МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"ПРИДАННИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА"МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОУФИМСКИЙ ОКРУГ

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ПРИДАННИКОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА"МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОУФИМСКИЙ
ОКРУГ
Дата: 2024.09.09 13:01:13 +05'00'

Рабочая программа учебного предмета «Природоведение»
5-6 классы для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной
программе с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)
вариант 8.1
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России
от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в
год (2 часа в неделю); в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Природоведение».
Цель обучения - расширить кругозор и подготовить обучающихся к усвоению
систематических биологических и географических знаний.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
− демонстрация тесной взаимосвязи между неживой и живой природой;
− формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
− воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
− воспитание социально значимых качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
определяет следующие задачи:
− формирование умения узнавать и называть изученные объекты в натуральном
виде в естественных условиях;
− формирование представлений о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
− формирование умений относить изученные объекты к определенным группам с
учетом различных оснований для классификации;
− формирование умения находить сходные по определенным признакам объекты
из тех, которые были изучены на уроках;
− формирование умения выделять существенные признаки групп объектов;
− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
− умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе

1

определяет следующие задачи:
− формирование правильного понимания природных явлений;
− формирование у обучающихся знаний об основных элементах неживой природы
(воде, воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой природы (о строении и жизни
растений и животных, а также об организме человека и его здоровье);
− формирование правильного понимания таких природных явлений, как дождь,
снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;
− формирование умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать,
устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности;
− формирование и отработка практических навыков и умений.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 класс

Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из трёх
разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его
влиянии на сезонные изменения в природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками Земли атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают основные свойства воздуха, воды,
полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел программы предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и
видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в 5
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Обучающиеся знакомятся
с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории
нашей страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы,
реки Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не
требует от обучающихся географической характеристики этих объектов и их
нахождения на географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
При проведении уроков природоведения предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет,
а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказ с включением в него
элементов беседы или объяснения, сопровождающегося демонстрацией опытов);
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют
при проведении лабораторных и практических работ, предусмотренных программой;
исследовании свойств тел неживой природы при проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и обобщающих),
направленных на усвоение изученного материала;

2

− проведение словарной работы, направленной на обогащение словаря, усвоение
новых, ранее незнакомых слов; закрепление и уточнение значений слов; активизация
словаря);
− работа с учебником (первичное, выборочное и объяснительное чтение, работа
со словарем; ответы на вопросы и
выполнение
заданий, направленных на
формирование умений анализировать
прочитанное, устанавливать причинноследственные связи, сравнивать, выделять главное);
− выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя слова для
справок;
− заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
− дидактические игры (классификация, разрезные картинки).
Содержание разделов
№
п/п
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.
5.

Название раздела
Введение
Вселенная
Наш дом-Земля:
Воздух
Полезные ископаемые
Вода
Поверхность суши. Почва
Есть на земле страна Россия
Повторение по курсу «Неживая природа»
Итого:

Количество
часов
2
6

Контрольные
работы

8
14
16
6
14

1
1
1
1
1

2
68

1
7

1

6 класс
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе состоит из трёх
разделов: «Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в начальной школе. Приводятся простейшие
классификации растений и животных.
Учитель должен обратить внимание
обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать
взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть
указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны
и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть её
красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового
образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию
необходимых санитарно-гигиенических навыков.

3

Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о
живой и неживой природе, полученные в процессе изучения учебного предмета
«Природоведение".
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
При проведении уроков природоведения предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а
дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказ с включением в него
элементов беседы или объяснения, сопровождающегося демонстрацией, опытов);
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения);
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют
при проведении лабораторных и практических работ, предусмотренных программой;
исследовании свойств тел неживой природы при проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и обобщающих),
направленных на усвоение изученного материала;
− проведение словарной работы, направленной на коррекцию лексикосемантической стороны речи (обогащение словаря, усвоение новых, ранее незнакомых
слов; закрепление и уточнение значений слов; активизация словаря).
− выполнение заданий, требующих разнообразной деятельности обучающихся:
сравни, опиши, объясни, запиши в тетради, зарисуй в тетради, найди на карте,
рассмотри рисунок, рассмотри иллюстрации описываемого предмета; выполнение
заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя слова для справок; заполнение
схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
− дидактические игры (классификация, разрезные картинки).
Содержание разделов
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.

Название раздела
Введение
Растительный мир
Животный мир
Человек
Обобщение
Итого:
III.

Количество
часов

Контрольные работы

1
17
35
12
3
68

1
1
1
1
1
5

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс

Личностные:
 интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей стране, ее
природным богатствам;

4

 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни, умения соблюдать правила личной гигиены, режима дня;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости, необходимости охраны живой и неживой природы;
 установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному отношению к
природе и другим материальным ценностям.
Предметные:
Минимальный уровень:
− узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности, водоемы,
небесные тела, основные достопримечательности нашей страны) на иллюстрациях,
фотографиях;
− представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
− отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть – горючее
полезное ископаемое);
− называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
− соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения
в жизни человека;
− соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
− выполнение несложных заданий под контролем учителя;
− адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
− узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
− знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию учителя;
− представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
− отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (золото – полезное ископаемые, металлы, цветные
металлы, драгоценные (благородные) металлы);
− называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
− выделение существенных признаков групп объектов;
− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
− участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
− выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
− совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;

5

− выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
− осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и
тестовых заданий.
При оценке предметных результатов учитывается уровень
самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Устный ответ:
Оценка «5» ставится за:
− полный ответ, правильно отражающий основной материал курса:
− правильно раскрытое содержание понятий, закономерностей, биологических
взаимосвязей и конкретизация их примерами;
− правильное использование рисунков, гербариев, натуральных объектов и других
источников знаний,
− самостоятельный ответ,
с
опорой
на
ранее приобретенные
знания;
− соблюдение культуры устой и письменной речи, правил оформления
письменных работ;
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− знание всего учебного программного материала;
− умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике;
− незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ;
Оценка «3» ставится обучающемуся за следующее:
− знание и усвоение учебного материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя;
− умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
− наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится

6

6 класс
Личностные:
 воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
 формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам в разных
социальных ситуациях; формирование умений соблюдать правила здорового питания,
ухаживать за комнатными растениями и домашними животными;
 формирование знаний о здоровом образе жизни, стремления соблюдать и вести
здоровый образ жизни;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни, формирование правильной осанки, оказании первой медицинской помощи при
незначительных травмах;
 формирование бережного отношения к материальным ценностям, к предметам
живой и неживой природы.
Предметные:
Минимальный уровень:
− узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
− иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
− относить изученные объекты к определенным группам (осина- лиственное
дерево леса);
− называть сходные объекты, относить к одной и той же изучаемой группе (рыбы,
декоративные растения, лекарственные растения);
− называть заповедники, растения и животные, занесенные в Красную книгу
России;
− соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни,
понимать их значение в жизни человека;
− соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
− выполнять несложные задания под контролем учителя;
− адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать оценку педагога.
Достаточный уровень:
− узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
− уметь находить необходимую информацию об изучаемых объектах по заданию
педагога;
− устанавливать взаимосвязи между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
− относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер- травянистое дикорастущее растение, растение
луга, кормовое растение, медоносное, растение, цветущее летом);
− называть сходные по определенным признакам объекты из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников, объяснять свое решение;
− выделять существенные признаки групп объектов;
− знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обществе,
правила здорового образа жизни;

7

− участвовать в беседе, обсуждение изученного, проявлять желание рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
− выполнять задания без текущего контроля учителя, осмысленная оценка своей
работы:
− соблюдать правила санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
− выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
− осуществлять деятельность по уходу за комнатными и культурными растениями.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых
заданий.
При оценке предметных результатов учитывается уровень
самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Критерии оценки
предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
− даёт правильные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно практическими действиями;
− грамотно строит предложения;
− адекватно использует терминологию;
− умеет подводить итоги.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
− допускает незначительные речевые ошибки;
− частично использует терминологию;
− подводит итоги с незначительной помощью учителя.
Все недочёты ученик исправляет при незначительной помощи учителя, если
ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то
ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
− при помощи учителя или учащихся даёт правильные односложные ответы на
поставленные вопросы;
− в речи не использует изученную терминологию;
− подводит итоги только при максимальной помощи учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка письменных ответов.
Оценка «5» ставится - при самостоятельном безошибочном выполнении всех
заданий.
Оценка «4» ставится - при выполнении задании, в случае двух негрубых
недочётов или одной ошибки; допускается незначительная помощь учителя.

8

Оценка «3» ставится – при более двух грубых недочетов и одной ошибки
выполненных заданий; при использовании преимущественной помощи учителя,
материала учебника.
Оценка «2» - не ставится.

9

IV.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс

№

Тема
предмета

Колво
часов

1

Вводный урок
Что такое
природоведение?

1

2

Предметы и явления
неживой и живой
природы

1

3

Небесные тела:
планеты, звезды

1

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение - 2 часа
Знакомство с учебным
Узнают природные явления на
предметом «Природоведение». иллюстрациях и фотографиях,
Формирование
относят объекты к живой или
представлений о предметах и
неживой природе; называют
явлениях, которые изучаются
природные предметы и явления
на уроках природоведения
Знакомство с предметами и
Узнают объекты неживой
явлениями живой и неживой
природы на иллюстрациях и
природы.
фотографиях, относят объекты
Формирование умения
к живой или неживой природе;
дифференцировать предметы
называют изученные объекты
и явления живой и неживой
живой и неживой природы
природы
Дописывают слова,
обозначающие явления
природы, в тетради
Вселенная - 6 часов
Знакомство с небесными
Называют изученные небесные
телами: звёзды, Солнце,
тела. Относят небесные тела к
планеты.
разным группам на основании
признаков с помощью учителя

10

Выделяют существенные
признаков объектов природы,
относят предметы к природе,
называют природные явления
Выделяют существенные
признаки объектов живой и
неживой природы, относят
объекты к живой или неживой
природе, устанавливают
взаимосвязи между живой и
неживой природой.
Выполняют задание в рабочей
тетради: заполняют таблицу
«Предметы и явления живой и
неживой природы»
Называют
изученные небесные тела
(звезды, Солнце, планеты) и их
признаки. Относят небесные
тела к разным группам на
основании признаков

4

Солнечная система.
Солнце

1

Формирование представления
о Солнце как центре
Солнечной системы, о
значении Солнца для жизни на
Земле. Формирование умения
давать краткую
характеристику планетам
Солнечной системы

Называют изученные небесные
тела – Солнце, планеты,
планета Земля, Солнечная
система – и их основные
признаки. Рассматривают на
рисунке строение Солнечной
системы. Выписывают названия
планет

5

Исследование
космоса. Спутники.
Космические
корабли

1

Ознакомление обучающихся с
исследованиями космоса и их
значением для человечества

Узнают искусственные
спутники и космические
корабли на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты

6

Полеты в космос

1

Ознакомление обучающихся с
исследованиями космоса,
формирование представления
о полетах человека в космос и
первых космонавтах

Называют первого космонавта
Ю. А. Гагарина, первую
женщину-космонавта В.В.
Терешкову, подписывают
фамилии на рисунках в рабочих
тетрадях

7

Смена дня и ночи

1

Формирование представлений

Называют части суток.

11

Называют изученные
небесные тела – звезды,
Солнце, Солнечная система,
планета Земля, 2–3 другие
планеты Солнечной системы –
и их признаки; называют
объекты, которые входят в
состав Солнечной системы.
Сравнивают небесные тела,
делают вывод, чем звезды
отличаются от планет,
записывают в таблицу
Узнают и называют
искусственные спутники и
космические корабли,
называют их назначение.
Показывают на картинках и
называют какие приборы люди
используют для исследования
космоса
Называют фамилии первых
космонавтов
(Ю. А. Гагарин,
В. В. Терешкова), имеют
представления о современных
полетах в космос и их
значении, подписывают
фамилии на рисунках в
рабочих тетрадях; подбирают
проверочные слова к новым
терминам
Называют части суток, их

о суточном вращении Земли и
смене дня и ночи.

