МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"ПРИДАННИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА"МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОУФИМСКИЙ ОКРУГ

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"ПРИДАННИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА"МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОУФИМСКИЙ ОКРУГ
Дата: 2024.09.17 18:33:32 +05'00'

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
1, 1 доп. - 4 классы
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с задержкой
психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и определению планируемых результатов, в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, подходы к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных и
индивидуально-типических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения обучающихся с ЗПР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – далее
ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с
ЗПР. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетико-фонематической стороны речи,
звукового анализа и синтеза, бедностью и недифференцированностью словаря, трудностями
1

грамматического оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической
(замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются
навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при
формировании навыка письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического
мышления и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности, прочности,
наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру
с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие
устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и
письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за счет четких и
простых по лексико-грамматической структуре инструкций к выполняемой деятельности,
уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности, подкрепленности
наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного закрепления
пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением специальных приемов
обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.), соблюдении требований к организации
образовательного процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции
учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки
их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
2

самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ
слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез
слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение количества
заданий, направленных на развитие мелкой моторики обучающегося, точности и
дифференцированности движений кисти и пальцев руки. Необходимо увеличение времени,
отводимого на звуковой анализ слова, осознание звуко-буквенной и звуко-слоговой
структуры слова как пропедевтика специфических ошибок письма. Трудности языкового
анализа и синтеза требуют введения дополнительных упражнений на определение границ
предложения, составление схемы предложения, работу с деформированным предложением и
текстом. Успешное усвоение грамматических правил у детей с ЗПР предполагает
использование алгоритмов для закрепления навыка. Освоение орфографических правил
требует введения коррекционно-подготовительных упражнений. Работа над правилом
осуществляется с опорой на алгоритм который визуализируется и многократно повторяется
ребенком.
Обедненность
словаря
у
учащихся
с
ЗПР
обуславливает
необходимостьпроведения повседневной словарной работы ро уточнению и расширению
лексического значения слов, накопления устного речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как
дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных
фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по
предмету «Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества
устной речи обучающегося с ЗПР.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального
общего образования, а также учитывают особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский
язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися с ЗПР как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
3

преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования
и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» – 840 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном классах по 165 ч, во 2–4 классах –
по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Знакомство с речевыми
шаблонами для использования в ситуации общения и при ведении диалога. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и/или при самостоятельном чтении вслух.
Понимание вопроса к тексту, построение ответа по предложенному речевому шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения. Определение
количества слов в предложении. Схема предложения. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми схемами моделями: соотнесение произнесения слова с предложенной звуковой
схемой, построение схемы звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова. Наблюдение за последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
4

Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов (без стечения согласных) и
предложений (не более четырех слов), написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста (не более
пяти предложений).
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (именах людей, кличках
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных1; знаки препинания в конце
предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1
классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (с
использованием наглядной опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с
направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой наглядной опоре;
приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком;
анализировать предложение, определять количество слов в предложении;
определять количество предложений в простом тексте.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем алгоритму и с
помощью педагога, подбирать слова к модели из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова (после
совместного анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий, соблюдать ход
выполнения работы;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (на материале простых
слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
1

Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.

5

воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и
буквенном составе слова;
давать словесный отчет о выполненном учебном действии (с направляющей
помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или
письменными буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли, включаться
в совместную работу и ответственно выполнять свою часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре, малой
группе).
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Йотированные гласные [й,а], [й,о], [й,у], [й,э]. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Согласный звук [й’] и гласный звук
[и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами: со
звуками в сильных позициях, с расхождением в произношении и правописании по
6

звонкости глухости, в позиции безударного гласного; схема слов с йотированными
гласными, в схеме слов с мягким знаком, показателем мягкости согласного.
Характеристика звука по изученным признакам.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа юла, маяк.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Установление расхождения в произношении и правописании звонких и глухих
парных согласных.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Правильное
называние букв. Использование алфавита при работе со словарями, для упорядочения
списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Представление об однозначных и многозначных словах (без называния терминов).
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов (без называния терминов).
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Интонационное окрашивание
предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Подбор предложений
к заданной схеме.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
наблюдение за словами с проверяемыми безударными гласными (на материале
простых слов);
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
7

словаре учебника);
наблюдение за словами с парными звонкими и глухими согласными (на материале
простых слов);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетной
картинке, по серии сюжетных картинок, на основе наблюдения.
Пересказ коротких текстов по предложенному алгоритму.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (при
необходимости используя наглядную опору);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с
направляющей помощью учителя;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком (при необходимости используя наглядную опору)
различать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих
предметы, действия, признаки);
проводить обобщение групп слов по одному родовому понятию.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой схемы по предложенному учителем алгоритму и с
помощью педагога, подбирать слова к схеме из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов (при
необходимости используя наглядную опору).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
8

отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова;
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим
символом и пр.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и
буквенном составе слова;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание,
критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание
ручки, расположение тетради и т.п.);
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или
письменными буквами);
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений с
опорой на образец.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности,
распределять роли, включаться в совместную работу и ответственно выполнять
свою часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре, малой
группе).
9

2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и
мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности, различение звука
и буквы (буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами (сильная и слабая
позиция, наблюдение за словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами), прямое и
переносное значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с использованием
терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
10

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи. Изменение имен существительных по числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение имен прилагательных по
числам.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и др.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после совместного
анализа). Составление рассказа повествовательного характера по сюжетным картинкам
11

и/или по готовому план-вопросу.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Абзац. Последовательность частей текста (абзацев). Работа с
деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию,
содержащуюся в тексте, формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа на вопрос.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 25-35 слов с опорой на
вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе способствует
на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия (при необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходства и
различия лексического значения (при необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам (с опорой на алгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее слово из
предложенных.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его определением.
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений
(сколько в слове гласных, столько и слогов).
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/не
являются однокоренными (родственными) (по предложенному алгоритму).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
12

представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице; понимать и
использовать знаки, символы, схемы, используемые на уроках русского языка;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и
учителем;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и
порицание, критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и
т.п.);
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с правилом, при
выполнении задания;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета
характера сделанных ошибок (с помощью учителя);
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно.
Совместная деятельность:
принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности (работа в
13

паре, малой группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (с помощью учителя);
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­ делительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
14

Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Словосочетание. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
15

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для классификации
звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
с помощью учителя выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
16

выслушивать не перебивая;
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание текста,
проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку
(не понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового и буквенного состав в словах
с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и после гласных, с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
17

Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го, 2-го
и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
18

-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и собственных) с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять имена прилагательные в группы по определённому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки.
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
алгоритму
различные
виды
анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
с помощью учителя формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
19

выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникацонной сети «Интернет»;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного
общения;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
(в сотрудничестве с учителем, одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разных учебных
заданий: написание текста, проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический
разбор предложения).
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
оценивать свой результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины (не понял,
забыл, не постарался, не успел);
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы;
понимать причины успеха-неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
20

Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
21

соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно следовать алгоритму, выделяя учебные
операции при анализе языковых единиц;
использовать
элементарные
знаково-символические
средства
в
учебнопознавательной деятельности;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
22

после совместного анализа проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание под контролем педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения;
23

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
оречевлять план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной
деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон (образец);
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение, вычленять слова из предложений,
определять количество слов в предложении;
—

вычленять звуки из слова;

—

различать гласные и согласные звуки;

—

различать ударные и безударные гласные звуки;

—

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в

—

различать понятия «звук» и «буква»;

слове);

—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова, с учетом развития мелкой моторики детей (при
необходимости с наглядной опорой);

24

иметь представления о правилах правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—

—
правильно списывать (без пропусков
предложения, тексты объёмом не более 15-20 слов;

и

искажений

букв)

слова

и

—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (без стечения
согласных), предложения из 3–4 слов, простые тексты объёмом не более 12-15 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
—

понимать прослушанный текст;

читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—
—

различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;

—
составлять предложение из набора форм
соответствующей грамматической форме не более 3-5 слов.

слов,

находящихся

в

—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений с опорой на план-вопрос;
—

использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных задач.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений,
определять количество слов в предложении;
—

вычленять звуки из слова;

различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—
—

различать ударные и безударные гласные звуки;

—

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в

слове);
—

различать понятия «звук» и «буква»;

—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги; определять в
слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь
в конце слова (при необходимости с опорой на ленту букв);
—
правильно называть буквы русского алфавита (с использованием наглядной
опоры); использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов (при необходимости использование наглядной
опоры);

25

писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова с учетом развития мелкой моторики детей;
—

применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—

—
иметь представления о правилах правописания: проверяемые безударные
гласные и парные согласные;

правильно списывать (без пропусков
предложения, тексты объёмом не более 20 -25 слов;
—

и

искажений

букв)

слова

и

писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты
объёмом не более 15-20 слов; правописание которых не расходится с произношением;
—

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при
направляющей помощи учителя;
—
—

составлять предложение из набора форм слов, не более 5-6 слов;

—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений (при необходимости с опорой на план-вопрос)
—

использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
—

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;

—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный
парный/непарный по звонкости/глухости (при необходимости с опорой на ленту букв);

определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
—

—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой опоры);
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
—

находить однокоренные слова (простые случаи);

—

выделять в слове корень (простые случаи);

—

выделять в слове окончание (простые случаи);

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей
—

26

помощью учителя); выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;

—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и

—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,

др.
«какие?»
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске (с использованием смысловой опоры);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
(с опорой на таблицы с правилами);

применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с
именами существительными, разделительный мягкий знак (при необходимости с опорой на
таблицы с правилами);
—

—
правильно списывать (без пропусков
предложения, тексты объёмом не более 35 слов;

и

искажений

букв)

слова

и

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 30 слов с учётом изученных правил правописания;
—
—

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

—
пользоваться толковым, орфографическим,
учебника (при организующей помощи учителя);

орфоэпическим

словарями

—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;

формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1–2 предложения);
—

—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам (при необходимости с направляющей помощью учителя);
—

определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;

составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при
организующей помощи учителя);
—

писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 25–30 слов
с опорой на вопросы, ключевые слова, картинный план (при направляющей помощи
педагога);
—

—

использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

27

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять по наводящим вопросам значение
государственного языка Российской Федерации;
—

русского

языка

как

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
—

производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
—

определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
—

—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
—

различать однокоренные слова и синонимы;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного разбора);
—

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
—

—
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
—

определять значение слова в тексте (при необходимости используя толковый

словарь);
—
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями (при необходимости с опорой на таблицы,
алгоритм);
—
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с опорой на таблицы,
алгоритм);
—
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных (при
необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);

распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени по родам (при необходимости с опорой на таблицы,
алгоритм);
—

—
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—

различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
28

—

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной

окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения (при необходимости по смысловой опоре);
—
—

распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами (при необходимости с опорой на таблицы, правила);
—

правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 50 слов;

—
писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
—

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

—

понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

—
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации (при необходимости с направляющей
помощью учителя); создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета (с опорой на образец);
—

определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений

—

определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;

—

определять тему текста и по наводящим вопросам основную мысль текста;

—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст (с
направляющей помощью учителя);
—

писать подробное изложение по заданному, коллективно составленному

плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
—
—

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
29

осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей
народа;
—

—

по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства

общения;
—
по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;

проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
—

подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
—

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
—

проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами (в
соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему состава слова; соотносить
состав слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность слова к
определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
—

определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени
существительного как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—

—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить
разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени) (с опорой на таблицу при необходимости), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать) (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор глагола
как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе) (с опорой на
таблицу при необходимости); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
—

—

различать предложение, словосочетание и слово;

—

классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной

окраске;
—

различать распространённые и нераспространённые предложения;

30

распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами (с опорой на схему при необходимости); использовать
предложения с однородными членами в речи;
—

—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов) (с опорой на схемы);

производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
—

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при необходимости
с опорой на таблицы, алгоритмы работы с правилом);
—

—

правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;

писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом изученных
правил правописания;
—

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
—

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—

—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;

создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.) (по образцу при необходимости);
—

—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
—

корректировать порядок предложений и частей текста;

—

с помощью учителя составлять план к заданным текстам;

—

с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и

письменно);
—

осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

—

писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
31

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
—

с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
—

32

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
№ п/п

1

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
Развитие речи
Составление предложений и небольших Совместная работа: составление предложений по сюжетной
(8 часов2)
рассказов по вопросам. Составление картинке.
небольших рассказов повествовательного Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной
характера по серии сюжетных картинок, последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение
по демонстрируемому действию. Участие сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки (при
в диалоге. Понимание текста при его направляющей помощи учителя).
прослушивании и при самостоятельном Работа
с
серией
сюжетных
картинок
с
нарушенной
чтении вслух.
последовательностью, анализ изображённых событий, установление
правильной последовательности событий, внесение изменений в
последовательность картинок, составление устного рассказа по
восстановленной серии картинок с опорой на план-вопрос.
Совместная работа по составлению небольших рассказов
повествовательного характера по демонстрируемому действию.
Совместная работа по составлению небольших рассказов
описательного характера (например, описание предмета по
заданному алгоритму).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по
опорным словам или вопросам.
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов,
знакомство с речевыми шаблонами, используемыми для учебного
диалога, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей
точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.

