м2)
Размер подсобного сельского хозяйства (при отсутствии поставить "0") (м2)
Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием (да, нет)
в т. ч. в приспособленных помещениях
Число посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
в т. ч. посадочных мест в приспособленных помещениях
Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием (чел)
Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием
(чел)
Техническое состояние общеобразовательного учреждения: требует ли
капитального ремонта (да, нет)
в них зданий (ед)
находится ли в аварийном состоянии (да, нет)

235

Количество
1
1194
15
480
0
0
0
да
нет
нет
да
1679
0
да
нет
60
нет
57
22
да
1
нет

236
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

в них зданий (ед)
имеют все виды благоустройства (да, нет)
Наличие: водопровода (да, нет)
центрального отопления (да, нет)
канализации (да, нет)
Число автомобилей для учебных целей (при отсутствии автомобилей поставить "0")
(ед)
Число автотранспортных средств, предназначенных для перевозки обучающихся
(при отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
в них пассажирских мест (мест)
Число автотранспортных средств, предназначенных для хозяйственных нужд (при
отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед)
Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при отсутствии
таких кабинетов поставить "0") (ед)
Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да, нет)
Имеет ли учреждение дымовыеизвещатели (да, нет)
Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава (да, нет)
Число огнетушителей (ед)
Число сотрудников охраны (при отсутствии охраны поставить "0") (чел)
Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да, нет)
Имеет ли учреждение «тревожную кнопку» (да, нет)
Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа инвалидов (да, нет)

нет
да
да
да
да
0
1
11
0
1
да
да
нет
18
0
да
да
да

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся уровня основного общего образования, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Сведения об информационно-цифровой базе учреждения
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11

Наименование
2
Число книг в библиотеке (книжном фонде) (включая школьные учебники),
брошюр, журналов(при отсутствии библиотеки поставить "0") (ед)
в т. ч. школьных учебников (ед)
Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при
отсутствии таких кабинетов поставить "0") (ед)
из них количество мобильных классов
в них рабочих мест с ЭВМ (мест)
Число персональных ЭВМ (ед)
из них: приобретенных за последний год
используются в учебных целях
Число персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей (ед)
из них: используются в учебных целях
Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) (ед)

236

Количество
3
5595
3088
1
0
0
38
0
37
12
12
25

237
12
13
14
15

из них: используются в учебных целях
Мультимедийные проекторы
Интерактивные доски
Proclass 2 комплекта

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Prolog 1 комплект
Программное обеспечение: Касперского
MS Office starter (Word Excel)
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем
выделенная линия
спутниковое
Скорость подключения к сети Интернет: от 128 кбит/с до 256 кбит/с (да, нет)
от 256 кбит/с до 1 мбит/с (да, нет)
от 1 мбит/с до 5 мбит/с (да, нет)
от 5 мбит/с и выше (да, нет)
Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед)
из них: используются в учебных целях
Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да, нет)
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)
Ведется ли в учреждении электронный дневник, электронный журнал
успеваемости (да, нет)
Имеет ли учреждение электронную библиотеку (да, нет)
Реализуются ли в учреждении образовательные программы с использованием
дистанционных технологий (да, нет)

32
33

25
4
3
(по 13
пультов 25
чипов)
1
0
38
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
да
38
37
да
да
да
нет
нет

Всего по школе 33 компьютера, из них 32 компьютера задействованных в учебной
деятельности (1 компьютер на 1,78 обучающихся), из них:
28 компьютер – выход в интернет,
26 – компьютера объединены локальной сетью,
5 компьютеров (5 рабочих мест) в кабинете информатики,
7 ноутбука,
13 нетбуков,
12 планшетов
13 стационарный компьютер,
6 принтеров,
2 документ камеры,
12 кабинетов – выход в интернет,
12 кабинетов Wi-fi,
3 мультимедийных проектора,
3 интерактивных доски, электронные пособия.
Proclass 2 комплекта (по 13 пультов 25 чипов)
Prolog 1 комплект
Программное обеспечение:
Avast
MS Office starter (Word Excel)
Windows 7 (7 ноутбуков 13 нетбуков)
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется
школьный сайт – http://chuvashkovo.ucoz.ru/, электронная почта – Сhuvashkovo-kruf@mail.ru

237

238
доступ в Интернет (скорость 58 Мб/c) из 12 кабинетов.
Материально-техническая база библиотеки
в филиале МАОУ «Приданниковская СОШ» - Чувашковская ООШ
№п/п Наименование
1
Мебель
Стеллажи металлические двухсторонние
2
Столы-парты
3
Стулья
4
Стол компьютерный
5
Стул компьютерный
5
Стул тумба абонемент
Стул офисный
6
Книжные шкафы
Технические средства
1
Ноутбук
2
Принтер с функциями ксерокса и сканирования