8

Смена времен года.
Сезонные изменения
в природе

1

9

Планета Земля.
Оболочки Земли

1

Формирование представлений
о годовом движении Земли
вокруг Солнца, смене времен
года

Перечисляют причины смены
дня и ночи (с опорой на
учебник); выбирают и
подчеркивают правильный
ответ в рабочей тетради;
подписывают на рисунках
время суток
Определяют времена года на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные времена
года и их основные признаки.
Подписывают на рисунках
названия месяцев

Наш дом - Земля - 44 часа
Закрепление знаний о
Называют планету Земля и ее
Солнечной системе.
основные оболочки – вода,
Формирование представления суша, воздух.
о Земле как планете, отличие
Вставляют в текст в рабочей
Земли от других планет
тетради пропущенные слова,
Солнечной системы
используя слова для справок

12

признаки и причины смены
дня и ночи.
Подчеркивают название
частей суток, подбирают
обобщающее слово в рабочих
тетрадях
Называют признаки времен
года, осуществляют
классификацию времен года
на основании основных
признаков.
Называют причины смены
времен года.
В рабочих тетрадях
показывают стрелками в какие
время года происходят
природные явления
Узнают, чем Земля отличается
от других планет Солнечной
системы. Называют спутники
Земли. Описывают форму
Земли и называют основные
оболочки Земли (твердая,
воздушная, водная).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Чем образованы
оболочки Земли?»

10.

Воздух. Воздух и
его охрана. Значение
воздуха для жизни
на Земле

1

Формирование представлений
о воздухе. Уточнение и
обобщение знаний о значении
воздуха для человека,
животных и растений
Формирование представления
о мероприятиях, проводимых
с целью охраны чистоты
воздуха

Рассказывают
о
значении
воздуха
для
растений,
животных и человека, о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты воздуха

11

Свойства воздуха

1

Формирование в процессе
демонстрации опытов
представления о свойствах
воздуха (прозрачность,
бесцветность, упругость,
теплопроводность) и об
использовании этих свойств в
быту

Называют свойств воздуха
совместно с учителем после
демонстрации опытов.
Записывают свойства воздуха в
рабочую тетрадь, используя
слова для справок

12.

Давление и
движение воздуха

1

Формирование представления
о свойствах (упругость,
сжатие) и движении воздуха

Составляют
рассказ
по
картинкам об использовании
свойств воздуха в быту
(накачивание шин, матрасов,
игрушек).
Выполняют задание в рабочей
тетради: «Составить и записать
предложения из перепутанных
слов»

13

Называют газы, которые
входят в состав воздуха и
рассказывают о его значении,
о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты
воздуха.
Проводят опыты «Как
почувствовать и увидеть
воздух?»
Узнают и называют свойства
воздуха после демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие свойства
воздуха; знают свойства
воздуха и использование их в
быту.
Рассматривают рисунок в
рабочей тетради и составляют
рассказ, используя опорные
слова
Описывают свойства воздуха
(упругость, сжатие, теплый
воздух поднимается, холодный
опускается);
называют свойства воздуха с
опорой на иллюстрации или
демонстрируемый опыт;
умеют использовать свойства
воздуха в быту.
Проводят опыт и отвечают на
вопрос: как определить

13

Температура
воздуха. Термометр

1

Формирование представления
о термометре и его
устройстве, формирование
умения измерять температуру
воздуха, читать показания
термометра

Узнают термометр на
иллюстрациях и фотографиях,
читают записанную
температуру воздуха;
понимают положительные (со
знаком плюс) и отрицательные
(со знаком минус) показания
температуры.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради, подписывают,
какую температуру показывают
термометры

14.

Движение воздуха в
природе. Ветер

1

Формирование представлений
о движении воздуха – ветре,
силе ветра и использовании
ветра человеком

15

Состав воздуха.
Кислород, его
значение и
применение

1

Формирование представлений
о составе воздуха, о значении
кислорода и его свойствах:
значение кислорода, свойства
кислорода

Узнают ветра разной силы на
иллюстрациях и фотографиях;
называют ветра (ураган); имеют
представления об
использовании силы ветра
человеком.
В рабочей тетради отвечают на
вопрос: что может ветер?
Вставляют недостающие слова
Называют свойства кислорода,
относят кислород к газам,
входящим в состав воздуха;
знают значение кислорода для
человека, животных и растений.
Заполняют
схему
«Состав
воздуха», используя помощь
учителя

14

движение воздуха?
Узнают термометр в
естественных условиях, имеют
представление о назначении
термометра; умеют читать
показание термометра;
умеют использовать показание
термометра в повседневной
жизни (одежда – температура
воздуха).
Записывают в тетрадь с
помощью цифр и знаков
показания термометра
Рассказывают о движении
воздуха разной силы
(ветер, ураган, шторм),
называют причины появления
ветер.
Выписывают из словаря в
учебнике определения слов
«ветер», «ураган»
Называют газы, входящие в
состав воздуха; знают свойства
кислорода и наличие
представлений об
использовании свойств
кислорода в быту, хозяйстве и
промышленности.
Заполняют схему «Состав
воздуха»

16

Состав воздуха.
Углекислый газ и
азот

1

Формирование представлений
о составе воздуха, о значении
углекислого газа и азота и их
свойствах

Называют газы, входящие в
состав воздуха (углекислый газ,
азот), относят углекислый газа
и азот к газам, входящим в
состав воздуха.
Рассматривают
диаграмму
«Состав
воздуха»
и
подписывают названия газов,
используя предложенный текст

17

Значение и охрана
воздуха

1

Формирование представлений
о значении воздуха, его роли в
жизни растений, животных и
человека. Знакомство с
мерами, принимаемыми для
охраны воздуха

Имеют
представления
о
значении чистого воздуха и
мерах, принимаемых для его
защиты.
Составляют
рассказ
по
рисункам
«Как
человек
использует воздух»

15

Называют газы, входящие в
состав воздуха, знают свойства
углекислого газа, роль
углекислого газа в жизни
растений и имеют
представления об
использовании свойств
углекислого газа в быту,
хозяйстве и промышленности.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Свойства газов»
Рассказывают о роли воздуха
для жизни на Земле;
устанавливают (с помощью
учителя) зависимость между
чистотой воздуха и жизнью
растений, животных и
человека; соблюдают в быту
меры по охране воздуха,
правила здорового образа
жизни.
Выполняют задание в рабочей
тетради: дописывают слова в
прочитанном тексте «Что мы
узнали о воздухе?»

18.

Значение воздуха
для жизни на Земле
и его охрана

1

Обобщение и систематизация
понятия о воздухе, его
составе, свойствах и значении
для человека, растений и
животных

19

Полезные
ископаемые. Виды,
значение, способы
добычи

1

Формирование представления
о полезных ископаемых, их
видах и значении

20

Гранит, известняк

1

Формирование представления
о полезных ископаемых,
используемых в строительстве
– граните, известняке

16

Имеют
представления
о Рассказывают о составе
значении чистого воздуха для воздуха, свойствах воздуха,
жизни на Земле и мерах, роли воздуха для жизни на
принимаемых для его защиты
Земле; устанавливают
(с помощью учителя)
зависимость между чистотой
воздуха и жизнью растений,
животных и человека; знают и
соблюдают в быту меры по
охране воздуха, правила
здорового образа жизни
Имеют
представление
о Называют полезные
назначении
полезных ископаемые; выделяют
ископаемых.
признаки полезных
Заполняют схему «Полезные ископаемых; относят полезные
ископаемые» в рабочей тетради ископаемые к разным группам
(твердые, жидкие,
газообразные; горючие,
негорючие).
Заполняют схему «Полезные
ископаемые»
в
рабочей
тетради. Приводят примеры
Узнают полезные ископаемые Узнают и называют
на рисунках, фотографиях, в представителей полезных
коллекциях
(мел,
мрамор, ископаемых, используемых в
гранит); называют изученные строительстве; выделяют
полезные ископаемые; относят признаки полезных
полезные ископаемые к группе, ископаемых, используемых в
используемых в строительстве; строительстве; называют
имеют
представление
о полезные ископаемые,
назначении данной группы известные из других
полезных ископаемы.
источников, объясняют свое

21

Песок, глина

1

Формирование представления
о полезных ископаемых,
используемых в строительстве
– песке, глине

22

Горючие полезные
ископаемые. Торф

1

Формирование представления
о горючих полезных
ископаемых. Формирование
представления о торфе

17

Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелкой
название
полезного
ископаемого
с
его
характеристикой
Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (песок, глина);
называют изученные полезные
ископаемые; относя полезные
ископаемых
к
группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных ископаемых.
Рассматривают
рисунки
и
рассказывают, что производят
из песка и глины; дописывают
предложения
Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (торф); называют
изученные
полезные
ископаемые, относят торф к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
назначении торфа.
Составляют рассказ по плакату
«Что получают из торфа»

решение.
Показывают в коллекции
полезные ископаемые: гранит,
известняк; зачитывают их
описание на карточках
Узнают и называют
представителей полезных
ископаемых, используемых в
строительстве; выделяют
признаки полезных
ископаемых, используемых в
строительстве; называют
полезные ископаемые,
известные из других
источников;
объясняют свое решение.
Заполняют таблицу.
Сравнивают между собой
песок и глину
Узнают и называют
представителей горючих
полезных ископаемых;
выделяют признаки горючих
полезных ископаемых и торфа,
относят торф к различным
группам с учетом разных
классификаций
(полезные ископаемые,
горючие полезные
ископаемые, полезные
ископаемые, используемые в
качестве удобрений).

23

Каменный уголь.

1

Формирование представления
о горючих полезных
ископаемых. Формирование
представления о каменном
угле

24

Добыча и
использование
каменного угля

1

Формирование представление
о каменном угле, способах
добычи и значении каменного
угля

18

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (каменный уголь);
называют изученные полезные
ископаемые; относят каменный
угль к группе полезных
ископаемых.
Узнают
и
называют горючие полезные
ископаемые – каменный угль;
выделяют признаки каменного
угля; относят каменный угль к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых.
Используя текст учебника,
записывают
свойства
каменного угля в рабочую
тетрадь
Относят каменный уголь к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
значении каменного угля.
Подписывают на рисунках
способы добычи каменного
угля

В рабочей тетради заполняют
схему «Горючие полезные
ископаемые»
Узнают и называют горючие
полезные
ископаемые
–
каменный уголь; выделяют
признаки каменного угля;
относят каменный угль к
группе полезных ископаемых
и
горючих
полезных
ископаемых.
Рассматривают
образец
каменного угля. Записывают в
рабочую тетрадь свойства
каменного угля. Заполняют
таблицу «Свойства каменного
угля»

Относят каменный уголь к
различным группам; с учетом
разных классификаций
(полезные ископаемые,
горючие полезные
ископаемые), знают способы
добычи каменного угля.
Вставляют
в
текст
пропущенные слова «Добыча
каменного угля»

25

Нефть: внешний вид
и свойства

1

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представления о
нефти

Называют
изученные
полезные
ископаемые
(нефть); относят нефть к
группе
полезных
ископаемых.
Описывают свойства нефти:
заполняют пропуски в тексте,
используя слова для справок

26

Добыча и
использование
нефти

1

Формирование представления о
нефти, способах добычи и
значении нефти

Относят нефть к группе
полезных
ископаемых;
имеют
представление
о
значении нефти.
Подчеркивают правильный
ответ: в каком состоянии
находится нефть

27

Природный газ.
Свойства, добыча,
использование.
Правила обращения
с газом в быту

1

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представление о
природном газе, способах добычи
и значении природного газа.
Формирование умения соблюдать
правила безопасного пользование
газом в быту

Называют
изученные
полезные
ископаемые
(природный газ; относят газ к
группе
полезных
ископаемых;
имеют
представление о значении
природного газа; называют (с
помощью учителя) правила