33

2

Слово
и предложение
(5 часов)

Различение слова и предложения. Работа с
предложением:
выделение
слов,
определение
количества
слов,
распространение предложения, схема
предложения.
Соотнесение слова и обозначаемого им
предмета. Анализ слова, его лексического
и грамматического значения. Наблюдение
над значением слова. Различение слов,
значение которых требует уточнения.
Активизация и расширение словарного
запаса. Включение слов в предложение.
Осознание единства звукового состава
слова и его значения.

3

Фонетика
часов)

Звуки речи. Звуковая структура слова.
Интонационное выделение звука в слове.
Выделение первого и последнего звука в
слове. Определение частотного звука в
чистоговорке, стихотворении. Называние
слов с заданным звуком. Установление
последовательности звуков в слове,
определение количества звуков места
звука
в
слове.
Сравнение
слов,
различающихся одним звуком. Звуковой

(27

34

Совместная работа: составление предложения с заданным словом,
составление предложений по вопросам.
Составление схемы предложения и предложений по схеме.
Составление предложения по картинке и их условно-графическая
запись.
Игровое
упражнение
«Снежный
ком»:
распространение
предложений с опорой на слова для справок.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении, прочтение получившегося).
Моделирование предложения: определение количества слов в
предложении и обозначение каждого слова полоской, обозначение
границ предложения.
Самостоятельная работа: определение количества слов в
предложении, обозначение слов полосками.
Разгадывание ребусов.
Игровое упражнение «Придумай предложение по модели»
(составление предложения по схеме с использованием предметных
или сюжетных картинок).
Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые ошибки).
Учебный диалог, например, обсуждение с педагогом, что можно
сделать с предметом, участие в диалоге помогает первоклассникам
начать соотносить слово и обозначаемый им предмет.
Совместная работа по анализу слова: выделение звука в начале и в
конце слова. Условные обозначения звуков.
Игровое упражнение «Угадай звук»: определение гласного звука по
его артикуляции. Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный
звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет
слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять
наличие заданного звука в слове). Игра-соревнование «Кто
запомнит и назовет больше слов с заданным звуком при
прослушивании группы слов (4-5) или короткого стихотворения».
Упражнение: подбор слов с заданным звуком.

анализ слова, знакомство со схемой и
соотнесение
звучания
слова
с
предложенной
схемой;
работа
со
звуковыми схемами: построение схемы
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной схеме.
Особенность
гласных
звуков.
Особенность
согласных
звуков.
Различение гласных и согласных звуков.
Определение места ударения. Различение
гласных ударных
и безударных. Ударный слог.

Твёрдость и мягкость согласных звуков
как
смыслоразличительная
функция.
Различение твёрдых и мягких согласных
звуков.
Дифференциация парных по твёрдости –
мягкости
согласных
звуков.
Дифференциация парных по звонкости –
глухости звуков.
Слог как минимальная произносительная
35

Совместный анализ схемы слова: последовательное выделение звука
слове на основе громкого проговаривания и соотнесение количества
выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова.
определение места звука в слове.
Предметно-практическое оперирование с графической схемой
звукового состава слова по заданному алгоритму. Работа со схемой:
выбрать нужную схему в зависимости от места заданного звука в
слове (начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку
(по последнему звуку).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в
игровых ситуациях.
Составление звукового состава слов с использованием фишек
разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков.
Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную
схему звукового состава слова и рассказать о ней по алгоритму.
Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной схеме.
Работа в парах: сравнение двух схем звукового состава (нахождение
сходства и различия) (с опорой на предметные картинки).
Дифференцированное
задание:
соотнесение
слов
с
соответствующими им схемами.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию (например, твёрдые – мягкие согласные
звуки, звонкие-глухие) при необходимости с направляющей
помощью педагога.
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению
от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение
гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости –
мягкости звук, глухости-мягкости).
Совместная работа: характеристика особенностей гласных,
согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание
одноклассников (при направляющей помощи педагога).

единица. Слогообразующая функция
гласных звуков. Определение количества
слогов в слове. Деление слов на слоги
(простые однозначные случаи).

4

Графика
(изучается
параллельно
с разделом
«Чтение»)

Звук и буква. Буква как знак звука.
Различение звука и буквы. Буквы,
обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.
Овладение слоговым принципом русской
графики. Буквы гласных как показатель
твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв, обозначающих гласный
звук в открытом слоге: обозначение
гласного звука и указание на твёрдость
или
мягкость
предшествующего
согласного. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в
конце слова. Функция букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
36

Совместный анализ этапов работы учащихся как форма контроля.
Совместная оценка процесс, а и результата выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения по определению
количества слогов в слове, приведение доказательства по алгоритму.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме слогового состава
слова предметных картинок, (слов) с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным
гласным звуком из предложенных предметных картинок с опорой на
схему.
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих
схеме при необходимости с направляющей помощью педагога.
Работа в группах: объединение слов по количеству слогов в слове
или по месту ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных
при делении слов на слоги, в определении ударного звука (простые
случаи).
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв.
Игровое упражнение на запоминание образа букв «Конструктор
букв», направленное на составление букв из
элементов.
Моделирование букв (из пластилина, из проволоки).
Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается
умение соотносить звук и соответствующую ему букву).
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих
гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель
твёрдости – мягкости предшествующих согласных звуков.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по
акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с] – [з],
[ш] – [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л], [ц] – [ч’] и т.д.), и буквы,
имеющие оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л –
м, х – ж, ш – т, в – д и т. д.).
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
способа обозначения звука [й’]. (ознакомительно).
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в

5

Чтение
(70 часов)

Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Чтение комбинированных
слоговых таблиц.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний,
предложений.

37

ходе диалога функции букв ь и ъ.
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении алфавита
для
систематизации
информации,
о
важности
знания
последовательности букв в русском алфавите.
Работа в парах: нахождение букв в наложенных, зашумленных
недописанных изображениях; нахождение ошибок в графическом
изображении букв.
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
изменением буквы гласного.
Упражнение: чтение слов, путем подстановки разных слогов к
одному и тому же первому слогу.
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в
названии которой есть этот слог.
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на
которых изображены соответствующие предметы. Тренировочные
упражнения для совершенствования техники чтения: чтение
столбиков слогов и слов с наращиванием, расположенных
одинаковой частью друг под другом.
Упражнения по расширению поля зрения читающего.
Упражнения на чтение слоговых таблиц различного вида.
Работа в парах: составление слов из предложенных букв, слогов,
соединение начала и конца предложения из нескольких
предложенных вариантов, с опорой на сюжетную картинку.
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается
умение завершать прочитанные незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения.
Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на
смысл предложения, (используя слова для справок).
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным
рисунком, который передаёт содержание предложения.
Творческое задание: чтение предложений, в которых одно слово
заменено картинкой.
Упражнение на отработку интонационной выразительности

Чтение предложений с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания.
Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.

6

Письмо
часов)

(70

Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной
доски.
Усвоение
гигиенических
требований,
которые
необходимо
соблюдать во время письма. Анализ
начертаний письменных заглавных и
строчных букв. Создание единства звука,
зрительного образа обозначающей его
буквы и двигательного образа этой буквы.
Овладение начертанием письменных
прописных и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений
с
соблюдением
гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным
письмом (с учетом развития мелкой
моторики детей). Понимание функции
38

прочитанного:
чтение
вопросительных,
повествовательных,
восклицательных предложений, интонационное выделение голосом
логических ударений в предложении.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту,
отработка умения находить содержащуюся в коротком тексте
информацию при организующей помощи учителя.
Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с
прочитанным
(отрабатывается
умение
осознавать
смысл
прочитанного предложения).
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
после предварительного обсуждения того, на что нужно обратить
внимание при чтении.
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое
упражнение «Конструктор букв», направленное на составление
буквы из элементов.
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.
Упражнение: обводка букв по шершавой поверхности. Игровое
упражнение «Назови букву», направленное на различение букв,
имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ
деформированных букв, определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать правильность написания
буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих
из трёх – четырёх слов со звуками в сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных
печатным и письменным шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами слова/ предложения/
короткого текста, написанного печатными буквами с опорой на
карточку с письменными заглавными и строчными буквами.
Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии

7

Орфография
пунктуация
(изучается
параллельно
разделом
«Письмо»)

и
с

небуквенных
графических
средств:
пробела между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов (без стечения
согласных) и предложений (не более
четырех слов), написание которых не
расходится
с
их
произношением.
Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста (не более
5 предложений).
Знакомство с правилами правописания и
их применение: раздельное написание
слов;
обозначение
гласных
после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (именах людей,
кличках животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.

с заданным алгоритмом (при необходимости с опорой на карточку с
письменными заглавными и строчными буквами), контролирование
этапов работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка
заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов (первичное знакомство). Учебный
диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли
читать предложение, записанное без пробелов между словами?».
Совместный анализ слов, предложений, короткого текста на
наличие в нём слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из предложения, короткого текста слов с
буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши.
Упражнение: запись предложения, с правильным оформлением
начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между
словами. Комментированная запись слов, предложений с
обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы
под руководством учителя.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную
букву.
Практическая работа: списывание слов, предложений, текстов
объёмом не более 15-20 слов и запись под диктовку слов (без
стечения согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых текстов
объёмом не более 12-15 слов с применением изученных правил.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (165 часов)
№
п/п

Тема, раздел
курса

1

Повторение

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
Повторение пройденного в букварный Совместная работа: составление предложения с заданным словом,
39

изученного в 1
классе.
(20 часов)

период: составление предложений и
небольших рассказов по вопросам;
работа с предложением;
звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ
слова; соотнесение количества звуков и
букв в слове; письмо строчных и
заглавных букв и их соединений, слов без
стечения
согласных,
коротких
предложений;
различение сходных по начертанию букв.
Обозначение
начала
предложения
заглавной буквой, а его конец - точкой.
Большая буква в именах людей и кличках
животных; обозначение гласных после
шипящих в сочета ниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу.

40

составление предложений по вопросам.
Составление схемы предложения и предложений по схеме.
Составление предложения по картинке и их условно-графическая
запись.
Игровое упражнение: «Угадай звук» Определение гласного звука
по его артикуляции.
Игра-соревнование: «Кто запомнит и назовет больше слов с
заданным звуком при прослушивании группы слов (4-5) или
короткого стихотворения».
Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
Совместный анализ схемы слова: последовательное выделение
звука слове на основе громкого проговаривания и соотнесение
количества выделенных звуков с графической схемой звукового
состава слова. определение места звука в слове.
Предметно-практическое оперирование с графической схемой
звукового состава слова по заданному алгоритму.
Работа со схемой: выбрать нужную схему в зависимости от места
заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной
схеме.
Работа в парах: сравнение двух схем звукового состава
(нахождение сходства и различия) с опорой на предметные
картинки.
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им схемами.
Учебный диалог: «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как результат участия в
диалоге: различение гласных и согласных звуков по
отсутствию/наличию преграды.
Работа в парах: подбор к предложенной схеме слогового состава
слова предметных картинок, (слов) с заданным количеством
слогов.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие

2

Общие сведения о Язык как основное средство человеческого
языке (5 часов, общения.
далее
продолжается
изучение во всех Осознание целей и ситуаций общения.
разделах курса).
Язык и речь. Виды речи.

3

Фонетика
(20 часов).

Звуки речи. Гласные и согласные звуки,
их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Йотированные
гласные [й,а], [й,о], [й,у], [й,э].Твёрдые и
мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Дифференциация парных
звонких и глухих согласных. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’]. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми схемами: со звуками
в сильных позициях, с расхождением в
произношении и правописании по
41

близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные
звуки ([с] – [з], [ш] – [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л],
[ц] – [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое
сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т,
в – д и т. д.).
Работа в парах: нахождение букв в наложенных, зашумленных
недописанных изображениях; нахождение ошибок в графическом
изображении букв.
Практическая работа: списывание слов, предложений, текстов
объёмом не более 15-20 слов и запись под диктовку слов (без
стечения согласных), предложений из 3 – 4 слов, простых текстов
объёмом не более 12-15 слов с применением изученных правил.
Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей».
Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?».
Формулирование вывода после совместного анализа о языке как
основном средстве человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей
ситуаций устного и письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо
воспользоваться письменной речью.
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой
актуализируются знания, приобретённые в период обучения
грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит
привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного;
мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком».
Совместная работа: поднятие сигнальной карточки на заданный
звук при восприятии на слух.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным
признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных
звуков» под руководством педагога

звонкости
глухости,
в
позиции
безударного гласного; схема слов с
йотированными гласными, в схеме слов с
мягким знаком, показателем мягкости
согласного.
Характеристика звука по изученным
признакам.

Слог. Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения
согласных).