Кол-во
6
6
12
1
1
1
1
6
1
1

Общий фонд библиотеки: 5595 экземпляра.
Из них:
Классическая литература – 668 экземпляра;
Детская художественная литература: 1174 экземпляра;
Учебная литература: 3088 экземпляра;
Поэзия: 273 экземпляра;
Справочная и учебно-методическая литература: 1032 экземпляров;
Литература по Уралу: 392 экземпляра;
Для реализации программ дополнительного образования имеется учебно-методическая
литература в количестве 67 экземпляров.
Печатные образовательные ресурсы и электронные образовательные ресурсы: 1231
экземпляр.
Инвентарные книги - 2 экземпляра, книга суммарного учета - 1 экземпляр.
Обеспеченность школы учебными программами, литературой позволяет проводить
образовательный процесс в полном объеме. 100%-ое обеспечение обучающихся учебниками
и учебными пособиями достигается за счет библиотечных фондов и дидактических
материалов, приобретаемых родителями в личное пользование.
Рабочие места руководителей школы оснащены компьютерной и оргтехникой.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП для обучающихся с УО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС УО

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательной организации
ФГОС УО

238

Сроки
реализации
До 01.09.2024

239

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС УО

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС УО

IV. Кадровое
обеспечение

2. Разработка программы начального общего
образования
3. Утверждение ООП УО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС УО
5. Приведение должностных инструкций работников
образоательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС УО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

До 01.09.2024

6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС УО
7. Разработка/корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности
8. Разработка/корректировка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации АООП для обучающихся с УО и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС УО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС УО

До 01.09.2023

239

До 01.09.2024
До 01.07.2024
До 01.08.2024

До 01.08.2024

До 01.09.2024

До 01.09.2024
До 01.09.2024

До 01.09.2024
До 01.09.2024
До 01.09.2024

До 01.09.2024

240
введения
ФГОС УО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС УО

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС УО

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС УО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС УО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС УО
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС УО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС УО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС УО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС УО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП для обучающихся с УО противопожарным
нормам, санитарно-эпидемиологическим нормам,
нормам охраны труда работников образовательной
организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС УО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета.

До 01.09.2024

До 01.09.2024

До 01.09.2024
До 01.09.2024
До 01.09.2024
До 01.09.2024
До 01.09.2024
До 01.09.2024

До 01.09.2024

Обеспечено

обеспечено

3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП для обучающихся с УО
Направление
мероприятий
1. Организационное
обеспечение
введения ФГОС УО

Мероприятия
1. Наличие локальных актов, соровождающих
введение в образовательной организации ФГОС УО.
Анализ документации
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС УО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы

240

Сроки
реализации
Январь 2023
Февраль 2023
Июнь – август

241

2. Финансовые
условия

3. Психологопедагогические
условия

школы требованиям ФГОС УО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе ФОП адаптированной
основной образовательной программы для
обучающихся с УО образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы ООО образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС УО и профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС УО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Разработка (корректировка): – АООП для
обучающихся с УО; – Учебных планов; – рабочих
программ учебных предметов, курсов; – годового
календарного учебного графика и других
компонентов АООП УО
10. Разработка плана методической работы,
обеспечивающей сопровождение ФГОС УО
11. Определение оптимальной для реализации
модели организации образовательного процесса,
обеспечивающей модели организации внеурочной
деятельности обучающихся
12. Внесение изменений в нормативно-правовую
базу деятельности ОУ
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации АООП для обучающихся с УО и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС УО

241

2023

Июль - август
2023
Август 2023
По мере
требования,
июль - август
2023
Март – май 2023

По мере
требования

Июль – август
2023

Май-сентябрь
2023
Май-сентябрь
2023
Май-сентябрь
2023
Март-май 2023
По мере
необходимости

По мере
требования,
август 2023
По мере
требования

242
2. Организация индивидуального консультирования
педагогов по вопросам психолого-педагогического
сопровождения реализации ФГОС УО
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
4. Определение возможных психологических рисков
и способов их профилактики, расширение и
обновление психодиагностического инструментария
на основе запросов и современных достижений
психологической науки
4. Кадровые условия 1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ОВЗ
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС УО
3. Проведение отчетов по самообразованию
педагогов

5. Информационнометодические
условия

6. Материальнотехнические
условия

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС УО, АООП для обучающихся с
УО, описания программы
2. Широкое информирование родительской
общественности о переходе на ФГОС НОО и ФОП
3. Разработка, корректировка и утверждение
локальных актов, регламентирующих: организацию
образовательной деятельности
4. Проведение инструктивно-методических
совещаний и обучающих семинаров по вопросам
реализации ФГОС УО
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС УО
2. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС УО
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС ОВЗ и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды требованиям