19

Узнают и называют горючие
полезные ископаемые;
выделяют признаки нефти;
относят нефть к группе
полезных ископаемых и
горючих полезных
ископаемых.
Рассматривают пробирку с
нефтью и описывают ее
свойства, используя слова
для справок. Сравнивают
каменный уголь и нефть,
называют черты различия и
сходства
Относят нефть к различным
группам с учетом разных
классификаций (полезные
ископаемые, горючие
полезные ископаемые);
рассказывают о способах
добычи нефти.
Выписывают из словаря в
учебнике определения новых
слов
Узнают и называют горючее
полезное ископаемое –
природный газ; выделяют
признаки природного газа;
относят природный газ к
различным группам с учетом
разных классификаций
(полезные ископаемые,

пользования газом в быту.
Подчеркивают на карточке
названия горючих полезных
ископаемых

28

Черные металлы.
Сталь. Чугун

1

29

Цветные металлы

1

горючие полезные
ископаемые); знают способы
добычи газа.
Вставляют пропущенные
слова «Запомни правила
обращения с газом»
Знакомство с черными металлами. Называют черные металлы
Узнают и называют черные
Формирование представления о
(сталь, чугун), имеют
металлы – чугун и сталь;
стали, чугуне, способах получения представление об
знают способы получения
и использовании в
использовании черных
черных металлов; выделяют
промышленности и в быту
металлов.
признаки черных металлов,
Рассматривают рисунки,
свойства стали и чугуна.
подчеркивают названия
Используя рисунки,
предметов, изготовленных из записывают в рабочую
металлов, используя помощь тетрадь названия предметов,
учителя
сделанных из металлов
Знакомство с цветными
Называют цветные металлы; Узнают и называют цветные
металлами. Формирование
имеют представление об
металлы – алюминий, медь;
представления об алюминии и
использовании цветных
знают способы получения
меди, способах получения и
металлов.
цветных металлов; выделяют
использовании в
Заполняют таблицу в рабочей признаки цветных металлов;
промышленности и в быту
тетради, используя слова для производят классификацию
справок: приводят примеры
цветных металлов (относят
цветных металлов, разделив
алюминий, медь к металлам и
их на группы
цветным металлам).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: приводят примеры
цветных металлов, разделив
их на группы

20

30

Благородные
(драгоценные)
металлы

1

Формирование представления о
благородных (драгоценных)
металлах. Формирование
представления о золоте, серебре,
платине, использовании в
промышленности и в быту

Называют благородные
(драгоценные) металлы;
имеют представление об
использовании благородных
(драгоценных) металлов.
Вставляют пропущенные
буквы в слова с названиями
благородных металлов,
составляют предложения с
этими словами

31

Охрана полезных
ископаемых

1

Формирование представления о
значении полезных ископаемых,
знакомство с мерами,
принимаемыми для охраны
полезных ископаемых

32

Полезные
ископаемые

1

Обобщение и систематизация
знаний обучающихся о свойствах
полезных ископаемых.

Называют полезные
ископаемые; знают о
необходимости охраны
полезных ископаемых.
Составляют рассказ по
плану и с опорой на
предложения, предложенные
учителем об охране полезных
ископаемых
Имеют
представления
о
полезных ископаемых, их
значении для людей.
Составляют устный рассказ
ободном
из
полезных
ископаемых по плану и
опорным предложениям

21

Узнают и называют
благородные (драгоценные)
металлы – золото, серебро,
платину; выделяют признаки
цветных металлов;
производят классификацию
драгоценных металлов
(относят золото, серебро,
платину к металлам и
драгоценным металлам).
Выполняют задание в
рабочей тетради: соединяют
стрелками правильные
ответы, где применяют
драгоценные металлы
Узнают и называют полезные
ископаемые; знают способы
охраны полезных
ископаемых.
Вставляют в текст карточки
пропущенные слова,
используя слова для справок
Узнают и называют полезные
ископаемые. Проводят
классификацию полезных
ископаемых.
Относят полезные
ископаемые к различным
группам, объясняют свой
выбор;

33

Вода в природе.
Роль воды в питании
живых организмов

1

Формирование представлений о
воде в природе и о значении воды
для растений и животных

Рассказывают о воде в
природе; о значении воды
для растений, животных,
человека.
Выполняют задание:
рассматривают рисунки и
подписывают, кому для
жизни нужна вода

34

Свойства воды

1

Формирование представлений о
свойствах воды.

Называют свойства воды
(совместно с учителем) после
демонстрации опытов.
Заполняют схему
«Основные свойства воды»,
используя слова для справок;
подписывают рисунки,
записывают выводы в
тетрадь по проведенным
опытам

35

Растворимые и
нерастворимые
вещества. Питьевая
вода

1

Формирование представлений о
свойствах воды, растворимых и
нерастворимых веществах

Рассказывают о свойствах
питьевой воды и растворах,
называют растворы.
Описывают опыты,

22

знают свойства полезных
ископаемых, знают меры по
их охране.
Составляют устный рассказ
об одном из полезных
ископаемых
по
плану,
используя статью учебника
Узнают на рисунках и
фотографиях и называют
воду в разных формах
существования в природе.
Подписывают рисунки,
используя слова для справок:
где встречается вода в
природе; вставляют
пропущенные слова в текст
карточки
Узнают и называют свойства
воды после демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие свойства
воды; записывают выводы по
проведенным опытам. знают
свойства воды и
использование этих свойств в
быту.
Заполняют схему «Основные
свойства воды»
Называют растворимые и
нерастворимые вещества;
узнают растворы в
естественных условиях и на

подписывают рисунки с
растворимыми и
нерастворимыми в воде
веществами

36

Прозрачная и
мутная вода.
Очистка мутной
воды

1

Формирование представлений о
свойствах воды, чистой воде и
очистке воды

23

Узнают чистую и мутную
воду в натуральном виде и на
рисунках. Называют
признаки мутной и чистой
воды.
Выполняют задание:
выбирают правильный ответ
на вопрос и подчеркивают
его

иллюстрациях и называют
их;
имеют представления о
назначении растворов;
выделяют существенные
признаки питьевой воды,
используют полученные
знания при выполнении
практических работ
(создание растворов –
сладкий водный раствор,
соленый водный раствор).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Растворимые и
нерастворимые в воде
вещества»
Выделяют признаки чистой и
мутной воды; относят воду к
разным группам; используют
полученные знания при
выполнении практических
работ (очистка воды
отстаиванием,
фильтрованием).
Записывают предложения в
правильном порядке по
проведению опыта по
очистке мутной воды

37

Три состояния воды.
Температура и ее
измерение

1

Формирование представлений о
различных агрегатных состояниях
воды: твердое, газообразное,
жидкое. Переход воды из одного
состояния в другое

Узнают воду в твердом,
жидком и газообразном
состоянии в натуральном
виде и на рисунках.
Заполняют схему, используя
текст учебника «Состояние
воды в природе».
Проводят опыты под
руководством учителя по
изучению свойств трех
состояний воды, измеряют ее
температуру с помощью
термометра

38

Расширение при
нагревании и сжатие
при охлаждении,
расширение при
замерзании

1

Формирование представлений об
изменении состояния воды под
воздействием температуры

Узнают и называют
состояния воды при
нагревании и охлаждении.
Подписывают рисунки,
подчеркивают правильный
ответ на вопрос: что
происходит с водой при
нагревании, охлаждении,
замерзании

24

Выделяют признаки воды в
разных агрегатных
состояниях; устанавливают
зависимости между
температурой и состоянием
воды;
умеют использовать
полученные знания при
выполнении практических
работ совместно с учителем
(измерение температуры
воды).
Проводят опыты по
изучению свойств твердой,
жидкой и газообразной воды;
измеряют температуру воды
термометром; записывают
выводы в рабочую тетрадь
Узнают и называют
состояния воды в
естественных условиях и на
картинах; выделяют
существенные признаки воды
при замерзании и
нагревании; умеют
использовать полученные
знания в быту.
Записывают выводы в рамку
в рабочую тетрадь: что
происходит с водой при
нагревании, охлаждении и
замерзании

39

Свойства воды.
Лабораторная
работа

1

Формирование умения применять
знания о свойствах воды на
практике, выполнять
практические действия под
контролем учителя

Выполняют лабораторные
работы совместно с
учителем;
называют свойства воды
после проведения опыта

40

Работа воды в
природе

1

Формирование представлений о
работе воды в природе и
изменениях, которые происходят
под влиянием воды

Узнают и называют
последствия работы воды –
оврагов, пещер, наводнений;
подписывают слова на
рисунках

41

Значение воды в
природе.
Использование воды
в быту,
промышленности и
сельском хозяйстве

1

Формирование представлений о
значении воды для человека,
знакомство с мерами,
принимаемыми для охраны воды

Знают значения воды для
жизни человека; называют
(совместно с учителем)
правила охраны воды в быту
(выключать воду, плотно
закрывать кран).
Составляют рассказ по
картинкам «Как используют
воду в сельском хозяйстве»

42

Вода в природе

1

Изучение значения воды в
природе. Формирование
представлений о круговороте
воды в природе

Называют разные состояния
воды; узнают их на
иллюстрациях: дождь, пар,
облака, тучи.
Рассматривают схему
круговорота, вставляют в
текст пропущенные слова

25

Выполняют лабораторные
работы под контролем
учителя;
прогнозируют результаты
опытов, описывают
результаты опытов; делают
выводы о свойствах воды
Устанавливают
взаимозависимости между
явлениями природы (работа
воды и форма поверхности);
называют по рисункам и
подписывают овраги,
пещеры, ущелья
Рассказывают о мерах,
принимаемых для охраны
воды; применяют знания об
охране воды на практике.
Вставляют пропущенные
слова в текст карточки.
Приводят свои примеры,
используя слова- помощники.
Пересказывают написанный
текст
Составляют рассказ по
картинкам о состоянии воды
на разных этапах ее
круговорота; устанавливают
причинно-следственные
зависимости.
По схеме называют
изменения в природе во

43

Воды суши: ручьи,
реки

1

Формирование представлений о
водах суши: ручьях и реках.
Правила поведения у водоёмов

Составляют рассказ о реках
и ручьях. Называю отличия
ручья от реки с помощью
учителя. Называют правила
поведения у водоемов.
Подчеркивают правильный
ответ в тексте; почему нельзя
пить воду из водоемов

44

Озера, болота,
пруды

1

Формирование представлений о
водах суши: озера, болота, пруды

Узнают озера, болота, пруды
на иллюстрациях и
фотографиях;
называют изученные
объекты;
рассказывают об
использовании изученных
водоемов.
Рассматривают рисунок,
соединяют стрелками
изображения животных,
обитающих на болоте, с
водоемом. Записывают в
тетрадь названия рыб,
которые водятся в водоемах

26

время круговорота;
вставляют в текст
пропущенные слова
Рассказывают об
образовании рек и ручьёв.
Составляют рассказ о реках
и ручьях. Называю отличия
ручья от реки. Называют
правила поведения у
водоемов.
Выполняют задание в
рабочей тетради:
подчеркивают правильный
ответ в тексте «Воды суши»
Рассказывают о внешнем
виде озер, болот, прудов,
водохранилищ и образовании
изученных водоемов, о
значении изученных
водоемов; умеют
устанавливать простейшие
причинно-следственные
зависимости.
Рассматривают рисунок,
соединяют стрелками
изображения животных,
обитающих на болоте, с
водоемом; обосновывают
свой вывод. Сравнивают
водоемы, называют
отличительные их признаки.
На основании сравнения

45

Моря и океаны

1

Формирование представлений о
морях и океанах и их
использовании

46

Охрана воды

1

Формирование представлений об
охране воды и мерах,
принимаемых по охране водоемов

47

Равнины, холмы,
овраги

1

Формирование представлений о
формах поверхности Земли,
внешнем виде равнин, холмов,
оврагов и их использовании
человеком

27

Узнают моря и океаны на
иллюстрациях
и
фотографиях;
называют
изученные
объекты;
рассказывают
об
использовании
изученных
водоемов.
Рассматривают рисунки в
рабочей
тетради,
подписывают названия морей
и океанов
Рассказывают об
использовании воды;
составляют предложения,
используя опорные слова;
раскрашивают опорные
сигналы для плаката по
охране воды
Узнают и называют формы
поверхности
(равнины,
холмы,
овраги)
на
иллюстрациях
и
фотографиях.
Заполняют схему в рабочей
тетради
«Поверхности
суши», используя помощь
учителя

заполняют таблицу
Рассказывают о внешнем
виде морей и океанов, их
основных признаках, о
значении изученных
водоемов.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Использование
воды человеком»; составляют
рассказ по схеме «Значение
моря для человека»
Составляют рассказ о мерах,
принимаемых для охраны
водоемов; применяют знания
об охране воды на практике.
Составляют памятку
«Правила поведения у
водоемов»; рисуют в тетради
опорные сигналы для плаката
по охране водоемов
Выделяют существенные
признаки изученных форм
поверхности суши; называют
холмы и овраги, известные из
личного опыта.
Заполняют схему в рабочей
тетради «Поверхности
суши», соединяют стрелками
слова и предложения с
описанием оврага

48

Горы

1

Формирование представлений о
формах поверхности Земли. Горы:
внешний вид, природа, жизнь и
занятия людей в горах

Узнают и называют горы на
иллюстрациях
и
фотографиях.
Называют занятия людей,
живущих в горах.
Подписывают и
раскрашивают рисунки, как
люди используют горы

49

Почва – верхний
слой земли. Состав
почвы

1

Формирование представлений о
почве, ее образовании.
Знакомство с составом почвы:
перегной, песок, глина, вода,
воздух, минеральные соли.
Закрепление знания о роли почвы
в жизни растений

50

Разнообразие почв

1

Формирование представлений о
видах почвы: черноземные,
глинистые, песчаные.
Знакомство с особенностями
почв.