42

Упражнение: фонематический анализ слов (подбор слов на
заданный звук; определение места заданного звука в слове,
количества звуков в слове, их последовательности).
Игра «Отгадай звук»: определение звука в заданном слове с
опорой на его артикуляцию.
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных)
и его качественной характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию.
Комментированное выполнение задания после совместного
анализа: оценивание правильности предложенной характеристики
звука, совместное нахождение допущенных при характеристике
ошибок.
Предметно-практическое
оперирование:
применение
вспомогательных приемов для дифференциации звонких-глухих
звуков (опора на тактильно-кинестетические ощущения, на схему
состояния голосовых связок при произношении звонких-глухих и
т.д.).
Упражнение: фонематический анализ слов, включающих парные
по звонкости-глухости звуки.
Творческое задание: подбор слов с глухими и звонкими
согласными звуками в начале слова.
Работа в парах: составление слогов и слов с звонкими и глухими
звуками с последующим прочтением и записью.
Практическая работа: письмо под диктовку слов простого звукослогового состава, содержащих звонкие и глухие звуки.
Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа
«дом-том, кора-гора»); анализ изменения значений слов при
включении звонкого или глухого звука; составление с этими
словами предложений при направляющей помощи учителя.
Упражнение: в фонематическом анализе слов, включающих
парные и непарные по твердости-мягкости звуки.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или мягким звуком в
начале слова на заданную тему с последующим составлением

4

Графика
(20 часов).

Звук и буква. Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами, а, о, у, ы, э;
слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё,
ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа
юла, маяк. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.

43

предложения.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с заданными характеристиками звукового, слогового состава.
Упражнение: уточнение и закрепление умений делить слова на
слоги, определять звуковой состав слогов.
Составление графических схем звуко-слогового состава слов.
Работа в парах: конструирование слогов из данных букв, слов – из
данных слогов разной сложности (открытых, закрытых, прямых,
обратных, со стечением согласных) с последующим прочтением и
записью.
Упражнение: определение ударного слога в словах.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
определенным местом ударного слога.
Предметно-практическая деятельность: воспроизведение слогоритмической структуры слов с опорой на графические схемы с
последующим прочтением слов с голосовым выделением ударного
слога.
Работа в парах: уточнение значений слов при изменении позиции
ударного слога (слова типа «зАмок- замОк»).
Моделировать звуко-буквенный состав слов.
Упражнение: подбор 1–2 слов к предложенной звуко-буквенной
схеме.
Игровое упражнение «Отгадай букву»: задания на уточнение
кинетико-кинестетических
и
зрительно-пространственных
представлений образов печатных и рукописных букв.
Упражнение: анализ и соотнесение графических образов печатных
и рукописных букв.
Игровое упражнение «Выбери букву»: поиск отдельных букв
(строчных, заглавных, рукописных, печатных) из ряда
предлагаемых по заданию.
Работа в парах: опознание «зашумленных» букв (перечеркнутых,
наложенных друг на друга); правильно и зеркально изображенных

Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа
стол, конь. Установление расхождения в
произношении и правописании звонких и
глухих парных согласных. Использование
небуквенных
графических
средств:
пробела между словами, знака переноса.

5

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв. Правильное
называние букв. Использование алфавита
при
работе
со
словарями,
для
упорядочения списка слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
44

печатных и рукописных букв.
Практическая работа: дифференциация букв, сходных по
начертанию, количеству и пространственному расположению
элементов (с опорой на тактильно-кинестетический анализ, на
образные ассоциации и т.д.).
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов»,
в ходе диалога с направляющей помощью учителя формулируются
выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного
состава слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным
соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх
колонок: количество звуков равно количеству букв, количество
звуков меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв (под руководством учителя, используя алгоритм).
Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение
основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в предложении слов с заданными
характеристиками звукового и слогового состава слова. Беседа о
функциях ь (показатель мягкости предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в предложении слов по
заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего
согласного).
Игровое упражнение «Расскажи о слове», в ходе выполнения
упражнения отрабатывается умение строить устное речевое
высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова (с направляющей помощью учителя).
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым
словом
из
орфоэпического
словарика.

перечне
слов,
учебнике).

6

Лексика
морфология
(25 часов)

и

отрабатываемом

в

Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака
предмета,
действия
предмета
(ознакомление).

Выявление слов,
требует уточнения.

значение

которых

Представление
об
однозначных
и
многозначных словах (без называния
терминов).
45

Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, по заданному сюжету,
включив в него слова из предложенного учителем перечня.
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?».
Работа в группах: дополнить заданное предложение другими
словами, обозначающими предметы (например, «На столе лежат
книги, ….»).
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: после совместного
анализа нахождение в тексте небольшого объема слов по заданным
основаниям, например, поиск слов, отвечающих на вопрос
«какая?».
Упражнение «Найди соответствие»: соотносят многозначное слово
с предметными картинками.
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?»,
«что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам
вопросы «что делает?», «что делают?»; «что делает?» что делал?»
Работа в группах: дополнить заданное предложение другими
словами, обозначающими действия предметов (например, «На
уроке дети писали, читали, …»).
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному
основанию, например, слов, отвечающих на вопрос «что делает?»
(при необходимости с направляющей помощью учителя).
Конструирование предложений с заданными многозначными
словами, обозначающими различные предметы (с опорой на
картинки).
Наблюдение за различием в смысловом значении предложений в

Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов (без называния
терминов).

7

Синтаксис
(20 часов)

Предложение
как
единица
языка
(ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение над сходством и различием).
Интонационное
окрашивание
предложения. Подбор предложений к
заданной схеме. Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых
вопросов.

Восстановление
деформированных
предложений. Составление предложений
из набора форм слов.

46

зависимости от лексического значения заданного слова (например,
ручка как принадлежность для письма и ручка ребенка).
Упражнения на выбор слов, обозначающих действия какого-либо
предмета и его признаки.
Дидактическая игра «Замени слово близким по значению»: подбор
слов с близким значением (на материале простых слов).
Дидактическая игра «Скажи наоборот»: подбор слов с
противоположным значением (на материале простых слов).
Практическая работа: составление словосочетаний, предложений
со словами с противоположным значением (с опорой на
картинный материал).
Игровое упражнение: «Четвертый лишний». Нахождение и
выделение лишнего слова, не подходящего по смыслу к остальным
словам, объяснение выбора, обобщение слов по существенному
признаку (работа с обобщающими словами).
Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы:
составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков
препинания в конце схемы.
Работа в парах: подбор предложений к заданной схеме
(соотнесение предложений со схемами из трех заданных).
Совместная работа: составление предложения из набора слов.
Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора
нужной формы слова, данного в скобках (при направляющей
помощи учителя).
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор
фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из
картинок (после совместного анализа).
Практическая работа: деление деформированного текста на
предложения,
корректировка
оформления
предложений,
списывание с учётом правильного оформления предложений (при
необходимости при направляющей помощи учителя).
Игровое упражнение: «Добавь слово» (распространение

8

Орфография и
пунктуация
(35 часов)

Ознакомление с правилами правописания
и их применение: раздельное написание
слов в предложении; прописная буква в
начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных; перенос слов
(без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и
согласными
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.

47

предложений).
Наблюдение за установлением связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов.
Учебный диалог: уточнение правил оформления предложения при
записи (заглавная буква, точка в конце предложения,
вопросительный или восклицательный знаки).
Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными
по написанию, установление причин возможной ошибки при
записи этих слов.
Комментированное выполнение задания: выявление места в слове,
где можно допустить ошибку (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Беседа, актуализирующая последовательность действий при
списывании.
Орфографический тренинг правильности и аккуратности
списывания.
Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных
имён существительных, формулирование выводов, соотнесение
сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений, включающих собственные
имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в
него
определённое
количество
собственных
имён
существительных (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: использовать правило правописания
собственных имён при решении практических задач (выбор
написания, например: Орёл – орёл, Снежинка – снежинка, Пушок
– пушок и т. д.) (при направляющей помощи учителя).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце
предложения с опорой на интонацию педагога.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом
слов, формулирование на основе наблюдения правила переноса
слов.

Наблюдение за правописанием слов с
безударными гласными и словами с
парными согласными на конце слова
(пропедевтика).

Усвоение алгоритма списывания текста.

9

Развитие речи
(20 часов)

Речь как основная форма общения между
людьми. Текст как единица речи
(ознакомление). Осознание ситуации
общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения
48

Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в предложении слов,
которые нельзя переносить.
Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи,
ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при
использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение
вывода с текстом учебника.
Наблюдение за правописанием слов с безударными гласными,
которые проверяются с помощью изменения формы слова
(наблюдение за различением ударного и безударного слога,
наблюдение за определением гласного в слабой позиции,
наблюдение за изменением формы слова для подбора
проверочного слова).
Наблюдение за правописанием слов с парными согласными
(наблюдение за определением парного согласного в слабой
позиции, наблюдение за изменением формы слова для подбора
проверочного слова).
Проектное задание: прочитать рассказ с картинками (слова на
изученные правила) вместо слов, подобрать слова вместо
картинок, записать текст, подчеркнуть изученные орфограммы,
озаглавить текст.
Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения,
в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов
речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы
(с опорой на отработанные речевые шаблоны).
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов (с опорой на отработанные речевые

(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Составление
небольших
рассказов
повествовательного
характера
по
сюжетной картинке, по серии сюжетных
картинок на основе наблюдения. Пересказ
коротких текстов по предложенному
алгоритму.

49

шаблоны).
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов (с опорой на отработанные речевые
шаблоны).
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы,
извинения,
вежливого
отказа
(при
необходимости
с
использованием речевых шаблонов).
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ
данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения
(при необходимости с использованием речевых шаблонов).
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного
набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям
общения (после предварительного обсуждения).
Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых
могут быть употреблены предложенные этикетные слова.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки
зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого
этикета в описанных в тексте ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание предложенных юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений
правил речевого этикета (при направляющей помощи учителя).
Работа в группах: понимание текстов со скрытым смыслом с точки
зрения оценивания этических норм в поступках героев.
Практическая
работа:
аудирование
с
последующим
формулированием собственных высказываний о событиях,
воспроизведение последовательности текста путем выкладывания
в нужном порядке опорной серии сюжетных картинок. Пересказ с
опорой на последовательность.
Совместная работа: выделении из текста отдельных предложений
и объяснение причинно-следственных связей между ними.
Практическая работа: работа с деформированным текстом
(конструирование текста из данных вразброс предложений на
основе анализа содержания каждого из них).

2 КЛАСС (170 часов)
№
п/п
1

Тема, раздел
курса
Общие сведения о
языке (3 часа,
далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Программное содержание
Язык
как
основное
человеческого общения и
национальной культуры.

средство
явление

Многообразие языкового пространства
России
и
мира
(первоначальные
представления).

2

Фонетика
графика
часов)

и
(10

Знакомство с различными методами
познания языка: наблюдение, анализ.
Повторение изученного в 1 классе:
смыслоразличительная функция звуков;
различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков,
согласный звук [й’] и гласный звук [и],
твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв
е, ё, ю, я.
Парные и непарные по твёрдости –
мягкости согласные звуки.
50

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык – средство общения людей и явление
культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру
народа?».
Коллективное формулирование вывода о языке как основном
средстве человеческого общения и явлении национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве
русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской
Федерации.
Коллективное формулирование вывода о много­образии языкового
пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Формулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ –
методы изучения языка.
Работа со схематической таблицей «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи в слове звук по его характеристике».
Практическая работа (звуко-буквенный анализ слова), в ходе
которой необходимо дать характеристику нескольким звукам
(гласные
ударные/безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Игра­соревнование: «Приведи пример звука» (в ходе игры
необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких,
звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости –
мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского

Парные и непарные по звонкости –
глухости согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий,
парный – не­ парный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный.
Функции
ь:
показатель
мягкости
предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный ь.
Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава в словах
с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при
стечении согласных).
Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца (красной строки),
пунктуационных знаков (в пределах
изученного).

51

языка по значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных)
и его качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию.
Практическая работа: отработка вспомогательных приемов для
дифференциации звонких-глухих звуков (опора на тактильнокинестетические ощущения, на схему состояния голосовых связок
при произношении звонких-глухих и т.д.).
Работа в парах: составление деформированных слов, определение в
них звонких и глухих согласных с последующим прочтением и
записью и обозначением символом.
Творческое задание: упражнения со словами-паронимами (типа
«дом-том, Толя-доля»); анализ изменения значений слов при
включении звонкого или глухого звука; составление с этими
словами предложений при направляющей помощи учителя.
Творческое задание: подбор слов с твёрдым или мягким звуком в
начале слова на заданную тему с последующим составлением
предложения и его записью.
Работа с рисунками (и́рис – ири́с, за́мок – замо́к, а́тлас – атла́с):
наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения.
Обсуждение различия в значении слов.
Практическое задание: составление и запись предложений со
словами омонимами.
Работа с таблицей: группировка слов по заданному основанию
(ударение на первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с целью определения
функций ь: показатель мягкости предшествующего соглас­ного в
конце и в середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь (раздели­ тельный
и показатель мягкости предшествующего согласного) в
предложенных словах.
Дифференцированное задание: запись слов в два столбика в

Использование знания
работе со словарями.

алфавита

при

52

зависимости от функций ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного).
Работа с записями на доске с лентой букв: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения
мягкости согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в
звуко­буквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Актуализация знаний: составление графических схем звукобуквенного состава слов.
Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением
количества звуков и букв (количество звуков равно количеству
букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв) (после совместного анализа).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ
определения количества слогов в слове.
Практическая работа: конструирование слов из предложенных
слогов.
Работа в парах: выполнение задания на систематизацию
информации (записывать слова в алфавитном порядке) с опорой на
алфавит.
Работа в группах: выполнение практической задачи по поиску
предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается в
том числе умение использовать знание алфавита для ориентации в
словаре).
Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова
расположили по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать
правильность выполнения заданий) (при необходимости с опорой на
алфавит).

Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических
задач.