242

Май-Август
2023
Март - май 2023

В течение всего
периода
реализации
АООП УО
Январь-май
2023
Январь-май
2023
Постоянно на
заседаниях МО
и
педагогических
советов
Август 2023

Март-август
2023
Июнь-август
2023
Январьсентябрь 2023
Январь - март
2023
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно

243
ФГОС УО
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки ОУ
печатными и электронными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного
плана АООП для обучающихся с УО.
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
9. Дооборудование классных учебных кабинетов
10. Проведение работ по укреплению
материальнотехнической базы
11. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы реализации АООП
для обучающихся с УО действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения

243

Постоянно

Постоянно

Постоянно

По мере
необходимости
Постоянно
Август, 2023 2026

244
3.5.8. Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Субъекты
Инструментарий
Периодичность
(мероприятия
оценивания
(методы сбора
сетевого графика
информации)
(дорожной карты)
1. Кадровые условия реализации АООП для обучающихся с УО
1. Соответствие
Педагогические и
Анализ кадрового
Ежегодно
кадрового
руководящие
обеспечения
обеспечения условиям кадры
реализации АООП для
обучающихся с УО
2. Соответствие
Педагогические и
Анализ плана графика Ежегодно
квалификации
руководящие
повышения
педагогических и
кадры
квалификации
руководящих
педагогических и
работников
руководящих
образовательной
работников. Анализ
организации условиям
результатов
реализации АООП
методической работы
НОО для обучающихся
Школы
с ЗПР
2. Психолого-педагогические условия реализации АООП для обучающихся с УО
1. Обеспечение
Участники
Организация
Ежегодно
координации
образовательных
обратной связи,
взаимодействия
отношений
опросы, анкеты
участников
образовательной
деятельности
2. Учет в учебном
Участники
Организация
Ежегодно
плане в части,
образовательных
обратной связи,
формируемой
отношений
опросы, анкеты.
участниками
Анализ степени
образовательных
удовлетворенности
отношений, и
участников
внеурочной
образовательных
деятельности
отношений
образовательных
организацией
потребностей
образовательного
обучающихся и
процесса
родителей (зак
3. Финансовые условия реализации АООП для обучающихся с УО
1. Соответствие
Педагогические и
Анализ тарификации, Ежегодно
объема расходов,
руководящие
анализ выполнения
необходимых для
кадры
муниципального
реализации АООП для
задания
обучающихся с УО и

244

245
достижения
планируемых
результатов
2. Соответствие
Педагогические и
Анализ содержания
Ежегодно
локальных актов,
руководящие
локальных актов
регламентирующих
кадры
установление
заработной платы
работников
образовательной
организации, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
3. Наличие
Педагогические и
Анализ тарификации, По мере
дополнительных
руководящие
документации
необходимости
соглашений к
кадры
специалиста по
трудовому договору с
кадрам
педагогическими
работниками
4. Материально-технические условия реализации АООП для обучающихся с УО
1. Обеспечение
Участники
Опрос, анкета о
Ежегодно
соответствия
образовательных
степени
материальноотношений
удовлетворенности
технической базы
условиями
образовательной
Администрация
Самооценка по
Ежегодно
организации
школы
форме ФСН ОО-2
требованиям ФГОС УО Внешний
Оценка степени
Ежегодно, август, акт
мониторинг
готовности
готовности ОО
образовательной
организации к
новому учебному
году
5. Информационно-методические условия реализации АООП для обучающихся с УО
1. Соответствие
Администрация
Самооценка
По мере
информации на сайте
необходимости
образовательной
МОУО МО
Оценка степени
По графику,
организации
Красноуфимский
соответствия
установленному
информационных
округ
учредителем
материалов
требованиям
нормативных
документов
2. Обеспеченность
Администрация
Самооценка по
Ежегодно
учебниками и
школы
форме ФСН ОО-2 и ИС
учебными пособиями
МСБ (Мониторинг

245

246
обучающихся

3. Обеспечение
публичной отчетности
школы о ходе и
результатах введения
ФГОС УО (Включение в
Публичный доклад
директора школы
раздела,
отражающего ход
введения ФГОС УО)

Администрация
школы,
председатели МО

состояния
библиотечного
фонда)
Информирование
общественности о
ходе и результатах
внедрения ФГОС УО,
размещение
публичного отчета на
школьном сайте

246

Ежегодно до 01.08,
также по мере
необходимости