Рассказывают о назначении
почвы. Называют состав
почвы, опираясь на схемы и
иллюстрации. Рассказывают
о роли почвы в жизни
растений.
Отгадывают
загадки
о
животных, которые обитают
в почве; подписывают их на
рисунках
Называют виды почв (не
менее 2). Называют свойства
одного вида почв.
Узнают по описанию и
подписывают на рисунках
виды почв

28

Выделяют существенные
признаки гор. Рассказывают
о занятиях людей в горах.
Устанавливают простейшие
зависимости между формой
поверхности суши и
занятиями населения.
Называют горы, известные из
личного опыта.
Сравнивают горы и холмы,
называю отличительные
признаки; заполняют схему
их строения
Узнают и называют почвы в
натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах. Называют
вещества, входящие в состав
почвы и их значение.
Заполняют схему в рабочей
тетради «Состав почвы»
Называют виды почв и их
основные признаки;
выделяют существенные
признаки разных видов почв;
устанавливают связи между
разными видами почв и
растительностью; умеют
применять эти знания на
практике.

51

Основное свойство
почвы – плодородие.
Обработка почвы

1

Формирование представлений о
плодородии почвы, способах
обработки почвы и ее значении

Рассказывают об основном
свойстве почвы, о значении
обработки
почвы
для
получения урожая.
Подчеркивают
в
тексте
рабочей тетради название
основных частей почвы,
которые необходимы для
жизни растений

52

Охрана почвы

1

Закрепление представлений о
значении почвы.
Охрана почв, меры, принимаемые
для охраны почв

Рассказывают
о
необходимости охраны почв
и некоторых мерах, которые
принимаются для защиты
почвы.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради. Обводят те,
на которых показано, как
человек заботиться о почве

29

Выполняют задание:
соединяют стрелкой название
почвы с ее характеристикой
Называют способы
обработки почвы в
зависимости от сезона;
имеют представления о
взаимосвязи обработки
почвы с ее плодородием;
умеют применять знания о
сезонной обработке почвы на
практике.
Делают вывод: почему
черноземная почва самая
плодородная
Называют вредные
воздействия на почву:
костры, пожары, вырубка
лесов, бытовой мусор,
химикаты, вода, ветер;
называют меры,
принимаемые для охраны
почв.
Обводят рисунки, на которых
показано, как человек
заботиться о почве,
обосновывают свой выбор

Есть на Земле страна Россия- 14 часов
Формирование представлений о
Называют название своей
России, размере территории,
страны. Рассказывают, какие
климате, рельефе
формы поверхности есть в
России.
Рисуют
Государственный
флаг России в тетради.
Подчеркивают
в
стихотворении
название
государства,
в
котором
живут, записывают его в
клеточки

53

Место России на
земном шаре.
Знакомство с картой

1

54

Моря и океаны,
омывающие берега
России

1

Знакомство с морями и океанами,
омывающими берега России

55

Горы и равнины на
территории нашей
страны

1

Формирование представления о
формах поверхности России:
равнины, горы

30

Рассказывают,
что
территорию России омывают
теплые и холодные моря;
называют основные признаки
этих морей (лед, снег,
холодно,
тепло,
солнце,
пляж).
Вставляют
в
текст
пропущенные
слова
с
названием океанов
Узнают на иллюстрациях
различные
формы
поверхности
–
горы,
равнины; рассказывают, что
на территории России
находятся горы и равнины.
Подчеркивают
слова,
которые обозначают формы
земной
поверхности
на

Называют особенности
климата и рельефа России;
узнают на карте России реки
и сушу (по цвету);
устанавливают причинноследственные зависимости
между территорией,
солнечной освещенностью и
климатом.
Записывают в тетради свой
адрес
Называют моря, омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское
море; называют их основные
признаки.
Выполняют задание в
рабочей тетради: соединяют
стрелками название моря с
его характеристикой
Называют горы и равнины
России: ВосточноЕвропейская равнина,
Западно-Сибирская равнина,
Кавказские горы, Уральские
горы. Рассказывают об их
основных признаках.
Вставляют в текст карточки
названия равнин и гор

карточке
56

Реки и озера России

1

Знакомство с реками и озёрами
России. Знакомство с
крупнейшими реками России

57

Москва – столица
России

1

Формирование представления о
столице России – Москве:
достопримечательности,
стадионы, транспорт

58

Санкт-Петербург

1

Формирование представления о
городе Санкт-Петербург:
достопримечательности, реки,
разводные мосты

59

Ярославль.
Владимир. Ростов.
Города «Золотого
кольца»

1

Знакомство с городами «Золотого
кольца»: Ярославль, Владимир,
Ростов: достопримечательности,
народные промыслы

31

Узнают на иллюстрациях
реки;
рассказывают,
что
на
территории России находятся
реки и озера; называют 1–2
реки России.
Подбирают
обобщающие
слова
к
перечисленным
названиям рек и озер
Называют
достопримечательности
Москвы
с
опорой
на
иллюстрации.
Называют столицу России.
Подписывают на рисунках
герб России и герб Москвы

России, используя слова для
справок
Называют реки и озера
России: 3–4 названия,
называют их основные
признаки.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Реки и озера
России»

Называют
достопримечательности
Москвы. Называют основные
виды транспорта Москвы.
Находят на картинках и
подписывают
достопримечательности
Москвы
Узнают
и
называют Узнают и называют Санктдостопримечательности
Петербург на картинках и
Санкт-Петербурга:
иллюстрациях, рассказывают
разводные мосты, Дворцовая об его основных
площадь – на иллюстрациях достопримечательностях
и фотографиях
Называют города Золотого Называют города «Золотого
кольца:
Ярославль, кольца»: Ярославль,
Владимир,
Ростов. Владимир, Ростов.
Рассказывают
о Называют основные
достопримечательностях
достопримечательности:
городов «Золотого кольца» с набережная в Ярославле,
помощью учителя.
театр; собор и Золотые

Выполняют
задание:
соединяют
линиями,
с
именем каких великих людей
связаны названия городов

60

Нижний Новгород,
Казань, Волгоград

1

Формирование представления о
городах Нижний Новгород,
Казань, Волгоград:
достопримечательности,
промышленность

Называют города Нижний
Новгород, Казань, Волгоград
Рассказывают о
достопримечательностях с
помощью учителя, опираясь
на иллюстрации.
Находят на карте названия
городов и выписывают их в
тетрадь

61

Новосибирск,
Владивосток

1

Формирование представления о
городах Новосибирск,
Владивосток:
достопримечательности,
промышленность, порт

Называют
города
Новосибирск, Владивосток.
Рассказывают
о
достопримечательностях
городов; показывают их на
карте

62

Население и народы
России

1

Формирование представления о
населении России и России как

Называют
представителей

32

ворота во Владимире;
Ростовский кремль.
Вписывают в таблицу
названия некоторых
достопримечательностей
городов Золотого кольца
Узнают и называют города
Нижний Новгород, Казань,
Волгоград; называют
основные
достопримечательности
городов (Нижегородский
кремль, Казанский кремль,
мечеть, Мамаев курган);
называют города, известные
из других источников.
Заполняют таблицу: по
описанию определяют
название городов
Узнают и называют города
Новосибирск, Владивосток;
называют основные
достопримечательности
городов; называют города,
известные из других
источников.
Составляют рассказ о городе
Владивостоке, используя
слова для справок

отдельных Называют представителей
народов народов России.

многонациональном государстве

63

Ваш город.
Важнейшие
географические
объекты региона

1

Формирование представления о
своей местности на основе
уточнения и обобщения
имеющихся знаний: поверхность,
водоёмы, растительный и
животный мир

64

Ваш город.
Важнейшие
географические
объекты региона

1

Формирование представления о
своей местности на основе
уточнения и обобщения
имеющихся знаний:
промышленность и сельское
хозяйство,
достопримечательности.

33

России.
Называют места, где
проживает население России.
Узнают на иллюстрациях и
называют городское и
сельское население.
Заполняют схему «Население
нашей страны», используя
помощь учителя
Называют основные
географические объекты и
особенности своей
местности: поверхность,
водоёмы с опорой на
учебник. Называют
представителей
растительного и животного
мира своего региона
Показывают на
иллюстрациях
достопримечательности
своего города с помощью
учителя. Называют
промышленные предприятия
своего региона

Рассказывают о традициях,
обычаях населения России;
занятиях городского и
сельского населения.
Заполняют схему «Население
нашей страны»; определяют,
какие рисунки подходят к
стихотворениям
Показывают на карте
основные географические
объекты и особенности
своей местности:
поверхность, водоёмы.
Рассказывают о
представителях
растительного и животного
мира своего региона
Рассказывают о
достопримечательностях
своего города. Называют
промышленные предприятия
и направления сельского
хозяйства своего региона,
Рассказывают о населении
своей местности, их
традициях и обычаях

65

Экскурсия

1

Расширение и закрепление знаний
о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют и посещают
достопримечательные места
города;
Называют важнейшие
географические объекты
региона

66

Экскурсия

1

Расширение и закрепление знаний
о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют и посещают
достопримечательные места
города;
Называют важнейшие
географические объекты
региона

67

Обобщающий урок
по разделу «Есть на
Земле страна
Россия»

1

68

Неживая природа.
Обобщающий урок

1

Повторение – 2 часа
Закрепление знаний о России:
Называют отдельные города
формах рельефа, водоемах,
России, отдельных
городах, населении
представителей народов
России

Обобщение и закрепление
представлений о предметах и
явлениях неживой природы

34

Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на
иллюстрациях, фотографиях;
относят к определенным
группам (вода, воздух,
полезные ископаемые,

Рассказывают в ходе
экскурсии о
достопримечательностях
города совместно с учителем;
Рассказывают и изучают
важнейшие географические
объекты региона
Рассказывают в ходе
экскурсии о
достопримечательностях
города совместно с учителем;
Рассказывают и изучают
важнейшие географические
объекты региона
Называют особенности
климата и рельефа России,
называют моря, омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское
море; называют отдельные
реки, озера, горы, равнины
России; называют отдельные
города России и их
достопримечательности
Узнают и называют
изученные предметы
неживой природы на
картинах, схемах и в
натуральном виде; относят
предметы неживой природы
к разным группам (вода,

почва); называют предметы,
относящиеся к почве,
полезным ископаемым,
свойствам воды или воздуха;
называют элементарные
правила безопасного
поведения в природе;
рассказывают о значении
неживой природы в жизни
человека

воздух, полезные
ископаемые, почва);
выделяют существенные
признаки каждой группы;
рассказывают о взаимосвязях
между неживой и живой
природой; соблюдают
правила безопасного
поведения в природе