3

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

4

Лексика (14 часов) Понимание слова как единства звучания и
значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью
толкового словаря.

53

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно выбрать из предложенных
рифмы).
Совместная работа: придумать и записать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова
предложенные учителем слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Работа с рисунками: назвать предметы, объяснить значение слова,
найти неподходящий предмет, объяснить, почему, остальные
назвать одним словом.
Дидактическая игра: «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно
опознавать слова по их лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте,
установление значения слова с опорой на текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении
лексического значения слов (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: выписать из толкового словаря значение трех
слов, которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового
словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются
ролями.
Проектное задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с
помощью рисунков, часть слов – с помощью лексического значения
слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь учебника
определить, лексические значения каких слов записаны.
Дифференцированное задание: группировка слов по лексическому

Однозначные и многозначные
(простые случаи, наблюдение).

слова

Наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов.

54

значению (отнесение вида к роду).
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки
объяснить значения многозначных слов.
Дифференцированное задание: распределение картинок со словами,
имеющими одно или несколько лексических значений в два
столбика.
Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова.
Практическая работа: составление предложений с использованием
многозначных слов с последующей записью.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника
многозначных слов выписывание словарной статьи в тетрадь (два
значения).
Работа в парах: чтение предложений и нахождение в них
многозначных слов; определение их значений по контексту.
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с
опорой на лексическое значение и на предложения, в которых они
употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в
синонимическом ряду и выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары
синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора (с направляющей помощью).
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с
выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения
пропуска в предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить её
с приведёнными словами – антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов – антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по

значению».
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора слова.
5

Состав
слова
(морфемика) (22
часа)

Корень как обязательная часть слова.
Однокоренные
(родственные)
слова.
Признаки однокоренных (родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).

Окончание как изменяемая часть слова.
Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и
55

Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление
значений нескольких родственных слов с опорой на собственный
речевой опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и
различии в значениях слов, выявление слова, с помощью которого
можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как
способа определения связи значений родственных слов. Работа с
понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ предложенных
в учебнике определений.
Совместное
составление
алгоритма
выделения
корня.
Использование составленного алгоритма при решении практических
задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора
слов слова с заданным корнем (после совместного анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов (разных частей речи).
Совместный анализ текста с установкой на поиск в нём
родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего
слова в ряду предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в
ряду родственных слов).
Дифференцированное
задание:
определять
правильность
объединения родственных слов в группы при работе с группами
слов с омонимичными корнями.
Наблюдение за изменением окончания слов в единственном и
множественном числе, выявление изменяемой части слова.
Совместная работа с текстом, в котором встречаются формы одного

неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение).
Приставка как часть слова (наблюдение).

56

и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова,
выявление той части, которой различаются формы слова
(изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике
определения).
Учебный диалог «Как различать родственные слова и формы
одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по предложенному в
учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного и того
же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из
другой страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки»
(ошибки связаны с тем, что слова стоят в начальной форме).
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними в значении и в буквенной записи
(среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами,
например, это может быть ряд гора, горка, горочка).
Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов,
выделение суффиксов, с помощью которых образованы слова,
высказывание предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с
одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: распределить слова, напечатанные
на карточках, на три группы в зависимости от суффиксов.
Упражнение: образование слов с помощью суффиксов с конкретным
значением (уменьшительно-ласкательные суффиксы (-ик, -чик, -очк,
-ечк и др.), суффиксы для образования названий профессий (-тель, чик, -щик и др., суффиксы со значением вместилища (-ниц-).
Игровое упражнение: «Назови ласково» (образование новых слов с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов).
Наблюдение за образованием слов с помощью приставок,
выделение приставок, с помощью которых образованы слова,
высказывание предположений о значении приставок при

6

Морфология
(23 часа)

Имя существительное (ознакомление):
общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.

Глагол (ознакомление): общее значение,
вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи.

направляющей помощи учителя.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице
суффиксами и приставками по образцу.
Практическое задание: выполнение действий по указанию педагога
с целью понимания роли приставок в образовании новых слов
(писать, написать, списать, выписать и др.).
Работа в парах: исправление словосочетаний с неправильным
приставочным глаголом. (например: вышел в класс…).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«имя существительное»
Работа в парах: разделение имён существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён существитель­ных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям по
образцу (например, слова, называющие явления природы, черты
характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы
слов.
Практическая работа: различение (по значению и вопросам)
одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Работа в
группах: группировка имён существительных по заданным
основаниям.
Практическая работа: называние имен существительных в форме
единственного и множественного числа на материале предметных
картинок и в устной речи.
Игровое упражнение «Один много»: отработка навыков
словоизменения имен существительных (стол-столы, ухо-уши).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«глагол».

57

Имя прилагательное (ознакомление):
общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),
употребление в речи.

Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
др.

58

Упражнение: разделение глаголов на две группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение
за
лексическим
значением
глаголов.
Дифференцированное задание: группировка глаголов в зависимости
от того, называют они движение или чувства (с опорой на образец).
Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы
(после совместного анализа).
Работа в парах: нахождение в предложениях глаголов.
Работа в парах: подбор действий к предмету и наоборот, предмета к
действию (на картинном материале).
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия
«имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имён прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?» (при направляющей помощи учителя).
Практическая работа: изменение слова по вопросам какая? -какие?, какой? -какие?
Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы
имён прилагательных (под руководством учителя).
Игровое задание «Назови свойства предмета»: подобрать имена
прилагательные к предмету.
Игровое упражнение «Подбери слово по образцу», например: стол
из дерева-деревянный.
Практическая работа: выписывание из предложений текста имён
прилагательных.
Работа в парах: игровое упражнение «отгадай предмет по
описанию».
Упражнение: уточнение пространственных представлений (под, над,
в, на, между) с визуально поддержкой.
Уточнение значения предлогов при помощи графических схем.
Творческое задание: придумать и записать предложение с опорой на

7

Синтаксис
(12 часов)

Порядок слов в предложении; связь слов в
предложении (повторение).
Предложение
как
единица
языка.
Предложение
и
слово.
Отличие
предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).

Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения.

Виды предложений по эмоциональной
окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения.
59

выполненное действие.
Практическая работа: составление схемы предложения с предлогом,
с обозначением предлога символом (например, в виде
треугольника).
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и
приставки?».
Отработка алгоритма различения приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
(после совместного анализа).
Творческая работа: составление предложений, в которых есть
одинаково звучащие предлоги и приставки.
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение
и „не предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в
предложениях в нужной форме.
Работа в парах: составление предложений из набора слов.
Практическая работа: соотнесение предложений с предлогами с
графическими схемами.
Упражнение: постановка вопросов к отдельным словам в
предложении.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по цели высказывания, например: «Мальчик идёт.
Мальчик
идёт?
Мальчик,
иди!»):
сравнение
ситуаций,
изображённых на рисунке, совместное формулирование вывода о
целях, с которыми произносятся предложения, произнесение
предложений с различной интонацией.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце
предложения с целевой установкой предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели высказывания»,
подбор примеров с направляющей помощью учителя.

8

Орфография
пунктуация
(53 часа)

и

Повторение
правил
правописания,
изученных в 1 классе: прописная буква в
начале предложения и в именах
собственных (именах, фамилиях людей,
кличках животных); знаки препинания в
конце предложе­ния; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк,
чн.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Использование
различных
способов
решения
орфографической задачи в зависимости от
места
орфограммы
в
слове.
Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения)
написания
слова.
Контроль
и
самоконтроль при проверке собственных
60

Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по эмоциональной окраске, например: «Ланды­ ши
расцвели.
Ландыши
расцвели!»):
сравнение
ситуаций,
изображённых на рисунках, наблюдение за интонационным
оформлением предложений, произнесение предложений с
различной интонацией.
Работа в группах: сопоставление картинок с предложениями,
различающимися по эмоциональной окраске, произношение
предложений с соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбор из текста предложения по заданным
признакам.
Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при
списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия в звуко­
буквенном составе записываемых слов (под руководством учителя).
Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши,
ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление
самоконтроля использования правила.
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе
анализа предложенного материала ответа на вопрос, связанный с
правилом переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й,
ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в
другом столбце эти же слова разделены для пере­ носа):
сопоставление различия деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы (с направляющей помощью учителя).
Практическая работа: запись слов с делением для переноса,
осуществление самоконтроля при делении слов для переноса (с
опорой на таблицу с правилами).
Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному
основанию (слова, которые нельзя перенести).
Коллективная работа: находить и объяснять допущенные ошибки в
делении слов для переноса.

и предложенных текстов.
Ознакомление
с
правила­
правописания и их применение:

разделительный мягкий знак;


ми

сочетания чт, щн, нч;


проверяемые безударные гласные в
корне слова;

парные звонкие и глухие согласные
в корне слова;

непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом
словаре учебника);


прописная буква в


именах
собственных:
именах,
фамилиях, отчествах людей, кличках
животных, географических названиях;


раздельное написание


предлогов
существительными.

с

именами

61

Практическая работа: запись предложений с использованием
правила написания собственных имён существительных. Работа в
парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет
применить правило написания собственных имён существительных.
Творческое задание: придумать предложения с именами
собственными.
Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными
гласными в корне слова или слова с парными по звонкости –
глухости согласными на конце слова): знакомство с понятием
«орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых
безударных гласных в корне слова в процессе сравнения написания
ударных и безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при
выявлении
места
возможной
орфографической
ошибки»
Упражнение: определение слов с безударной гласной, требующей
проверки.
Наблюдение за изменением произношения гласного в безударной и
ударной позиции.
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Проверяемые безударные гласные в корне слова» с
использованием визуальной поддержки.
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы «Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в подборе
проверочных слов к словам с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова» (под руководством учителя).
Комментированное письмо: отработка применения изученного
правила обозначения безударных гласных в корне слова.

Орфографический тренинг: подбор проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
запись парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в предложении
ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные
в корне слова», объяснять способ проверки безударных гласных в
корне слова, исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением
звонких согласных в конце слова, обобщение результатов
наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются слова типа
маг – мак, пруд – прут, луг – лук и т. д. Учебный диалог «Когда
нужно сомневаться при обозначении буквой согласных звуков,
парных по звонкости – глухости?», в ходе диалога учащиеся
доказывают необходимость проверки согласных звуков на конце
слова и предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
«Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова».
Закрепление алгоритма работы с орфографическим правилом
«Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова» с
использованием визуальной поддержки.
Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск слов из
ряда предложенных, в которых необходимо проверить парный по
звонкости - глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям:
совпадают или не совпадают произношение и написание согласных
звуков в корне слова.
Коллективная работа: аргументирование написания в тексте слов с
изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов под диктовку:
выявление наличия в корне слова изучаемых орфограмм,
обоснование способа проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и фиксирование (графически
62

обозначать) орфограммы.

9

Развитие речи
(33 часа)

Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос,
для выражения собственного мнения).
Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового
общения.
Умение договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности при проведении парной и
групповой работы.

63

Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников,
место, время, средства коммуникации. Обобщение результатов
диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно
удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит
общение, поскольку от этих особенностей ситуации зависит выбор
языковых средств.
Комментированный устный выбор правильной реплики из
нескольких предложенных, обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения
разговора: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях
необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных выражений.
Коллективная работа: анализ уместности использования средств
общения в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок,
связанных с правилами общения, нормами речевого этикета,
исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с оцениванием
правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах.
Ролевая игра: подбор языковых средств общения в зависимости от
жизненной ситуации и социальной роли собеседника (учитель,
продавец, сверстник, врач).

Составление
устного
рассказа
по
репродукции
картины.
Составление
устного рассказа с опорой на личные
наблюдения и вопросы.

Текст. Признаки текста: смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность
предложений
в
тексте; выражение в тексте законченной
мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста.
Подбор
заголовков
к
предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и
абзацев.
64

Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ
собственного эмоционального отклика на картину, ответы на
поставленные вопросы. Составление устного рассказа по картине с
опорой на вопросы / с опорой на ключевые слова.
Экскурсия в художественный музей (при наличии в месте
проживания) или виртуальная экскурсия по художественному
музею. Выбор картины, которая произвела наибольшее впечатление
во время экскурсии. Устный рассказ об этой картине. Описание
понравившейся картины.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по залам
Третьяковской галереи»: каждый ученик в классе выбирает одну
картину и готовит о ней рассказ, все рассказы соединяются в
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в классе
проводится выставка одной картины, картины по очереди
подбирают учащиеся класса и готовят устный рассказ о выбранной
картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется устный рассказ по
личным наблюдениям во время экскурсии или по вопросам учителя.
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст»,
выявление в ходе диалога сходства и различия слова, предложения,
текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров текстов
и «не текстов» (нарушена последовательность предложений /
несколько предложений, которые не связаны единой темой /
несколько предложений об одном и том же, но не выражающих
мысль), сравнение, выявление признаков текста: смысловое
единство предложений в тексте; последовательность предложений в
тексте; выражение
в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не текста», аргументация
своей точки зрения.

Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).