Тема

Кол-во
часов

6 класс
№

1

Живая природа:
растения,
животные, человек

1

2

Разнообразие
растительного мира

1

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение - 1час
Формирование
Узнают объекты живой природы
представлений о
на иллюстрациях и фотографиях,
предметах и явлениях
относят к объектам живой или
живой природы, умения
неживой природе.
дифференцировать живую Называют изученные объекты.
и неживую природу
В рабочих тетрадях обводят
картинки с изображением живых
организмов
Растительный мир – 17 часов
Формирование
Узнают растения на
представлений о
иллюстрациях и фотографиях,
многообразии
называют изученные объекты;
растительного мира.
рассказывают о значении
Разнообразие растений.
растений.
35

Выделяют существенные
признаки объектов живой
природы, относят объекты к
живой или к неживой природе,
устанавливают взаимосвязи
между живой и неживой
природой.
Выписывают в тетрадь общие
признаки живых организмов
Называют представителей
растительного мира, выделяют
признаки дикорастущих и
культурных растений, относят
растения к разным группам на

Дикорастущие и
культурные растения.
Значение растений

3

4

Среда обитания
растений

1

Строение растений

1

Формирование
представлений о среде
обитания растений и
многообразии
растительного мира.
Растения леса (деревья,
травянистые растения).
Растения луга (травы:
клевер, васильки,
лютики). Растения
водоемов (камыш, рогоз,
кувшинки). Растения
полей, садов, огородов
(пшеница, рожь, овощи,
фрукты)
Формирование
представлений о частях
растений и их функциях.
Части растения: цветок,
стебель, лист, корень.
Внешний вид. Значение

Дописывают в тетрадь
определения, используя текст
учебника: дикорастущие,
культурные.
Зарисовывают в тетрадь овощи и
фрукты

основании этих признаков;
рассказывают о значении
растений и их роли в
окружающем мире.
В рабочих тетрадях
рассматривают рисунки,
заполняют таблицу, используя
слова для справок, записывают
название культурных и
дикорастущих растений
Узнают растения леса, водоемов, Знают места произрастания
садов, огородов на иллюстрациях растений, узнают и называют 2–3
и фотографиях, называют
представителя растений леса,
изученные объекты, относят
луга, водоемов, полей, садов,
растения к разным группам
огородов. Заполняют схему
(растения леса, водоемов, садов,
«Среда обитания растений»,
огородов).
рассказывают, где встречаются
Выполняют задание в рабочей
эти растения
тетради: продолжи предложения.
Записывают среду обитания
растений

Узнают части растений на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
рассказывают о назначении
органов растений.
Раскрашивают части растений на
рисунке в рабочей тетради,

36

Узнают и называют части
растений, и показывают их на
натуральных объектах, картинах,
схемах, знают функции частей
растений и их значение для
растения.
Выполняют задания:

соединяют части растения и его
название, используя помощь
учителя

5

Деревья,
кустарники, травы

1

Закрепление, уточнение и
расширение
представлений о деревьях,
кустарниках, травах

6

Лиственные
деревья

1

Закрепление, уточнение и
расширение
представлений о
лиственных деревьях,
формирование
представления о видах
лиственных деревьев.
Признаки лиственных
деревьев. Листопад.
Дикорастущие и
культурные лиственные
деревья

раскрашивают части растений в
рабочей тетради и подписывают
их; узнают растения по их
контуру, соединяют части
растения и его название
Узнают деревья, кустарники,
Выполняют классификацию
травы на иллюстрациях и
растений и признаки разных
фотографиях, называют
групп, относят растения к разным
изученные объекты, относят
группам на основании основных
растения к разным группам –
признаков.
деревьям, кустарникам, травам,
Заполняют таблицу в рабочей
называют представителей разных тетради, приводят примеры
групп растений.
растений (деревья, кустарники,
Дописывают предложения в
травы) своей местности
рабочей тетради: о каких
деревьях говорится в
предложениях
Называют лиственные растения
Знают классификацию растений,
на иллюстрациях и фотографиях. знают признаки лиственных
Показывают изученные объекты, растений, относят растения к
относят растения к изучаемой
лиственным на основании
группе. Называют лиственные
основных признаков. Называют
дикорастущие и культурные
представителей лиственных
деревья (по 2 представителя).
дикорастущих и культурных
В рабочей тетради подчеркивают растений (по 3–4 представителя).
названия лиственных деревьев;
Относят лиственные растения к
раскрашивают деревья на
разным группам с учетом
рисунках
различных оснований для
классификации (лиственное,
дикорастущее, культурное).
Выполняют задание в рабочей
тетради: определяют дерево по

37

7

Хвойные деревья

1

Закрепление, уточнение и
расширение
представлений о
лиственных деревьях.
Признаки хвойных
деревьев. Хвойный лес.
Тайга

Узнают хвойные растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе, называют хвойные
деревья (по 2 представителя).
На рисунках подписывают
названия хвойных деревьев.
Записывают в тетрадь ответ на
вопрос: как называется хвойный
лес, используя рисунок

8

Дикорастущие
кустарники

1

Формирование
представлений о
дикорастущих
кустарниках

Узнают дикорастущие
кустарники на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, относят
растения к изучаемой группе,
называют дикорастущие
кустарники
(2 представителя).
В рабочей тетради выполняют
задание «Четвертый лишний»,
зачеркивают лишние слова в
предложенном перечне
дикорастущих растений

38

описанию. Соединяют описание с
названием дерева
Знают признаки хвойных
растений, относят растения к
хвойным на основании основных
признаков. Называют
представителей хвойных растений
(3 представителя).
Относят хвойные растения к
разным группам с учетом
различных оснований для
классификации (хвойное,
дикорастущее).
В рабочей тетради на рисунках
подписывают названия хвойных
деревьев; сравнивают ель и сосну.
Называют сходство и различия
Узнают и называют дикорастущие
кустарники (не менее 3),
выделяют существенные признаки
дикорастущих кустарников,
относят изученные растения к
различным группам
(кустарники, дикорастущие
кустарники) с учетом оснований
для классификации.
В тетради подписывают на
рисунке части кустарника.

9

Культурные
кустарники

1

Формирование
представлений о
культурных
кустарниках

10

Травы

1

Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
травах.
Формирование
представлений о
дикорастущих и
культурных травах.
Использование
человеком
культурных растений

Знают классификацию растений,
признаки кустарников. Узнают
культурные кустарники на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе, называют культурные
кустарники (2–3 представителя),
имеют представление о значении
культурных кустарников.
Выполняют в тетради задание
«Четвертый лишний», зачеркивают
лишние слова в предложенном
перечне культурных растений
Узнают и называют дикорастущие и
культурные травы (не менее 5),
относят изученные растения к
различным группам (травы
дикорастущие и культурные) с
учетом оснований для
классификации.
Раскрашивают в тетради рисунки с
изображением травянистых
растений; называют культурные и
дикорастущие травы

39

Узнают и называют культурные
кустарники
(не менее 3), выделяют
существенные признаки
культурных кустарников, относят
изученные растения к различным
группам
(кустарники, культурные
кустарники) с учетом оснований
для классификации.
Составляют рассказ о целебных
свойствах ягод, растущих в саду на
кустарниках
Знают классификацию растений,
признаки трав. Узнают
дикорастущие и культурные травы
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят травы к изучаемой группе,
называют дикорастущие и
культурные травы
(подорожник, ромашка, укроп,
петрушка).
В тетради подписывают рисунки
названиями известных травянистых
растений; рассказывают какие
культурные травы выращивает
человек на огороде, как использует

11

Декоративные
растения

1

Формирование
представлений о
декоративных
растениях

12

Лекарственные
растения

1

Формирование
представлений о
лекарственных
растениях. Лечебные
свойства. Правила их
использования

13

Комнатные
растения. Уход за
комнатными
растениями

1

Закрепление,
уточнение и
расширение
представлений о
комнатных растениях,
формирование умения
ухаживать за
комнатными
растениями

Узнают декоративные растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты (2–3),
относят растения к изучаемой
группе, называют декоративные
растения, рассказывают о значении
лекарственных растений.
Выполняют задание в рабочей
тетради: выписывают буквы с
одинаковых лепестков и составляют
названия цветов; рисуют букет для
мамы, используя предложенные
рисунки цветов
Узнают лекарственные растения
(ромашка, шиповник, календула) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе, рассказывают о значении
лекарственных растений. По
картинкам в тетради собирают
лекарственные травы для домашней
аптечки
Узнают комнатные растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
имеют представление о значении
комнатных растений, относят
отдельные растения к группе
комнатных растений, выполняют
действия по уходу за растениями
под контролем учителя

40

Узнают и называют декоративные
растения
(не менее 5), выделяют
существенные признаки
декоративных растений. Используя
текст учебника, дописывают в
рабочую тетрадь определение
декоративных растений. В тетради
заполняют таблицу, используя
слова для справок: выписывают
названия декоративных цветов,
кустарников, деревьев
Узнают и называют лекарственные
растения, относят изученные
растения к различным группам
(дикорастущие и культурные) с
учетом оснований для
классификации.
Используя рисунки в рабочей
тетради, собирают травы для
домашней аптечки; объясняют, как
они лечат разные болезни
Узнают и называют комнатные
растения, относят изученные
растения к комнатным на
основании сходных признаков,
осуществляют деятельность по
уходу за комнатными растениями

14

Комнатные
растения: герань,
бегония, фиалка,
традесканция

1

Формирование
представлений о
многообразии
комнатных растений,
формирование умение
ухаживать за
комнатными
растениями

Узнают герани, бегонии, фиалки,
традесканции на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты,
выполняют действия по уходу за
растениями под контролем учителя.
Выполняют задание в рабочей
тетради: узнают на рисунках
комнатные растения и подписывают
их названия, используя слова для
справок

15

Растительный мир
разных районов
Земли

1

Формирование
представлений о
разнообразии
растительного мира
Земли, о зависимости
внешнего вида
растений от среды
обитания

Узнают и называют изученные
растения (по 1–2 растения),
выделяют существенные признаки
растений холодного и жаркого
районов Земли, называют сходные
по внешним признакам объекты,
известные из других источников,
объясняют свое решение, имеют
представления о взаимосвязях
внешнего вида растения и места
обитания.
Называют по рисункам растения,
произрастающие в районах с
холодным, умеренным и жарким
климатом

41

Узнают и называют изученные
комнатные растения, выделяют
существенные признаки комнатных
растений, называют сходные по
внешним признакам объекты,
известные из других источников,
объясняют свое решение.
Выполняют задание в рабочей
тетради: рассмотри рисунки,
напиши на стрелках, что
необходимо для роста растений.
Напиши в рабочей тетради, как
надо ухаживать за комнатными
растениями
Узнают растения разных районов
Земли –(холодных районов, с
умеренным климатом, жарких
районов) на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят изученные
растения к разным группам по
месту произрастания, называют
растения, произрастающие в
районах с умеренным климатом.
В тетради заполняют таблицу:
выписывают названия растений,
которые растут в районах с
холодным, умеренным и жарким
климатом

16

Растения нашей
страны

1

Формирование
представлений о
многообразии
растительного мира
России

Узнают и называют различные
районы нашей страны (тундра, леса,
степь, пустыня) на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, называют растения,
произрастающие в нашей стране.
Описывают одно из деревьев своей
местности по плану, используя
опорные слова

17

Растения своей
местности:
дикорастущие и
культурные

1

Узнают растения своей местности
на иллюстрациях и фотографиях.
Называют изученные объекты.
Относят изученные растения к
разным группам, называют
растения своей местности.
Описывают один из кустарников по
плану, используя помощь учителя

18

Красная книга
России и своей
области (края)

1

Закрепление знаний о
растительном мире
России. Обобщение
знаний о растениях
своей местности,
формирование
представлений о
растительном мире
своего края
Формирование
представлений о
необходимости
охраны природы
(растительного мира),
знакомство с Красной
книгой

Узнают растения Красной книги
(ландыш, колокольчик, кувшинка)
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют растения из Красной
книги своей местности,
рассказывают о
значении Красной книги

42

Узнают и называют изученные
растения (по 2–3 растения),
выделяют существенные признаки
растений разных районов России,
называют растения,
произрастающие в России,
известные из других источников,
имеют представления о
взаимосвязях внешнего вида
растения и места обитания.
Описывают одно из деревьев своей
местности по плану
Называют растения,
произрастающие в своей
местности. Относят растения своей
местности к различным
классификациям (деревья,
кустарники, травы; дикорастущие,
культурные; декоративные).
Описывают один из кустарников по
плану
Называют растения, включенные в
Красную книгу России, известные
из других источников, знают и
соблюдают правила безопасного
поведения в природе, выполняют
доступные возрасту
природоохранительные действия

Животный мир – 35 часов
Узнают животных на иллюстрациях
и фотографиях. Называют
животных. Относят животных к
разным группам в зависимости от
классификации
(размер, способ передвижения,
питание, места обитания, выведение
потомства) с опорой на учебник.
Составляют рассказ о разнообразии
животного мира с опорой на
предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем

19

Разнообразие
животного мира

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира

20

Среда обитания
животных

1

Формирование
представлений о среде
обитания животных и
многообразии
животного мира

Узнают животных суши, водоемов
и птиц на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят животных к
разным группам (животные суши,
водоемы, птицы).
Выполняют задание в рабочей
тетради: соедини стрелками
рисунок с местом обитания
животных

43

Называют представителей
животного мира, выделяют
признаки животных. Относят
животных к разным группам в
зависимости от классификации
(размер, способ передвижения,
питание, места обитания,
выведение потомства).
Составляют рассказ о разнообразии
животного мира по плану;
заполняют таблицу, приводя
примеры названий животных с
разными способами передвижения
Узнают и называют представителей
животного мира, обитающих на
суше, в воздухе, почве, водоемах;
называют животных, известных из
других источников, объясняют свое
решение.
Сравнивают по рисункам животных
разных мест обитания, делают
вывод о разных способах
приспособления к местам обитания.
Пользуясь текстом учебника,
заполняют таблицу о местах
обитания животных

21

Животные:
насекомые, рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира на
основе имеющихся у
школьников знаний

22

Насекомые

1

Формирование
представлений о
многообразии
насекомых

23

Бабочки, стрекозы,
жуки

1

Уточнение и
расширение
представлений о
бабочках, стрекозах,
жуках

Узнают насекомых, рыб,
земноводных, пресмыкающихся,
птиц, млекопитающих на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят животных к разным
группам.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради, соотнося название
животного с названием группы.
Узнают насекомых на
иллюстрациях и фотографиях.
называют изученные объекты,
имеют представление о значении
насекомых в природе.
Раскрашивают рисунки с
изображением насекомых

Узнают жуков, бабочек, стрекоз на
иллюстрациях и фотографиях,
относят жуков, бабочек, стрекоз к
изученной группе животных,
называют изученные объекты,
имеют представление о значении
жуков, бабочек, стрекоз в природе.
Рассказывают по рисункам, что
общего у всех насекомых.
Заполняют таблицу в тетради,
используя слова для справок:
выписывают отличительные

44

Узнают и называют представителей
животного мира, относят животных
к разным группам с учетом
основных признаков, выделяют
существенные признаки разных
групп животных.
Заполняют в рабочей тетради
таблицу: распределяют животных
по группам, используя
иллюстрации и рисунки.
Узнают и называют насекомых.
Выделяют существенные признаки
насекомых.
Подписывают на рисунках в
рабочей тетради части тела
насекомого, используя слова для
справок. Считают сколько ног у
насекомых, делают вывод об
отличительных особенностях
насекомых
Узнают и называют представителей
насекомых (жуки, бабочки,
стрекозы) в натуральном виде,
естественных условиях, рисунках;
выделяют существенные признаки
насекомых, имеют представления о
взаимосвязях между изученными
объектами и их местом в
окружающем мире.
Описывают особенности внешнего
вида одного из насекомых по плану
и иллюстрациям. Заполняют

особенности каждой группы
насекомых

24

Кузнечики,
муравьи, пчелы

1

Уточнение и
расширение
представлений о
кузнечиках, муравьях,
пчелах

Узнают кузнечиков, пчел, муравьев
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят к изученной группе
животных, имеют представление о
значении кузнечиков, пчел,
муравьев в природе.
Рисуют муравейник, рассказывают
о жизни обитателей муравейника

25

Рыбы

1

Уточнение и
расширение
представлений о
рыбах

Узнают рыб на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, имеют представление о
значении рыб в природе.
Называют части тела рыбы по
рисунку

45

таблицу в тетради, используя слова
для справок: выписывают
отличительные особенности
каждой группы насекомых,
обосновывают свой выбор
Узнают и называют насекомых
(кузнечики, пчелы, муравьи) в
натуральном виде, естественных
условиях, картинах; выделяют
существенные признаки
насекомых, знают и соблюдают
правила безопасного поведения в
природе.
Описывают внешний вид кузнечика
по плану
Узнают и называют рыб, выделяют
существенные признаки рыб,
имеют представление о
взаимосвязях между изученными
объектами (рыбами) и их местом в
окружающем мире.
В рабочей тетради на рисунке
подписывают части тела рыбы,
называют отличительные
особенности рыб. Заполняют
пропуски на карточке: внешний вид
и образ жизни рыб

26

Морские и речные
рыбы

1

Формирование
представлений о
морских и речных
рыбах

27

Земноводные.
Лягушки. Жабы

1

Формирование
представлений о
земноводных
животных на примере
жабы и лягушки

Узнают морских и пресноводных
рыб (сельдь, камбала, лосось, сом,
щука) на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят сельдь, треску,
камбалу, лосося, карася, окуня,
сома, щуку к изученной группе
животных. Относят изученных рыб
к морским и пресноводным.
Составляют рассказ об одной из
рыб по плану и опорным
предложениям. В рабочей тетради
обводят рисунок самой крупной
пресноводной рыбы и называют ее.

Узнают и называют морских и
речных рыб (не менее 6) в
натуральном виде, естественных
условиях, картинах; выделяют
существенные признаки морских и
речных рыб, имеют представления
о взаимосвязях между изученными
объектами и их местом в
окружающем мире; относят рыб к
различным группам с учетом
различных оснований для
классификации (пресноводные,
морские, хищные).
Заполняют таблицу, пользуясь
текстом учебника, название
пресноводных и морских рыб
Составляют рассказ об одной из
рыб по плану
Узнают земноводных – лягушек и
Узнают и называют земноводных,
жаб – на иллюстрациях и
выделяют существенные признаки
фотографиях, называют изученные земноводных – жаб и лягушек;
объекты, относят лягушек и жаб к
имеют представления о
изученной группе животных, имеют взаимосвязях между изученными
представление о значении жаб и
животными и их местом в
лягушек в природе
окружающем мире.
В рабочей тетради соединяют
линией описание с названием
животных

46

28

Пресмыкающиеся.
Змеи, ящерицы,
крокодилы

1

Формирование
представлений о
пресмыкающихся
животных на примере
змей, ящериц,
крокодилов

29

Птицы

1

Уточнение и
расширение
представлений о
птицах. Места
обитания. Значение
птиц в природе

30

Ласточки, скворцы,
снегири, орлы

1

Формирование
представлений о
многообразии птиц.
Формирование
представлений о
ласточках, скворцах,
снегирях, орлах

Узнают пресмыкающихся – змей,
ящериц, крокодилов на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят змей, ящериц, крокодилов к
изученной группе животных, имеют
представление о значении
пресмыкающихся в природе.
Выполняют задание в рабочей
тетради: зачеркивают в каждом
ряду названий групп животных
лишнее слово, пишут обобщающее
слово для остальных названий
животных
Узнают птиц на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, называют птиц, имеют
представление о значении птиц в
природе.
Рассматривают рисунок птицы в
рабочей тетради и подписывают
части тела птицы, используя слова
для справок
Узнают птиц: ласточек, скворцов,
снегирей, орлов на иллюстрациях
и фотографиях. Называют
изученные объекты, относят
ласточек, скворцов, снегирей, орлов
к изученной группе животных.
Относят изученных птиц к
перелетным или зимующим.
Выполняют задание на карточке:

47

Выделяют существенные признаки
пресмыкающихся, выделяют
существенные признаки змей,
ящериц, крокодилов; имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами и их
местом в окружающем мире.
В рабочей тетради соединяют
линией описание с названием групп
животных; подписывают
представителей

Узнают и называют птиц (ворона,
синица, воробей, голубь, утка).
Выделяют существенные признаки
птиц. Относят птиц к различным
группам: перелетные, зимующие.
Подписывают на рисунках в
рабочих тетрадях части тела птицы
Узнают и называют птиц (ласточки,
скворцы, снегири, орлы).
Выделяют существенные признаки
птиц. Рассказывают о взаимосвязях
между птицами и их местом в
окружающем мире. Относят птиц к
различным группам: перелетные,
зимующие, хищные.
В рабочих тетрадях подписывают

заканчивают предложение об
особенностях внешнего вида птиц
31

Лебеди, журавли,
чайки

1

Формирование
представлений о
многообразии птиц.
Формирование
представлений о
лебедях, журавлях,
чайках

32

Птицы своего края.
Охрана птиц

1

Расширение и
уточнение знаний о
птицах своей
местности. Типичные
птицы своего края.
Охрана птиц

рисунки с изображением птиц,
соединяют изображения птиц с
местами их обитания
Узнают и называют птиц (лебеди,
Узнают и называют птиц (лебеди,
журавли, чайки) на иллюстрациях и журавли, чайки). Выделяют
фотографиях. называют изученные существенные признаки птиц,
объекты. Выделяют существенные
имеют представления о
признаки птиц с помощью учителя. взаимосвязях между внешним
Относят изученных птиц к
видом и образом жизни птиц и их
перелетным или зимующим.
средой обитания. Относят птиц к
Подписывают название птиц на
различным группам: перелетные,
рисунках в рабочей тетради.
зимующие, водоплавающие.
Называют морских, речных птиц,
птиц, живущих около водоемов,
известных из других источников.
Соединяют в рабочей тетради
изображения птиц с местами их
обитания; объясняют свой выбор
Называют птиц, обитающих в своей Называют птиц, обитающих в своей
местности. Относят птиц,
местности, выделяют
обитающих в своей местности, к
существенные признаки птиц.
различным группам с учетом
Относят птиц, обитающих в своей
различных оснований для
местности, к различным группам с
классификации: перелетные –
учетом различных оснований для
зимующие, водоплавающие (с
классификации: перелетные –
помощью учителя). Называют и
зимующие, водоплавающие.
соблюдают правила безопасного
Называют и соблюдают правила
поведения в природе.
безопасного поведения в природе,
Рисуют в тетради рядом с
выполняют доступные возрасту
кормушкой одну из зимующих птиц природоохранительные действия.
Выписывают в тетрадь названия
птиц своего края

48

33

Млекопитающие

1

Формирование
понятия
млекопитающие на
основе уточнения и
расширения
имеющихся
представлений:
признаки, внешний
вид, детеныши, среда
обитания (суша и
вода)

Узнают и называют
млекопитающих на иллюстрациям и
фотографиям. Относят
млекопитающих к разным группам,
имеют представление о значении
млекопитающих в природе.
Дополняют предложения в рабочей
тетради об отличительных
особенностях млекопитающих,
используя иллюстрации и опорные
понятия

34

Млекопитающие
суши

1

Формирование
представлений о
млекопитающих суши
на основе имеющихся
знаний. Животные
лесов, степей,
пустынь

Узнают млекопитающих суши на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты.
Узнают животных суши на
рисунках в рабочей тетради, по
контуру соединяют линиями с
местами их обитания