Наблюдение за последовательностью предложений в тексте.
Коллективная работа: восстановление деформированного текста –
необходимо определить правильный порядок предложений в тексте.
Практическая
работа:
формулирование
основной
мысли
предложенных текстов (после совместного анализа).
Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов о том,
что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев в
тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Практическая работа: определение порядка следования абзацев.
Практическая работа: деление текста на смысловые части с
последующим озаглавливанием.
Учебный диалог: установление причинно-следственных связей
между частями текста или описываемыми событиями.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием
каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и
основной мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в
предложение (с помощью учителя).
Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к тексту
с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному тексту.
Практическая работа: установление соответствия/несоответствия
заголовка и текста, аргументация своей точки зрения.
Практическая
работа:
восстановление
нарушенной
последовательности абзацев, запись исправленного текста.
Наблюдение за особенностями текста­описания, установление его
особенностей, нахождение в тексте средств создания описания.
Обсуждение различных текстов­описаний (художественных,
научных описаний): выявление сходства и различий.

65

Знакомство с жанром поздравления.
Понимание текста:
развитие умения формулировать простые
выводы
на
основе
информации,
содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного текста объёмом 25 –
35 слов с опорой на вопросы.

Наблюдение за текстом­повествованием и установление его
особенностей.
Работа
в
группах:
сравнение
текстов­повествований
с
текстами­описаниями.
Наблюдение
за
текстом­рассуждением,
установление
его
особенностей.
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа
предложенных примеров поздравлений, анализ структуры
текстов­поздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной открытки
(выбор повода для поздравления определяется самими учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который предложен как
основа для изложения (повествовательный текст объёмом 25 – 35
слов). Устные ответы на поставленные к тексту вопросы. Устный
пересказ текста с опорой на вопросы. Письменное подробное
изложение содержания текста с опорой на вопросы. Самопроверка с
возможностью корректировки пересказа.

3 КЛАСС (170 часов)
№ п/п Тема, раздел курса Программное содержание
1

Сведения
о
русском языке
(3 часа час, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Русский язык как государственный язык
Российской Федерации. Знакомство с
различны­ ми методами познания языка:
наблюдением, анализом, лингвистическим
экспериментом.

66

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Коллективное прочтение с комментарием учителя статьи 68
Конституции Российской Федерации: «1. Государственным языком
Российской Федерации на всей её территории является русский язык
как язык
государствообразующего
народа,
входящего
в
многонациональный союз равноправных народов Российской
Федерации».
Рассказ­пояснение учителя на тему «Русский язык как
государственный язык Российской Федерации».
Учебный диалог, в ходе которого формулируются суждения о
многообразии языкового пространства России и о значении русского
языка как государственного языка Российской Федерации.

2

Фонетика
и графика
(5 часов)

Повторение:
звуки
русского языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/
мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный;
функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков.
Соотношение звукового и буквенного
состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.

67

Работа в парах: придумать ситуацию применения русского языка
как государственного языка Российской Федерации. Обсуждение
возможности использования лингвистического мини­эксперимента
как метода изучения языка.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
Определить основание для классификации звуков.
Работа в парах: классификация предложенного набора
звуков с последующей коллективной проверкой.
Работа со схематической таблицей «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Работа в парах: распредели слова на две группы в зависимости от
того, какой звук слышим в начале слова (твердый-мягкий, звонкийглухой).
Знакомство и отработка алгоритма по определению соотношения
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах
с
непроизносимыми
согласными
(удержание
последовательности действий, соотнесение результата своих
действий с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Комментированное выполнение под руководством педагога задания,
связанного с объяснением различий в звуко­буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества
букв, количество звуков больше количества букв.
Самостоятельная работа по систематизации информации:
записывать предложенный набор слов в алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на алфавит).
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном

порядке (при необходимости с опорой на алфавит).
Практическая работа: расставить книги в библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе со словарями,
справочниками.

3

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

4

Лексика
( 8 часов)

Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря
для решения практических задач.

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно подбирать рифмы).
Дидактическое
упражнение:
придумать
предложения
с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая
работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а
потом правильно их произнести. Творческая работа: сочинить
рассказ, включив в него предложенные учителем слова из
отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического перечня, а
потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем
слов) и поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить ударение».
Повторение: лексическое значение слова.
Учебный диалог «Как можно узнать значение незнакомого слова?».
Прямое и переносное значение слова Рассказ учителя «Способы толкования лексического значения
(ознакомление).
Устаревшие
слова слова».
(ознакомление).
Наблюдение за структурой словарной статьи.
Практическая работа с учебным толковым словарём, поиск в словаре
значений нескольких слов, целью работы является освоение в
процессе практической деятельности принципа построения толкового
68

5

Состав слова

словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из толкового
словаря в учебнике или из толкового словаря на бумажном или
электронном носителе.
Практическая работа: ведение собственных толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном значении с
использованием юмористических рисунков.
Сравнение значений словосочетаний, предложений с опорой на
иллюстрации (Человек идет. Часы идут.)
Совместное комментированное выполнение заданий, направленных
на развитие умения анализировать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном значении.
Работа в группах: работа с ситуациями (с опорой на сюжетную
картинку), в которых необходимо сравнивать прямое и переносное
значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено
в прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?», высказывание предположений с последующим
сопоставлением предположений с информацией в учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их современными
синонимами (простые случаи) после проведенного совместного
обсуждения.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов и
установление их значения (при необходимости с использованием
словаря устаревших слов).
Проектное задание: составление (в процессе коллективной
деятельности) словаря устаревших слов по материалам работы со
сказками на уроках «Литературного чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в которых
возникает
необходимость
использования
дополнительных
источников для уточнения значения слова.
Повторение: корень как обязательная часть Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они
69

(морфемика) (10
часов)

слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и формы одного и
того же слова. Корень, пристав­ ка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое
окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
корня, приставки, суффикса.

70

различаются? Как найти корень слова?».
Наблюдение за группами родственных слов, поиск для каждой
группы слова, с помощью которого можно объяснить значение
родственных слов.
Повторение последовательности действий по алгоритму «Выделение
корня в слове» (удержание последовательности действий,
соотнесение результата своих действий с каждым шагом алгоритма,
самоконтроль).
Упражнение: выделение корня в предложенных словах с опорой на
алгоритм выделения корня.
Комментированный анализ текста: поиск в нём родственных слов.
Практическое задание: группировка предложенных слов по
самостоятельно найденному основанию.
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов слова с
омонимичным корнем.
Самостоятельная работа: объединение в группы слов с одним и тем же
корнем.
Дифференцированное
задание:
определять
правильность
объединения родственных слов в группы при работе с группами слов
с омонимичными корнями.
Работа со схемой: различение родственных слов и форм одного и
того же слова.
Учебный диалог: «Полное совпадение значения у форм слова и
сходство основного значения, но не полная тождественность значения
родственных слов».
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа со схемой «Значение суффиксов» (уменьшительноласкательные суффиксы, суффиксы профессии).
Игровое упражнение «Собери слово из морфем» (предметнопрактическое оперирование с графическими обозначениями частей
слова).
Работа в группах: анализ небольшого текста с установкой на поиск в
нём слов с заданными приставками/суффиксами

6

Морфология
(45 часов)

Части речи.
Имя существительное: общее значение,
вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и
множественного
числа.
Имена
существительные мужского, женского и
среднего
рода.
Падеж
имён
существительных.
Определение
падежа,
в
котором
употреблено
имя
существительное.
Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение).

71

Наблюдение за словами с нулевым окончанием.
Знакомство с последовательностью действий по алгоритму «Разбор
слова по составу» (отработка каждого шага алгоритма, удержание
последовательности алгоритма, удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с помощью учителя своих учебных
действий для преодоления ошибок при выделении в слове корня,
окончания, приставки, суффикса.
Упражнение: соотнесение слов, напечатанных на карточках, с
соответствующей схемой состава слова.
Работа с таблицей: записать слова в нужный столбик в соответствии
со схемой состава слова.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в установлении
соответствия схем состава слова и слов (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Учебный диалог, в ходе которого происходит наблюдение за
словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями и
знакомство с понятиями «Части речи» с актуализацией терминов
«Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол».
Упражнение: группировка предложенного набора слов на основании
того, какой частью речи они являются (с опорой на таблицу «Части
речи»).
Работа в парах: распределение имен существительных по группам
(одушевленные, неодушевленные).
Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных
(род, число), соотнесение сделанных выводов с информацией в
учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён существительных
грамматического признака, который объединяет эти имена
существительные в группу (с опорой на таблицы).
Практическая работа: изменение имён существительных по

Имена существительные 1, 2, 3­го
склонения.
Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Имя прилагательное:
общее значение, вопросы, употребление в
речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного.
Изменение имён прилагательных по родам,
числам
и
падежам
(кроме имён
прилагательных
на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Глагол:
общее
значение, вопросы,
употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Местоимение
(общее
представление).
Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений
для устранения неоправданных повторов в
тексте.

72

указанному признаку (с опорой на таблицу).
Работа в группах: объединение имён существительных в группы по
определённому признаку (например, род или число).
Учебный диалог с наблюдением за изменением формы слова по
падежным вопросам и соотнесение сделанных выводов с
информацией в учебнике.
Дифференцированное задание: выделение лишнего слова из ряда
предложенных имен существительных по ряду определенных
грамматических признаков.
Знакомство с алгоритмом и отработка последовательности учебных
действий по определению склонения имен существительных.
Работа с таблицей: запись имен существительных в три столбика в
соответствии с родом или склонением.
Упражнение: соотнесение падежей с вопросами (с опорой на
таблицу).
Практическая работа: изменение имен существительных по падежам
(с опорой на таблицу).
Упражнение:
запись
предложений
с
постановкой
имен
существительных в нужной падежной форме (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Тренинг по определению падежа имен существительных.
Работа в парах: определение падежа имен существительных (при
необходимости с опорой на таблицу).
Игровое упражнение «Один-много».
Игровое
упражнение
«Нет
чего?»:
употребление
имен
существительных в форме множественного числа родительного
падежа.
Наблюдение за соотнесением формы имени прилагательного с
формой имени существительного, формулирование вывода по
результатам наблюдения, соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Учебный диалог: наблюдение за грамматическими признаками имен
прилагательных, формулирование
выводов по результатам

наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Комментированное
выполнение
задания
на
нахождение
грамматических признаков имён прилагательных (с опорой на
таблицы).
Работа в парах: поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных, исправление найденных
ошибок (при использовании смысловой опоры).
Работа с таблицей: запись имен прилагательных в три столбика в
соответствии с родом.
Игра-соревнование «Опиши предмет»: подобрать как можно больше
подходящих по смыслу прилагательных к имени существительному.
Работа в парах: распределение записанных на карточках имен
прилагательных близких и противоположных по значению.
Знакомство и отработка последовательности действий по
определению
падежа
имени
прилагательного,
удержание
последовательности действий, соотнесение результата своих
действий с каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Практическая работа: изменение имен прилагательных вместе с
именами существительными по падежам (при необходимости с
опорой на таблицу).
Работа в парах: определение падежа имен прилагательных (при
необходимости с опорой на таблицу).
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время,
род в прошедшем времени), формулирование выводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых даны (из числа изученных)
(с опорой на таблицу грамматических признаков).
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя время глагола
(под руководством учителя).
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и грамматических
73

7

Синтаксис
часов)

(17

Предложение. Установление при
помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении.
Словосочетание.
Главные члены
предложения — подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение
за
однородными
членами предложения с союзами и, а,
но и без союзов.
74

характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на основании изученных
грамматических признаков (с опорой на таблицы).
Работа с таблицей: распределение глаголов в три столбика в
соответствии с их временем (с опорой на таблицы).
Упражнение: образование времен глагола от начальной формы
глагола (с опорой на таблицы).
Упражнение: согласование глагола в прошедшем времени с именами
существительными в роде и числе.
Учебный диалог: значение частицы НЕ, изменение значения глагола
при ее использовании.
Наблюдение за ролью местоимений в тексте с последующим
соотнесением сделанных выводов с информацией в учебнике.
Практическая работа: корректировка текста, заключающаяся в замене
повторяющихся в тексте имён существительных соответствующими
местоимениями (после предварительного обсуждения).
Работа в парах: соотнесение личных местоимений с именами
существительными или предметными картинками.
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в изученных
понятиях: часть речи, склонение, падеж, время, род; умения соотносить
понятие с его краткой характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий, определять изученные грамматические
признаки.
Комментированное выполнение задания: выписать из
предложения пары слов (словосочетания), от одного из
которых
к
другому
можно
задать
смысловой
(синтаксический) вопрос (под руководством учителя).
Творческое задание: составление словосочетаний к схеме
(сущ.+прил., гл.+сущ.) (по образцу).
Самостоятельная работа: установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении (главное и зависимое слово).
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний
о видах предложений по цели высказывания и по

эмоциональной окраске.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками.
Совместная работа с таблицей: по горизонтали в строках —
вид по эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах —
вид по цели высказывания, подбор предложенных учителем
примеров для ячеек таблицы.
Работа в группах: соотнесение предложений и их
характеристик (цель высказывания, эмоциональная окраска).
Самостоятельная
работа:
выписывание
из
текста
повествовательных,
побудительных,
вопросительных
предложений.
Работа в парах: классификация предложений. Совместное
составление алгоритма нахождения главных членов
предложения.
Знакомство и отработка последовательности учебных действий по
нахождению главных членов предложения и выделению
грамматической
основы
предложения,
удержание
последовательности действий, соотнесение результата
своих
действий
с
каждым
шагом
алгоритма,
самоконтроль).
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых (с
опорой на алгоритм).
Практическая
работа:
составление
предложений
из
предложенных
слов
с
последующим
выделением
грамматической основы (с опорой на алгоритм).
Работа
в
парах:
распространение
предложений
второстепенными членами.
Творческое задание: составление словосочетаний к схеме
(сущ.+прил., гл.+сущ.) (по образцу).
Наблюдение за предложениями с однородными членами.
Объяснение выбора нужного союза в предложении с
однородными членами.
Комментированное выполнение задания на нахождение в
тексте предложений с однородными членами (при
75

8

Орфография
пунктуация
(50 часов)

и Повторение правил правописания,
изученных в 1 и 2 классах.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование различных способов
решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове.
Использование
орфографического
словаря
для
определения (уточнения) написания
слова. Контроль и само­ контроль
при
проверке
собственных
и
предложенных текстов.
Ознакомление с правила­
ми правописания и их применением:
 разделительный твёрдый знак;


непроизносимые согласные в
корне слова;



мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных;



безударные гласные в падежных
76

необходимости с направляющей помощью учителя).
Работа со схемой: составление предложений по заданной
графической схеме (разные по виду: с однородными
членами, по эмоциональной окраске и т.д.)
Творческое задание: составление предложений с однородны­
ми членами.
Проверочная работа, направленная на проверку ориентации
в
изученных
понятиях:
подлежащее,
сказуемое,
второстепенные члены предложения, умения соотносить
понятие
с его краткой характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий.
Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
данном классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.
Отработка алгоритма работы с правилом, удержание
последовательности действий, соотнесение результата
своих
действий
с
каждым
шагом
алгоритма,
самоконтроль).
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы (с
опорой на таблицы).
Работа в группах: группировка слов, написание которых
можно объяснить изученными правилами, и слов,
написание которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Совместное комментированное выполнение анализа текста
на наличие
в нём слов с определённой орфограммой.
Составление предложений, включая в них слова с
непроверяемыми орфограммами.
Работа в парах: распределение слов в два столбика в зависимости от
орфограммы «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных» (с опорой на алгоритм правила).
Наблюдение за безударными гласными в падежных окончаниях имен
существительных и имен прилагательных.
Упражнение: нахождение в тексте глаголов с частицей НЕ.
Орфографический тренинг: написание глаголов с частицей НЕ

опорой на таблицу).
Оценивание
собственного
результата
выполнения
(на
орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
безударные гласные в падежных Проблемная ситуация, требующая использования дополни­
окончаниях имён прилагательных тельных источников информации: уточнение написания
слов по орфографическому словарю (в том числе на
(на уровне наблюдения);
электронном носителе).
Проектное задание: коллективное создание текста с
раздельное написание
максимальным количеством включённых в них словарных
слов.
предлогов
с
личными Проектное задание: создание собственных текстов с
местоимениями;
максимальным количеством включённых в них слов с
непроверяемые гласные и согласные определён­ ной орфограммой.
(перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
окончаниях
существительных
наблюдения);









9

Развитие речи
(32 часа)

имён
уровне

раздельное написание частицы
не с глаголами.

Нормы речевого этикета: устное и
письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и
др. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового
общения.
Особенности
речевого
этикета в условиях общения с
людьми,
плохо
владеющими
русским
языком.
Формулировка и аргументирование
собственного мнения в диалоге и
дискуссии. Умение
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Умение контролировать
(устно координировать)
действия при проведении
77

Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная
мысль текста? Как определить тему текста? Как определить
основную мысль текста?».
Комментированное выполнение задания на определение
темы и основной мысли предложенных текстов (по
наводящим вопросам).
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста (после
совместного анализа).
Практическая работа: анализ и корректировка текстов
с
нарушенным порядком предложений, абзацев (при
необходимости с направляющей помощью учителя).
Практическая работа: чтение деформированных текстов, их
восстановление с последующей записью.
Работа в парах: нахождение лишних предложений в тесте,
не подходящих к нему по смыслу.
Упражнение: закончить текст по его началу (устно или
письменно) (после предварительного обсуждения).
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков (с направляющей помощью учителя).

парной и групповой
работы.
Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема
текста, основная мысль
текста, заголовок,
корректирование текстов
с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление
плана текста, написание
текста по заданному плану. Связь
предложений в
тексте с помощью личных
местоимений.
.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
создание
собственных текстов заданного
типа. Знакомство с жанром письма,
поздравительной
открытки,
объявления.
Изложение текста по коллективно
или самостоятельно составленному
плану.

Совместное составление плана текста.
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантов плана этого текста, обоснование выбора наиболее
удачного плана.
Практическая
работа:
воспроизведение
текста
в
соответствии с заданием: подробно, выборочно.
Наблюдение за тремя текстами разного типа (повествование,
описание, рассуждение) на одну тему, формулирование
выводов об особенностях каждого из трёх типов текстов.
Творческие задания: создание устных и письменных текстов
разных типов (описание, рассуждение, повествование).
Практическая работа: построение речевого высказывания в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Работа с текстами шуточных стихотворений о несоблюдении
норм речевого этикета, культуры общения.
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения норм
речевого этикета.
Самооценка собственной речевой культуры во время
общения.
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого
этикета небольших устных и письменных текстов,
содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ
(по предложенному образцу).
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления по
презентации на заданную тему.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка
правильности выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке и на переменах, в конце
учебного дня подведение итогов игры.

4 КЛАСС (170 часов)
№
п/п

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся

78

1

2

Сведения о
русском языке
(1 час1, далее
продолжается
изучение во
всех разделах
курса)

Фонетика и
графика
(6 часов)

Русский язык как язык
межнационального общения.
Знакомство с различными методами
познания языка: наблюдением,
анализом, лингвистическим
экспериментом, мини­исследованием,
проектом.

Характеристика, сравнение,
классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам.
Повторение изученного: соотношение
звукового
и буквенного состава
в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции
начала слова и после гласных, с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными
(повторение).
Звуко­буквенный разбор слова (по
отработанному алгоритму, по
предложенному образцу).

79

Коллективное обсуждение с комментариями учителя
фрагмента статьи 69 Конституции Российской Федерации:
«Государство защищает культурную самобытность всех
народов и этнических общностей Российской Федерации,
гарантирует сохранение этнокультурного
и языкового многообразия».
Учебный диалог «Почему каждому народу важно сохранять
свой язык? Как общаться разным народам, проживающим в
одной стране?», в ходе диалога формулируются суждения о
многообразии языкового пространства России и о значении
русского языка как языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования русского
языка как языка межнационального общения.
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
Учебный диалог «По каким признакам мы умеем
характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по заданным
признакам.
Работа с таблицей: определение соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества
букв, количество звуков больше количества букв (после
совместного анализа).
Совместный анализ предложенного алгоритма
звуко­буквенного разбора.
Практическая работа: проведение звуко­буквенного разбора
предложенных слов (с опорой на ленту букв).

3

Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)

Правильная интонация в процессе
говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение
в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей
русского языка при определении
правильного произношения слов.

4

Лексика (8
часов)

Повторение и продолжение работы:
наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).

80

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно подобрать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, проверить правильность постановки
ударения по орфоэпическому словарю, а потом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него
предложенные учителем слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его
всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре
слова из предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах, которые пришли в
русский язык из французского языка».
Комментированное выполнение задания: выбор из ряда
синонимов слова, которое подходит для заполнения пропуска в
предложении текста, объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ
уместности использования слов в предложениях, нахождение
случаев неудачного выбора слова, корректировка
обнаруженных ошибок (выбор наиболее точного синонима) (с
направляющей помощью учителя).
Упражнение: составить синонимичные ряды, располагая слова
по нарастанию / убыванию признака (например: большой,
огромный, громадный, гигантский).
Работа в парах: найди в пословицах слова-антонимы.
Упражнение: закончи начатое предложение словами-

Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).

81

антонимами.
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с
соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их значений.
Работа в группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со словарём
фразеологизмов, выписывание значений 2–3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных
рисунков, основанных на буквальном понимании значения слов,
входящих в состав фразеологизма.

5

Состав слова
(морфемика)
(8 часов)

Повторение: состав изменяемых слов,
выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Основа слова.
Состав неизменяемых слов
(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по
предложенному образцу).
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).

82

Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе
диалога даётся устная характеристика частей слова по
заданным признакам (значение, способ выделения, способ
обозначения) (с опорой на таблицу).
Наблюдение за изменяемыми и неизменяемыми словами,
выделение основы слова.
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму
разбора слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу.
Проверочная работа с последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия для преодоления
ошибок в разборе слов по составу.
Наблюдение и определение значения наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи.
Практическая работа: образование новых слов при помощи
суффиксов с конкретным значением (например: образование
имен существительных со значением профессий при помощи
суффиксов -тель-, -чик-, -щик; образование имен
прилагательных со значением неполноты признака при
помощи суффиксов -оват-, -еват- и др.) по предложенному
образцу.

6

Морфология
(45 часов)

Части речи самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Склонение имён
существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия;
на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий); имена существительные 1,
2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).

я прилагательное. Повторение:
зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного.
Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
83

Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы,
установление основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании того, какой
частью речи они являются (с опорой на таблицу «Части речи»).
Дифференцированное задание: классификация частей речи по
признаку (самостоятельные и служебные части речи).
Комментированное выполнение задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, но различающихся грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для группировки слов
(в качестве основания для группировки могут быть
использованы различные признаки, например: по частям речи;
для имён существительных – по родам, числам, склонениям,
для глаголов – по вопросам, временам, спряжениям) (при
необходимости с опорой на таблицы).
Практическая работа: определение грамматических признаков
имён существительных (при необходимости с опорой на
таблицы).
Упражнение: соотнесение слов и наборов их грамматических
характеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных по разным
основаниям. Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён существительных с заданными
грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени существительного –
не имеющего какого-то из тех грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических признаков
имён прилагательных (при необходимости с опорой на
таблицы).
Комментированное выполнение задания по соотнесению фор­

Местоимение. Личные местоимения.
Повторение: личные местоимения 1­го,
2-го и 3­го лица единственного и
множественного числа; склонение
личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения
глаголов.

Наречие (общее представление).
Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Повторение: отличие
предлогов от приставок.
Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Морфологический разбор слова (по
предложенному образцу).

84

мы имени прилагательного с формой имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных ошибок (при
необходимости с направляющей помощью учителя).
Упражнение: склонение личных местоимений с последующим
заполнением таблицы.
Упражнение: употребление местоимения в нужной падежной
форме с словосочетаниях (например: подошел к (он) –
подошел к нему) с опорой на таблицу.
Практическая работа: определение грамматических признаков
глаголов (при необходимости с опорой на таблицы).
Комментированное выполнение задания: соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по
определённому признаку (например, время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с безударными личными
окончаниями, следование данному алгоритму при определении
спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в
нём глаголов, грамматические характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты работы с
грамматическими характеристиками глаголов: чтение таблицы,
дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и
особенностей употребления наречий в речи.
Упражнение: нахождение наречий в предложении, тексте.
Работа в парах: подбор к глаголам наречий (например: бежать
(как?) быстро, медленно).
Практическая работа: замена фразеологизмов подходящими по
смыслу наречиями (например: рукой подать – близко).
Практическая работа: проведение морфологического разбора

7

Синтаксис
(19 часов )

Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение,
осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске
(восклицательные и
невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и
предложении
(при помощи смысловых вопросов);
распространённые и
нераспространённые предложения.

Предложения с однородными членами:
без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и.
Интонация перечисления в
предложениях с одно­ родными
членами.
85

имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в проведении
разбора слова как части речи (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Практическая работа: соотнесение понятия (склонение,
спряжение, неопределённая форма и т. д.) с его краткой
характеристикой.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их сходство и
различия.
Работа в группах: классификация предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и сложных предложений
(с опорой на графические схемы).
Упражнение: группировка предложений по определённому
признаку.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках – вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах – вид по цели
высказывания): подбор примеров для ячеек таблицы.
Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора
предложений, отработка проведения разбора по предложен­
ному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное предложение)
с примерами (с опорой на графические схемы).
Работа в парах: составление сложного предложения из
нескольких простых с помощью подходящих союзов или без
них.
Практическая работа: распространение предложений
однородными членами.

8

Орфография и
пунктуация
(51 час)

Простое и сложное предложение
(ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Синтаксический разбор предложения
(по предложенному образцу).

Работа со графической схемой: соотнесение предложений с их
графической схемой.
Творческая работа: составление предложений по графической
схеме.

Повторение правил правописания,
изученных в 1–3 классах.
Формирование орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической
ошибки, использование различных
способов решения орфографической
задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря для
определения (уточнения) написания
слова. Формирование действия
контроля при проверке собственных и
предложенных текстов. Ознакомление с
правилами правописания и их
применением:

безударные падежные
окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён
существительных на
-ов, -ин, -ий);

безударные падежные окончания

Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению
орфографической задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности действий по проверке
изученных орфограмм.
Знакомство с алгоритмом работы с правилами на изучаемых в
данном классе орфограммами (удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих действий с каждым
шагом алгоритма, самоконтроль).
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в
нём слов с определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление при работе с
дидактическим текстом соответствия написания слов
орфографическим нормам, нахождение орфографических
ошибок
(при необходимости с направляющей помощью учителя).
Работа в группах: нахождение ошибок на применение способа
проверки орфограммы; ошибок в объяснении выбора буквы на
месте орфограммы (с опорой на таблицы правил).
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание которых можно
объяснить изученными правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.
Моделирование предложений, включающих слова с
непроверяемыми орфограммами.