49

Узнают и называют
млекопитающих в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах. Выделяют существенные
признаки млекопитающих.
Называют млекопитающих из тех,
которые были изучены на уроках,
или известных из других
источников. Относят
млекопитающих к различным
группам с учетом различных
оснований для классификации:
обитающие в воде и на суше,
хищные, травоядные, всеядные.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Различия по способу
питания», используя словарь для
справок
Узнают и называют (не менее 5)
млекопитающих суши (лесов,
степей, пустынь) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах, имеют представления о
взаимосвязях между
млекопитающими и их местом в
окружающем мире, называют
млекопитающих из тех, которые
были изучены на уроках или
известных из других источников.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: вписывают слова, которые
подходят для рассказа о разных

35

Млекопитающие
морей и океанов

1

Формирование
представлений о
млекопитающих
морей и океанов:
признаки, внешний
вид

Узнают млекопитающих морей и
океанов (китов, дельфинов) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют млекопитающих морей и
океанов.
Выписывают в тетрадь, используя
текст учебника, как приспособился
организм млекопитающих
животных к обитанию в морях и
океанах

36

Домашние
животные в городе
и деревне

1

Расширение и
уточнение
представлений о
домашних животных:
признаки, внешний
вид

Узнают домашних животных на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют домашних животных,
относят домашних животных к
разным группам (птицы,
млекопитающие), имеют
представление о значении
домашних животных.
Выписывают в таблицу рабочей

50

млекопитающих суши
Узнают и называют
млекопитающих морей и океанов
(киты, тюлени, дельфины) в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах. Имеют
представления о взаимосвязях
между млекопитающими морей и
океанов (внешний вид, образ
жизни) и их местом в окружающем
мире. Называют млекопитающих
морей и океанов из тех, которые
были изучены на уроках, или
известных из других источников,
объясняют свой выбор.
Подчеркивают в тексте рабочей
тетради отличительные
особенности водных
млекопитающих; называют
признаки сходства; чем морские
млекопитающие отличаются от
сухопутных
Узнают и называют домашних
животных в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки домашних животных,
называют домашних животных из
тех, которые были изучены на
уроках или известных из других
источников, объясняют свой выбор.
Выписывают в таблицу рабочей

37

Сельскохозяйствен
ные животные:
лошади

1

38

Сельскохозяйствен
ные животные:
коровы

1

тетради названия диких и
домашних животных из
стихотворения
Расширение и
Узнают лошадей на иллюстрациях
уточнение
и фотографиях, называют
представлений о
изученные объекты, относят
лошадях.
лошадей к домашним животным,
Формирование
имеют представление о значении
представлений о
лошадей.
сельскохозяйственных Включаются в дидактическую игру
животных: внешний
«Где чей детеныш?»
вид, питание,
использование
человеком

тетради, используя свои примеры,
названия диких и домашних
животных
Узнают и называют лошадей в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки лошадей,
относят лошадей к разным группам
с учетом различных оснований для
классификации (перевозка грузов,
спортивные соревнования, цирк,
полиция).Сформированы
представления к самостоятельной
жизни.
Выполняют задание в рабочей
тетради: вписывают названия
животных и их детенышей
Расширение и
Узнают коров на иллюстрациях и Узнают и называют коров в
уточнение
фотографиях, называют изученные натуральном виде в естественных
представлений о
объекты, относят коров к домашним условиях и на картинах, выделяют
коровах.
животным, имеют представление о
существенные признаки коров,
Формирование
значении коров в жизни человека.
относят коров к определенным
представлений о
Описывают внешний вид коровы по группам животных с учетом
сельскохозяйственных плану и опорным словам
различных оснований для
животных: внешний
классификации (млекопитающие,
вид, питание,
домашние, сельскохозяйственные
использование
животные).
человеком, уход и
Описывают внешний вид коровы
содержание
по плану

51

39

Сельскохозяйствен
ные животные:
козы, овцы, свиньи

1

40

Домашние птицы:
куры, утки, индюки

1

41

Уход за животными
в живом уголке или
дома

1

Расширение и
уточнение
представлений о
козах, овцах, свиньях.
Формирование
представлений о
сельскохозяйственных
животных

Узнают и называют коз, овец,
свиньях на иллюстрациях и
фотографиях, относят коз, овец,
свиней к домашним животным,
имеют представление о значении
коз, овец, свиней.
Рассказывают об одном из
животных с опорой на предложения
и иллюстративный материал,
предложенный учителем
Расширение и
Узнают кур, уток, индюков на
уточнение
иллюстрациях и фотографиях,
представлений о
называют изученные объекты,
курах, утках,
относят кур, уток, индюков к
индюках.
домашним птицам, имеют
Формирование
представление о значении кур, уток,
представлений о
индюков.
сельскохозяйственных В рабочей тетради узнают на
птицах: внешний вид, рисунках домашних птиц и
использование
подписывают их названия.
человеком, уход и
содержание

Формирование
представлений о
«живом уголке»,
правилах ухода за
животными в «живом
уголке».

Узнают животных «живого уголка»
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
по уходу за животными в «живом

52

Узнают и называют коз, овец,
свиней в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки изученных животных.
Составляют рассказ об одном из
животных по плану

Узнают и называют домашних птиц
(кур, уток, индюков) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки изученных животных,
относят домашних птиц к
определенным группам с учетом
различных оснований для
классификаций (птицы, домашние,
водоплавающие).
В рабочей тетради узнают на
рисунках домашних птиц и
подписывают их названия;
сравнивают утку и домашнюю
курицу, делают вывод о сходстве
по внешнему виду
Узнают и называют животных
«живого уголка» в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах, относят животных
«живого уголка» к определенным
группам (птицы, рыбы,

Общие правила ухода
за животными в
«живом уголке» или
дома

уголке» под руководством учителя,
имеют представление о значении
«живого уголка».
В рабочей тетради подчеркивают
названия животных, которые могут
жить дома или в живом уголке

Узнают аквариумных рыбок на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
по уходу за аквариумными рыбками
под руководством учителя.
В рабочей тетради узнают на
рисунках аквариумных рыбок и
подписывают их названия;
зачеркивают лишнюю рыбку,
используя помощь учителя
Узнают певчих и декоративных
птиц на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, называют известные
учащимся певчих и декоративных
птиц, знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
по уходу за певчими и
декоративными птицами под
руководством учителя.

42

Аквариумные
рыбки

1

Формирование
представлений об
аквариумных рыбах
на основе имеющихся
знаний. Правила
содержания и ухода за
аквариумными
рыбками

43

Канарейки,
попугаи

1

Формирование
представлений о
декоративных и
певчих птицах на
основе имеющихся
знаний: внешний вид,
правила содержания и
ухода дома или в
«живом уголке»

53

млекопитающие,
пресмыкающиеся), знают о
правилах по уходу за животными в
«живом уголке», выполняют
доступные возрасту действия по
уходу за животными.
В рабочей тетради подчеркивают
названия животных, которые могут
жить дома или в «живом уголке»
Обосновывают свой выбор
Узнают и называют аквариумных
рыбок (гуппи, золотые рыбки) в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки
аквариумных рыбок, знают правила
ухода и содержания за
аквариумными рыбами.
В рабочей тетради подписывают
рисунки аквариумных рыбок;
зачеркивают лишнюю рыбку
Узнают и называют певчих и
декоративных птиц (канарейки,
попугаи) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах. Выделяют существенные
признаки певчих и декоративных
птиц. Называют певчих и
декоративных птиц, которые были
изучены на уроке и известны
обучающимся из других

В рабочей тетради узнают на
рисунках птиц и подписывают их
названия, используя слова для
справок. Обводят названия певчих
птиц, используя помощь учителя

44

Морские свинки,
хомяки, черепахи

1

Формирование
представлений о
морских свинках,
хомяках и черепахах:
внешний вид, правила
ухода

45

Домашние кошки

1

Расширение и
уточнение
представлений о
домашних кошках:
внешний вид, правила
ухода и содержания
кошек в доме

Узнают морских свинок, хомяков,
черепах на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
по уходу за морскими свинками,
хомяками, черепахами под
руководством учителя.
Выполняют задание в рабочей
тетради: отвечают на вопросы (кого
чем кормить) и выбирают
правильные ответы соотнося их с
названиями животных, используя
помощь учителя
Выделяют существенные признаки
кошек, относят кошек к
определенным группам
(млекопитающие, домашние
животные, длинношерстные,
короткошерстные)
Знают правила ухода и содержания
кошек.
Выполняют задание в рабочей

54

источников, знают правила ухода и
содержания певчих и декоративных
птиц.
В рабочей тетради подписывают
рисунки названиями птиц,
используя слова для справок.
Обводят названия певчих птиц.
Отвечают на вопрос: каких птиц
называют певчими
Узнают и называют животных в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки морских
свинок, хомяков, черепах, знают
правила ухода за морскими
свинками, черепахами, хомяками и
их содержания.
Выполняют задание в рабочей
тетради: выбирают правильные
ответы на вопрос (кого чем
кормить) и записывают их рядом с
названием животного
Узнают кошек на иллюстрациях и
фотографиях, относят кошек к
группе домашних животных,
знакомятся с правилами
выполнения несложных действий
по уходу за кошками под
руководством учителя, имеют
представление о значении кошек в
жизни человека.

46

Собаки

1

47

Животные
холодных районов
Земли

1

тетради: подчеркивают в тексте
слова, относящиеся к кошке;
показывают на рисунке стрелками
еду, которую ест кошка
Расширение и
Узнают и называют собак на
уточнение
иллюстрациях и фотографиях,
представлений о
относят собак к группе домашних
собаках: внешний вид, животных, знакомятся с правилами
виды собак, правила
выполнения несложных действий
ухода за собаками и
по уходу за собаками под
содержания их в доме. руководством учителя, имеют
представление о значении собак в
жизни человека.
Рассматривают рисунки в рабочих
тетрадях; заполняют схему
«Группы собак»
Расширение
Называют животных холодных
представлений о
районов Земли (белые медведи,
многообразии
тюлени, моржи, северные олени,
животного мира.
песцы, пингвины) на иллюстрациях
Формирование
и фотографиях. Относят животных
представлений о
холодных районов Земли к разным
животных холодных
группам животных:
районов, зависимости млекопитающие, птицы.
внешнего вида и
Описывают отличительные
образа жизни
признаки внешнего вида животных,
животных от среды
обитающих на севере
обитания

55

Записывают в рабочую тетрадь
советы, как необходимо ухаживать
за котенком
Выделяют существенные признаки
собак, относят собак к
определенным группам
(млекопитающие, домашние
животные, служебные, охотничьи,
декоративные), знают правила
ухода и содержания собак.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Породы собак», используя
слова для справок. Составляют
памятку об уходе за собакой,
живущей в доме
Называют животных холодных
районов Земли (белые медведи,
тюлени, моржи, северные олени,
песцы, пингвины) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах. Выделяют существенные
признаки животных холодных
районов Земли, имеют
представления о взаимосвязях
между внешним видом животных,
их образом жизни и средой
обитания. Относят изученных
животных к определенным
группам: млекопитающие, птицы,
млекопитающие суши,
млекопитающие морей и океанов.