86

имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце
глаго­лов в форме 2­го лица
единственного числа;

наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся;

безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания
в предложениях с одно­ родными
членами, соединёнными союзами и, а,
но, и без союзов.
Наблюдение за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из
двух простых.
Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после
слов автора.

87

Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при списывании
текстов
и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика
трудных слов (тех, написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых регулярно возникают
сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих возможностей: выбор
упражнений на закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования дополни­
тельных источников информации: уточнение написания слов
по орфографическому словарю (в том числе на электронном
носителе).
Творческое задание: создание собственных текстов (не менее 5
предложений) с включением до 10 словарных слов.
Проектное задание: составление собственных текстов
диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм.
Самоконтроль правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление собственных
ошибок (самопроверка с опорой на правильный образец).
Устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом.

9

Развитие речи
(32 часа )

Повторение и продолжение работы,
начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Наблюдение за структурой текста,
знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста.
Микротема.
Корректирование текстов (заданных и
собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и
письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).

Сочинение с опорой на ключевые слова,
88

Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности выбора языковых средств, соответствующих
цели
и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и нахождение в
нём смысловых ошибок (с направляющей помощью учителя).
Творческие задания: создание устных и письменных текстов
разных типов (описание, рассуждение, повествование) после
совместного анализа.
Практическая работа: выбор соответствующего заданной
ситуации жанра и написание письма, поздравительной
открытки, записки (по предложенному образцу).
Творческое задание: составление текстов разных типов
(описание, повествование, рассуждение) на одну и ту же тему
после совместного анализа.
Работа в группах: корректировка дидактического текста, в
котором допущены смысловые ошибки (с направляющей
помощью учителя).
Наблюдение за структурой текста знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов
о том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев
в тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в
котором абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием каждого абзаца.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по
критериям: правильность, богатство, выразительность.
Коллективная работа: чтение текста для изложения, смысловая
беседа по тексту, деление текста на смысловые части,
составление плана изложения.
Сочинение после предварительного анализа материала,

вопросы, подробный план.
Изучающее чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии
с поставленной задачей.
Резерв: 18 часов

89

совместный подбор ключевых слов, подготовка лексики.
Составление плана.
Анализ собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями, соотнесение своих действий с предложенными
алгоритмами.
Практическое задание: выбор источника получения
информации (определённый тип словаря, справочников) для
решения учебно­практической задачи (с направляющей
помощью учителя).
Творческое задание: подготовка небольшого публичного
выступления.

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ
«АЗБУКА» (АВТОРЫ В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «РУССКИЙ ЯЗЫК. 1-4 КЛАСС. (АВТОРЫ В.П.
КАНАКИНА, В.Г.ГОРЕЦКИЙ)
Поурочное планирование 1 (дополнительный) класс
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Контрольные
работы

Всего

Ориентировка по странице прописей
1

1

Понятие «слово»

1

Деление предложения на слова

1

Сравнение звуков
Стартовая диагностика

1

Знакомство со схемой звукового состава слова

1

повторение рабочая строка

1

2

3

4

5

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
8434f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36

1
Введение понятия «слово»

Практические
работы

Дата
изучения

6

7
90

Сравнение слов по звуковой структуре

1

Звуковой анализ слов:

1

Предложение, интонация, законченная мысль

1

Точка, вопросительный, восклицательный знаки

1

Отражение качественных характеристик звуков
в моделях слова.

1

Разная интонация; знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки)
Повторение букв Я (я) Ее,Ёё,Юю,иИ

1

Письмо заглавной и строчной буквы

1

Закрепление правил обозначения звука

1

Предложения с разной интонацией

1

Слово – название предмета

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36

8

9

10

11

12

13

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/teach
ers/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher

1

14

15

16

17
18

91

1

19

Закрепление правил обозначения звуков
[о], [а] и [у] буквами

1

20

Закрепление правил обозначения звуков
[о], [а] и [у]
Письмо заглавной и строчной буквы

1

Закрепление правил обозначения гласных
звуков буквами. Письмо изученных букв

1

Письмо строчной буквы ы

1

Письмо заглавной буквы И

1

Письмо строчной буквы и
Диктант букв.

1

Отработка написания изученных букв

1

Отработка написания букв

1

Письмо заглавной и строчной буквы М (м)

1

Повторение букв Н (н). Письмо заглавной и

1

s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру

21

22

23

24

25

26

27

28
29

92

строчной буквы Н (н).

30

Письмо заглавной и строчной буквы Р (р).
Письмо слогов и слов.

1

Письмо заглавной и строчной буквы Л (л)

1

Письмо заглавной и строчной буквы

1

Отработка написания изученных букв

1

Повторение понятия «ударение».

1

Письмо заглавной и строчной буквы К (к), Г (г)

1

Дифференциация букв Г (г) и К (к)

1

Повторение букв З (з),Сс

1

Дифференциация букв З (з) и С (с)

1

Дифференциация букв Д (д) – Т (т)

1

https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru

31

32

33

34

35

36

37

38

39
93

40

Слова с разделительным мягким и твердым
знаком. Письмо строчной буквы «ъ» .

1

Вопросы кто? и что?

1

Вопросы что делать? что сделать?

1

Слова-действия и вопросы к ним

1

Вопросы какой? какая? какое? какие?

1

Имя собственное

1

Кличка животного, имя, фамилия, отчество

1

Населённый пункт, географический объект

1

Вся терминология, связанная с именами
собственными

1

Звук и буква

1

Звукобуквенный анализ слов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50
94

Понятие «слог».

1

Слова с разделительным мягким и твердым
знаком

1

52

Закрепление написания всех букв русского
алфавита

1

53

Закрепление написания всех букв русского
алфавита

1

54

Написание сочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши.

1

Текст и предложение

1

Перенос слов.

1

Диалог.

1

Свободные строчки

1

Диалог.

1

Язык как средство общения

1

Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru

51

55

56

57

58

59

60

61
95

Язык как средство общения

1

Устная и письменная речь

1

Устная и письменная речь

1

Речевой этикет

1

Речевой этикет

1

Речевой этикет. Вежливые обращения

1

Речевой этикет. Вежливые обращения

1

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

1

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

1

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

1

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Знаки препинания в конце предложения.

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

96

Знакомство со взрослыми и сверстниками.
Собственные и нарицательные имена
существительные
Знакомство со взрослыми и сверстниками.
Собственные и нарицательные имена
существительные.
Знакомство со взрослыми и сверстниками.
Ситуация представления себя и обращение к
взрослому.
Знакомство со взрослыми и сверстниками.
Ситуация представления себя и обращение к
взрослому
Возраст

1

Возраст

1

Внешность. Слова, отвечающие на вопросы
«какой?», «какая?»

1

79

Внешность. Слова, отвечающие на вопросы
«какой?», «какая?»

1

80

Описание внешности родных. Правописание
собственных имен существительных

1

81

Описание внешности родных. Правописание
собственных имен существительных

1

82

Сравнения при описании внешности

1

73

74

75

76

Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36

1

1

1

1

77

78

83
97

Сравнения при описании внешности

1

Адрес

1

Адрес

1

Написание адреса на конверте. Перенос слов

1

Написание адреса на конверте. Перенос слов

1

Родина. Перенос слов. Буквы й, ъ, ь при
переносе и

1

89

Родина. Перенос слов. Буквы й, ъ, ь при
переносе и

1

90

Родина. Толкование значения слов

1

Родина. Толкование значения слов

1

Перенос слов

1

Исторические места. Составление приглашения
на экскурсию

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru

84

85

86

87

88

91

92

93

94

98

1

95

Исторические места. Составление приглашения
на экскурсию
Профессии. Слова, отвечающие на вопросы:
«что делать?», «что делает?», «что делал?»

1

96

Профессии. Слова, отвечающие на вопросы:
«что делать?», «что делает?», «что делал?»

1

97

Слова, похожие по звучанию, но различные по
значению

1

98

Слова, похожие по звучанию, но различные по
значению

1

99

Описание характера. Правописание сочетаний
жи–ши в словах

1

100

Описание характера. Правописание сочетаний
жи–ши в словах

1

101

Правописание сочетаний ча–ща, чу–щу

1

Правописание сочетаний ча–ща, чу–щу

1

Списывание за 3 четверть

1

Работа над ошибками

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36

102

103

104

105
99

Описание своего характера

1

Кто что любит… Поиск слов, отвечающих на
заданный вопрос

1

107

Интересы детей. Общее значение однокоренных
слов

1

108

Интересы детей. Общее значение однокоренных
слов

1

109

Постановка вопросов к словам

1

Постановка вопросов к словам

1

Хобби. Знаки препинания в конце предложения

1

Хобби. Знаки препинания в конце предложения

1

Перенос слов

1

Устойчивые сочетания слов

1

Устойчивые сочетания слов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru

106

110

111

112

113

114

115

116
100

Устойчивые сочетания слов. Постановка
вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на
поставленный вопрос
Сочетания чу–щу. Перенос слов

1

Описание домашнего питомца

1

Ударение. Интонация предложения

1

Определение слова, от которого образовано
заданное слово

1

Отличие языка человека от языка животных

1

Слова, которые можно записать цифрами

1

Мимика и жесты как дополнительные средства
общения. Образные выражения

1

124

Многозначные слова. Использование
многозначных слов в речи

1

125

Слово как единство звучания и значения.
Ударение

1

126

Написание слов с безударными гласными

1

117

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main

1

118

119

120

121

122

123

127
101

Знакомство с транскрипцией

1

Правописание ь в словах. Функция ь

1

Слова, которые не называют предметы, их
признаки или количество, а указывают на них

1

Правописание сочетаний чк–чн

1

Знакомство с контекстуальными синонимами

1

Сравнение слов по звуковому составу

1

Правописание слов с безударными гласными

1

Правописание слов с безударными гласными

1

Разговорная и научная речь

1

Художественный и научный стили речи

1

Знакомство с неизменяемыми словами

1

Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138
102

Йотированная функция гласных (повторение)

1

Списывание

1

Работа над ошибками

1

Слова, которые пришли в русский язык из
других языков

1

142

Правописание парных согласных по глухости–
звонкости. Правописание безударных гласных

1

143

Правописание собственных имен
существительных

1

144

Слова, обозначающие признаки предметов

1

Перенос слов

1

Правописание гласных после шипящих в
буквосочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу

1

Функции ь. Правописание его в словах

1

Звуки речи.

1

Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main

139

140

141

145

146

147

148

149
103

Слово звучащее и написанное.

1

Гласные звуки.

1

Особенности гласных звуков.

1

Звонкие и глухие согласные звуки.

1

Особенности произношения согласных звуков.

1

Мягкие и твёрдые согласные звуки.

1

Обозначение мягкости согласных звуков на
письме.

1

Сколько звуков и сколько букв в слове.

1

Количество звуков и букв в словах с е, ё, ю, я и
мягким знаком (ь).

1

Слова.

1

Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь.
«Если слово непонятно….».

1

Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/lk/main

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

104

161

162

163

Речевой этикет: выражение просьбы и
вежливого отказа в различных ситуациях
общения. Повторение правила переноса слов.
Речевая ситуация: выражение лица и жесты при
общении. «Помощники устного слова».
Речевая
ситуация:
уточнение
значения
незнакомых слов. Как составить толковый
словарик.
Речевая ситуация: использование интонации при
общении. Знакомство со словами, близкими по
значению. Говорим тихо – громко.
Речь, текст, предложение.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36

1

Язык как средство общения. Для чего нужна
речь. Устная и письменная речь. Говорим и
пишем.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84
34f36

1

1

164

165

105

1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

1

Совместное составление небольших
рассказов о любимых играх

2

Совместное составление небольших
рассказов о любимом дне

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

3

Различение предложения и слова

4

Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление

5

Составление предложения из слов.
Работа с предложением

6

Различение слова и обозначаемого им
предмета. Составление предложения из
слов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

7

Слово как объект изучения. Различение

1

Российская

106

слова и обозначаемого им предмета

8

Звуки речи. Интонационное выделение
звука в слове

9

Определяем самый частый звук в
стихотворении

10

Различаем первые звуки в словах

11

Устанавливаем последовательность
звуков в слове

12

Сравниваем слова, различающиеся
одним звуком

13

14

Проводим параллельные линии

Отрабатываем параллельные линии

электронная школа
https://resh.edu.ru/
1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

15

Ориентируемся на рабочей строке

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

16

Пишем элементы букв

1

Российская
электронная школа
107

https://resh.edu.ru/
17

Особенность гласных звуков

18

Отрабатываем письмо элементов букв

19

Слогообразующая функция гласных
звуков

20

Письмо строчной и заглавной букв А, а

21

Закрепление написания строчной и
заглавной букв А, а

22

Письмо строчной и заглавной букв О, о

23

Закрепление написания строчной и
заглавной букв О, о

24

Отрабатываем умение определять
количества слогов в слове

25

Письмо строчной и заглавной букв И, и

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/
108

26

27

Закрепление написания строчной и
заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

28

Повторяем особенности гласных звуков

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

29

Письмо строчной и заглавной букв У, у

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

30

Закрепление написания строчной и
заглавной букв У, у

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

31

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

32

Сравниваем начертания изученных букв,
обозначающих гласные звуки

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

33

Пишем буквы, обозначающие гласные
звуки

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

34

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

35

Закрепление написания строчной и

1

Российская
109

заглавной букв Н, н

36

Письмо строчной и заглавной букв С, с

37

Закрепление написания строчной и
заглавной букв С, с

38

Письмо строчной и заглавной букв К, к

39

Закрепление написания строчной и
заглавной букв К, к

40

Письмо строчной и заглавной букв Т, т

41

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Т, т

электронная школа
https://resh.edu.ru/
1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