48

Животные
умеренного пояса

1

Расширение
представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных умеренного
пояса, зависимости
внешнего вида и
образа жизни

Узнают животных умеренного
пояса Земли на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят животных
умеренных районов Земли к разным
группам животных:
млекопитающие, птицы.
В рабочей тетради узнают на
животных умеренного пояса нашей
страны и подписывают их названия,
используя помощь учителя

49

Животные жарких
районов Земли

1

Расширение
представлений о
многообразии
животного мира.
Формирование
представлений о
животных жаркого
пояса, зависимости
внешнего вида и
образа жизни

Узнают животных жаркого пояса
Земли на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят животных жарких
районов Земли к разным группам
животных: млекопитающие, птицы.
Рассказывают об особенностях
внешнего вида одного из животных
жарких районов Земли по плану и
опорным предложениям

56

Выписывают в тетрадь, используя
текст учебника, как
приспособились животные к жизни
в суровых условиях
Узнают и называют животных
умеренных районов Земли (не
менее 5) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки животных умеренного
пояса Земли, имеют представления
о взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом жизни
и средой обитания, относят
изученных животных к
определенным группам животных –
млекопитающие, пресмыкающиеся,
птицы; травоядные, хищники.
Выписывают в тетрадь название
животных, обитающих в
умеренном поясе нашей страны
Узнают и называют животных
жарких районов Земли (лев, слон,
кенгуру, жираф) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки животных жарких
районов Земли, имеют
представления о взаимосвязях
между внешним видом животных,
их образом жизни и средой
обитания, относят изученных

50

Животный мир
нашей страны

1

Формирование
представлений о
многообразии
животного мира
России: взаимосвязь
образа жизни и
природных условий.
Охрана природы

Узнают животных различных
районов нашей страны (тундры,
лесов, степей, пустынь, гор) на
иллюстрациях и фотографиях.
Называют животных, обитающих в
нашей стране, относят животных
России к разным группам (птицы,
млекопитающие)

51

Охрана животных.
Заповедники.
Красная книга
России

1

Формирование
представлений о
необходимости
охраны природы
(животного мира),
знакомство с Красной
книгой: заповедники,
заказники.
Зоопарки

Узнают животных Красной книги
(тигр, соболь, зубр, пеликан) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
имеют представление о
значении Красной книги.
В рабочей тетради узнают на
рисунках животных, охраняемых в
заповедниках, и подписывают их
названия, раскрашивают их
карандашами разных цветов,

57

животных к определенным группам
животных – травоядные, хищники.
По рисункам и иллюстрациям
называют особенности внешнего
вида животных жарких районов
Земли
Узнают и называют животных
разных районов нашей страны (по
2–3 животных), выделяют
существенные признаки животных
разных районов России, называют
животных, обитающих в России,
известных из других источников,
имеют представления о
взаимосвязях внешнего вида
животного и места обитания,
относят животных к разным
группам на основании различных
признаков ( пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие; хищные,
травоядные)
Узнают и называют животных,
включенных в Красную книгу
России, знают и соблюдают
правила безопасного поведения в
природе.
В рабочей тетради подписывают
рисунки животных, охраняемых в
заповедниках, раскрашивают их
карандашами разных цветов

52

Животные вашей
местности. Красная
книга области
(края)

1

53

Как устроен наш
организм

1

54

Как работает наш
организм

1

используя помощь учителя
Закрепление знаний о Узнают животных своей местности
растительном мире
на иллюстрациях и фотографиях,
России. Обобщение
называют изученные объекты,
знаний о животных
относят животных своей местности
своей местности,
к разным группам животных
формирование
(птицы, млекопитающие)
представления о
животном мире своего
края
Человек – 12 часов
Расширение и
Называют части тела на
уточнение
иллюстрациях. Называют основные
представлений о
органы человека (сердце, легкие,
строении тела
желудок, кишечник, печень, почки,
человека.
органы чувств) на иллюстрациях, с
Формирование
помощью учителя.
представлений об
В рабочей тетради подписывают
организме человека
названия основных частей тела
человека. Рассматривают рисунки,
записывают в тетрадь чем
отличаются и что общего у людей,
изображенных на рисунках
Формирование
Называют системы органов с
представлений о
опорой на учебник и иллюстрации.
внутренних органах
Рассказывают о значении систем
человека и их
органов в организме человека с
взаимодействии:
помощью учителя.
Формирование
В рабочей тетради подписывают
представлений о
названия внутренних органов
пищеварительной
человека
системе, дыхательной

58

Называют животных, обитающих в
своей местности, относят животных
своей местности к различным
классификациям (млекопитающие,
птицы, рыбы; хищные, травоядные)

Называют части тела и органы
человека (сердце, легкие, желудок,
кишечник, печень, почки, органы
чувств). Показывают основные
органы человека на схемах и
муляжах.
В рабочей тетради соединяют точки
и подписывают названия основных
частей тела человека. Заполняют
таблицу «Части тала. Внутренние
органы человека», используя слова
для справок
Имеют представления о
взаимосвязях между органами
организма человека. Называют
системы органов. Рассказывают о
значении систем органов в
организме человек и их работе.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: вписывают названия
отдельных органов в соответствии

55

Здоровый образ
жизни человека

1

56

Осанка

1

57

Органы чувств

1

системе, кровеносной
системе,
выделительной
системе, нервной
системе; о
согласованной работе
организма человека
Формирование
представлений о
здоровом образе
жизни: соблюдение
чистоты, правильное
питание, чередование
работы и отдыха,
закаливание, занятие
спортом, отсутствие
вредных привычек
Уточнение и
расширение
представлений о
правильной осанке.
Профилактика
нарушения осанки

Расширение и
уточнение
представлений об
органах чувств
человека

с названными системами;
соединяют линией рисунки с
изображением внутренних органов
человека с их значением и
функциями
Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни. Понимают
значение здорового образа жизни в
жизни человека, выполняют
несложные задания (под контролем
взрослого).
Записывают правила здорового
образа жизни, используя опорные
предложения в рабочей тетради

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.
Составляют свой режим дня.
Записывают в тетрадь правила
здорового образа жизни, используя
опорные слова

Узнают правильную осанку на
иллюстрациях и фотографиях.
Знают и соблюдают правила
здорового жизни, понимают его
значение в жизни человека,
выполняют несложные задания (под
контролем взрослого).
Дорисовывают на рисунке в
рабочей тетради, как надо сидеть
правильно
Узнают органы чувств (глаза, уши,
нос, язык) на иллюстрациях и
схемах, называют изученные
органы, имеют представление о
значении органов чувств.

Имеют представление о влиянии
осанки на здоровье человека.
Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.
Подчеркивают в тексте карточки те
условия, при которых осанка будет
правильной
Узнают и называют изученные
органы (глаза, уши, нос, кожа,
язык), показывают их на рисунках,
схемах, макетах.
Относят зрение, слух, осязание,

59

В рабочей тетради вставляют в
предложения пропущенные слова о
значении органов чувств, используя
помощь учителя

58

Правила гигиены и
охрана органов
чувств

1

Формирование знаний
о правилах гигиены
органов чувств

Соблюдают режим дня, правила
личной гигиены и здорового образа
жизни, понимают их значение в
жизни человека, выполняют
несложные задания (под контролем
взрослого)

59

Здоровое питание

1

Формирование
представлений о
здоровом питании.
расширение и
уточнение знаний о
продуктах питания

Соблюдают режим дня, правила
личной гигиены и здорового образа
питания, понимают их значение в
жизни человека.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: записывают продукты
растительного и животного
происхождения, используя слова
для справок и помощь учителя

60

вкус к органам чувств, имеют
представление о взаимосвязи
органов чувств в организме и их
значении.
В рабочей тетради вставляют в
предложения пропущенные слова о
значении органов чувств
Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.
Составляют правила гигиены
органов чувств, записывают в
тетрадь
Узнают и называют продукты
животного и растительного
происхождения, выделяют их
признаки, относят продукты к
соответствующим группам. Знают
и соблюдают правила здорового
образа питания, совершают
действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: записывают продукты
растительного и животного
происхождения; что вредно и что
полезно для организма

60

Дыхание. Органы
дыхания. Правила
гигиены

1

Формирование
представлений об
органах дыхания и
правилах гигиены
органов дыхания

Узнают и называют органы
дыхания (нос, легкие) на
иллюстрациях и схемах, имеют
представление о значении органов
чувств. Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни, понимают
его значение в жизни человека,
соблюдают правила личной
гигиены.
В рабочей тетради на рисунках
находят органы дыхания и
подписывают их

61

Оказание первой
медицинской
помощи

1

Формирование
представлений о
первой помощи и
правилах ее оказания.
Оказание помощи при
порезах, царапинах,
ушибах,
обморожении, ожогах

62

Профилактика
простудных
заболеваний
Обращение за
медицинской

1

Формирование
представлений о
простудных
заболеваниях и мерах,
принимаемых для

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни, понимают
его значение в жизни человека,
соблюдают правила безопасного
поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого),
выполняют несложные задания по
первой доврачебной помощи (под
контролем взрослого).
Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни, правила
личной гигиены, понимают их
значения в жизни человека,
выполняют несложные задания по

61

Узнают и называют изученные
органы (нос, легкие), показывают
их на рисунках, схемах, макетах.
Относят нос, легкие к органам
дыхания, имеют представление о
взаимосвязи органов и систем в
организме и их значении. Знают и
соблюдают правил здорового
образа жизни, совершают действия
по соблюдению санитарногигиенических норм.
На рисунках в рабочей тетради
находят органы дыхания и
подписывают их; дополняют
рассказ о значении носа для
организма человека, вставляя
пропущенные слова в текст
карточки
Знают и соблюдают правила
безопасного поведения.
Выполняют доступные возрасту
меры первой доврачебной помощи.
Соединяют линией рисунок с
нужной рекомендацией по
оказанию помощи при
повреждениях кожи
Знают и соблюдают правила
поведения при простудных
заболеваниях, знают и соблюдают
правила профилактики простудных
заболеваний, совершают действия

помощью

профилактики и
лечения.
Профилактика
простудных
заболеваний

оказанию первой доврачебной
помощи (под контролем взрослого).
По рисункам в рабочей тетради,
составляют и записывают
предложения о способах
закаливания, используя помощь
учителя
Узнают врачей на иллюстрациях,
фотографиях, называют
специализации врачей.
Выписывают названия
специализации врачей, к которым
можно обратиться за помощью при
разных видах заболевания,
используя слова для справок
Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

по соблюдению санитарногигиенических норм.
Выполняют доступные возрасту
меры первой доврачебной помощи.
Используя рисунки в рабочей
тетради, составляют и записывают
предложения о способах
закаливания
Называют специализацию врачей
(педиатр, терапевт, лор, окулист),
соотносят заболевания внутренних
органов и специализацию врача.
Выписывают в тетрадь названия
врачей, к которым можно
обратиться за помощью при разных
видах заболевания
Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

63

Специализация
врачей

1

Формирование
представлений о
специализации врачей
и необходимости при
заболевании
обращаться к врачу

64

Медицинские
учреждения нашего
города

1

65

Медицинские
учреждения нашего
города

1

Уточнение и
расширение
представлений о
медицинских
учреждениях своего
города и их
специализации
Уточнение и
расширение
представлений о
медицинских
учреждениях своего
города и их
специализации

62

66

Неживая природа

1

Обобщение и
закрепление
представлений о
предметах и явлениях
неживой природы

67

Живая природа

1

Обобщение и
закрепление
представлений о
живой природе,
умение
дифференцировать
живую и неживую
природу

Обобщение – 3 часа
Узнают и называют изученные
предметы на иллюстрациях,
фотографиях, относят изученные
предметы к определенным группам
(вода, воздух, полезные
ископаемые, почва), называют
предметы, относящиеся к почве,
полезным ископаемым, свойства
воды, воздуха, знают элементарные
правила безопасного поведения в
природе, имеют представление о
значении неживой природы в жизни
человека
Называют изученные объекты на
иллюстрациях, фотографиях,
относят изученные объекты к
определенным группам (растения,
животные, организм человека).
называют объекты, относящиеся к
растениям, животным, организму
человека. Имеют представление о
значении живой природы

63

Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах, схемах и в натуральном
виде, относят предметы неживой
природы к разным группам (вода,
воздух, полезные ископаемые,
почва), выделяют существенные
признаки каждой группы. Имеют
представления о взаимосвязях
между неживой и живой природой.
Знают и соблюдают правила
безопасного поведения в природе
Называют изученные объекты
живой природы. Относят объекты
живой природы к разным группам:
растения (деревья, кустарники,
травы, хвойные, лиственные,
декоративные), животные
(насекомые, рыбы,
пресмыкающиеся, земноводные,
млекопитающие) и организм
человека. Выделяют существенные
признаки разных групп растений и
животных. Имеют представление о
взаимосвязях между неживой и
живой природой

68

Живая природа

2

Обобщение и
закрепление
представлений о
живой природе,
умения
дифференцировать
живую и неживую
природу

Называют элементарные правила
безопасного поведения в природе.
Рассказывают о правилах
соблюдения режима дня, личной
гигиены, здорового образа жизни с
опорой на учебник.

64

Называют и соблюдают правила
безопасного поведения в природе.
Рассказывают о правилах
соблюдения режима дня, личной
гигиены, здорового образа жизни