42

Письмо строчной и заглавной букв Л, л

43

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Л, л

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

44

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

1

Российская
электронная школа
110

https://resh.edu.ru/
45

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Р, р

46

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие

47

Письмо строчной и заглавной букв В, в

48

Закрепление написания строчной и
заглавной букв В, в

49

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

50

Письмо строчной и заглавной букв Е, е

51

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Е, е

52

Письмо строчной и заглавной букв П, п

53

Закрепление написания строчной и
заглавной букв П, п

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/
111

54

Различаем звонкие и глухие согласные

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

55

Письмо строчной и заглавной букв М, м

56

Закрепление написания строчной и
заглавной букв М, м

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

57

Письмо строчной и заглавной букв З, з

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

58

Закрепление написания строчной и
заглавной букв З, з

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

59

Письмо строчной и заглавной букв Б, б

60

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Б, б

61

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

62

Письмо строчной и заглавной букв Д, д

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

63

Закрепление написания строчной и

1

Российская
112

заглавной букв Д, д

64

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости
согласные

электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

65

Письмо строчной и заглавной букв Я, я

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

66

Закрепление написания строчной и
заглавной Я, я

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

67

Письмо строчной и заглавной букв Г, г

68

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Г, г

69

Твёрдые и мягкие согласные звуки

70

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч

71

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ч, ч

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

72

Подбор слов, соответствующих заданной

1

Российская
113

модели

электронная школа
https://resh.edu.ru/
1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

74

Отрабатываем умение проводить
звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Функции буквы ь

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

75

Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

76

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ш, ш

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

73

Письмо строчной буквы ь

77

Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж

78

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ж, ж

79

Особенности шипящих звуков

80

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

81

Закрепление написания строчной и

1

Российская
114

заглавной букв Ё, ё

электронная школа
https://resh.edu.ru/
1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

83

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых
изучаемыми буквами

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

84

Письмо строчной и заглавной букв Х, х

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

85

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Х, х

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

82

Письмо строчной и заглавной букв Й, й

86

Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю

87

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ю, ю

88

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц

89

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ц, ц

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

90

Тренируемся подбирать слова,

1

Российская
115

соответствующие заданной модели

91

Письмо строчной и заглавной букв Э, э

92

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Э, э

93

Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ

94

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Щ, щ

95

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие

электронная школа
https://resh.edu.ru/
1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

96

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф

97

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ф, ф

98

Построение моделей звукового состава
слов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

99

Обобщаем знания о согласных звуках

1

Российская
электронная школа
116

https://resh.edu.ru/
100

Письмо строчной буквы ъ

101

Резервный урок. Отработка написания
букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

102

Резервный урок. Отработка написания
букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

103

Резервный урок. Отработка написания
букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

104

Резервный урок. Отрабатываем умение
определять количество слогов в слове

105

Резервный урок. Раздельное написание
слов в предложении

106

Язык как основное средство
человеческого общения.

107

Речь как основная форма общения
между людьми

108

Текст как единица речи

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/
117

109

Предложение как единица языка

110

Правила оформления предложений:
прописная буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно записать
предложение. Введение алгоритма
списывания предложений

111

Слово и предложение: сходство и
различие. Как составить паредложение
из набора слов

112

Установление связи слов в предложении
при помощи смысловых вопросов

113

Составление предложений из набора
форм слов. Отработка алгоритма записи
слов и предложений

114

Восстановление деформированных
предложений

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

115

Ситуации общения. Диалог

116

Слово как единица языка. Значение
слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

117

Составление небольших устных
рассказов

1

Российская
электронная школа
118

https://resh.edu.ru/
118

Слова, называющие предметы

119

Слова, отвечающие на вопросы кто?,
что? Составление предложений из
набора слов

120

Слова, называющие признака предмета

121

Слова, отвечающие на вопросы какой?,
какая? какое?, какие?

122

Слова, называющие действия предмета

123

Слова, отвечающие на вопросы что
делать? что сделать?

124

Отрабатываем умение задать вопрос к
слову

125

Наблюдаем за значениями слов. Сколько
значений может быть у слова

126

Отработка алгоритма списывания текста

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/
119

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

129

Речевой этикет: ситуация обращение с
просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

130

Речевой этикет: ситуация благодарности.
Мягкий знак. Когда употребляется в
словах буква "мягкий знак"

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

131

Слог. Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

132

Отработка правила переноса слов. Когда
нужен перенос слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

133

Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и
предложений

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

127

Слова, близкие по значению. Отработка
алгоритма списывания предложений

128

Наблюдение за словами, близкими по
значению, в тексте

134

Алфавит

135

Использование алфавита для
упорядочения списка слов

120

136

Звуки речи. Гласные и согласные звуки,
их различение

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

137

Речевой этикет: ситуация знакомства

138

Гласные ударные и безударные.
Ударение в слове

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

139

Резервный урок. Как обозначить буквой
безударный гласный звук

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

140

Общее представление о родственных
словах. Объяснительное письмо слов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

141

Учимся запоминать слова с
непроверяемыми гласными и
согласными

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

142

Составление небольших устных
рассказов на основе наблюдений

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

143

Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос
слов со строки на строку

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

144

Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить
на письме мягкость согласных звуков

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

145

Восстановление деформированного

1

Российская
121

текста. Когда употребляется в словах
буква "мягкий знак" (ь)

электронная школа
https://resh.edu.ru/

146

Согласные звуки: систематизация
знаний. Глухие и звонкие согласные
звуки

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

147

Резервный урок. Как обозначить буквой
парный по глухости-звонкости
согласный звук

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

148

Обучение приемам самопроверки после
списывания текста. Правописание букв
парных по глухости-звонкости
согласных

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

149

Правописание сочетаний чк, чн.
Шипящие согласные звуки

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

150

Закрепление правописания слов с
сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

151

Гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением)

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

152

Закрепление правописания гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

153

Гласные после шипящих в сочетаниях
ча, ща, чу, щу

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

154

Речевой этикет: ситуация извинения

1

Российская
122

электронная школа
https://resh.edu.ru/
155

Закрепление правописания гласных
после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу,
щу

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

156

Прописная буква в именах собственных:
в именах и фамилиях людей. Прописная
буква в именах собственных: в кличках
животных

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

157

Знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и
восклицательный знаки

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

158

Резервный урок. Перенос слов со строки
на строку

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

159

Резервный урок. Объяснительное письмо
под диктовку слов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

160

Резервный урок. Объяснительное письмо
под диктовку слов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

161

Резервный урок. Объяснительное письмо
под диктовку слов и предложений

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

162

Резервный урок. Объяснительная запись
под диктовку текста

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

163

Объяснительный диктант

1

Российская
123

электронная школа
https://resh.edu.ru/
164

Резервный урок. Как составить
предложение из набора слов

165

Резервный урок. Составление из набора
форм слов предложений

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

165

0

124

0

2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

Тема урока

Язык как явление национальной
культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша речь и
наш язык

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

2

Диалогическая форма речи

3

Резервный урок по разделу лексика: о
происхождении слов

1

4

Текст

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

5

Признаки текста: смысловое единство
предложений в тексте;
последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте законченной
мысли

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

6

Тема текста

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

7

Основная мысль

1

Российская

1

125

электронная школа
https://resh.edu.ru/
1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

15

Отработка умения корректировать тексты
с нарушенным порядком абзацев

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

16

Предложение как единица языка

1

Российская

8

Заглавие текста

9

Подбор заголовков к предложенным
текстам

10

Отработка умения подбирать заголовки к
предложенным текстам. Отражение в
заголовке темы или основной мысли
текста

11

Последовательность частей текста
(абзацев). Абзац. Красная строка

12

Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений. Тренинг

13

Отработка умения корректировать тексты
с нарушенным порядком предложений

14

Корректирование текстов с нарушенным
порядком абзацев

126

электронная школа
https://resh.edu.ru/
17

18

Предложение и слово

Связь слов в предложении

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

19

Виды предложений по цели высказывания

20

Восклицательные и невосклицательные
предложения

21

Повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения

22

Наблюдение за выделением в устной речи
одного из слов предложения (логическое
ударение)

23

Резервный урок по разделу синтаксис:
наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения

24

Резервный урок по разделу синтаксис:
установление связи слов в предложении

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

25

Предложение: систематизация знаний

1

Российская
электронная школа
127

https://resh.edu.ru/
26

Слово и его значение

27

Значение слова в словаре. Уточняем
значение слова самостоятельно, по тексту
или с помощью толкового словаря

28

Однозначные и многозначные слова

29

Значение слова в словаре и тексте

30

Многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова

31

32

Синонимы

Синонимы в тексте

33

Антонимы

34

Наблюдение за использованием
антонимов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/
128

35

Резервный урок по разделу лексика:
работаем с толковым словарем

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

36

Обобщение знаний по разделу «Лексика»

37

Резервный урок по разделу лексика:
проверочная работа

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

38

Однокоренные (родственные) слова.
Корень слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

39

Признаки однокоренных (родственных)
слов. Корень слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

40

41

42

Корень как часть слова

Корень как общая часть родственных слов

Корень слова: обобщение знаний

43

Окончание как изменяемая часть слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

44

Изменение формы слова с помощью

1

Российская
129

окончания

45

Различение изменяемых и неизменяемых
слов

46

Резервный урок по разделу состав слова:
нулевое окончание (наблюдение)

47

48

49

50

Суффикс как часть слова

Приставка как часть слова (наблюдение)

Роль суффиксов и приставок

Состав слова: систематизация знаний

электронная школа
https://resh.edu.ru/
1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

51

Состав слова: обобщение

52

Резервный урок по разделу состав слова:
Тренинг. Нахождение однокоренных
слов. Выделение корня

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

53

Резервный урок по разделу состав слова:
как образуются слова (наблюдение)

1

Российская
электронная школа
130

https://resh.edu.ru/
54

Суффикс как часть слова: наблюдение за
значением

55

Деление слов на слоги. Использование
знания алфавита при работе со словарями

56

Перенос слов по слогам

57

Перенос слов по слогам: закрепление

58

Различение звуков и букв. Различение
ударных и безударных гласных звуков

59

Составление устного рассказа по
репродукции картины З. Серебряковой
"За обедом"

60

Резервный урок по разделу фонетика:
различаем звуки и буквы

61

Подробное изложение
повествовательного текста объёмом 30—
45 слов с опорой на вопросы

62

Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/
131

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

65

Обозначение буквой безударного
гласного звука в корне слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

66

Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне: закрепление

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

67

Объяснительный диктант: учимся
обозначать безударные гласные в корне
слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

63

Единообразное написание гласных в
корне

64

Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный звук в
корне слова

68

Непроверяемые гласные в корне слова

69

Правописание слов с проверяемыми и
непроверяемыми безударными гласными
в корне слова

70

Списывание текста. Словарный диктант

71

Отработка правописания слов с
орфограммами в значимых частях слов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

72

Парные и непарные по твёрдости -

1

Российская
132

мягкости согласные звуки. Согласный
звук [й'] и буква И краткое. Твёрдые и
мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения
73

Знакомство с жанром поздравления

электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

74

Функции мягкого знака

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

75

Резервный урок по разделу фонетика:
учимся характеризовать звуки

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

76

Выбор языковых средств для ответа на
заданный вопрос при работе в паре
(группе)

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

77

Выбор языковых средств для выражения
собственного мнения при работе в паре
(группе)

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

78

Повторение алгоритма списывания текста

79

Диктант на изученные правила
(безударные гласные в корне слова)

80

Работа над ошибками, допущенными в
диктанте

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

133

81

Резервный урок по разделу орфография:
тренинг "Знаки препинания в конце
предложения" с использованием
электронных образовательных ресурсов

82

Резервный урок по разделу орфография:
тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных
образовательных ресурсов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

83

Резервный урок по разделу орфография:
использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения)
написания слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

84

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

85

Выбор языковых средств для ведения
разговора: начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. при
работе в паре (группе)

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

86

Гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением)

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

87

Гласные после шипящих в сочетаниях ча,
ща, чу, щу

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

88

Диктант на изученные правила (гласные
после шипящих, сочетания чк, чн, чт)

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/
134

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

91

Правописание слов с парным по
звонкости-глухости согласным в корне
слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

92

Обозначение парных по звонкостиглухости согласных в корне слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

93

Способы проверки согласных в корне
слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

94

Отработка правописания слов с парным
по глухости звонкости согласным в корне
слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

95

Учимся писать буквы согласных в корне
слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

96

Объяснительный диктант: учимся писать
буквы согласных в корне слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

97

Учимся писать буквы гласных и
согласных в корне слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

98

Различные способы решения

1

Российская

89

Резервный урок по разделу развитие речи:
составление текста по рисунку на тему
"День рождения"

90

Парные и непарные по звонкости глухости согласные звуки

135

99

орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг
"Правописание парных по глухостизвонкости согласны хзвуков в корне
слова" с использованием электронных
образовательных ресурсов

электронная школа
https://resh.edu.ru/

Подробное изложение
повествовательного текста объёмом 30—
45 слов с опорой на вопросы

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

100

Списывание текста. Словарный диктант

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

101

Использование на письме разделительных
ъиь

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

102

Правописание слов с разделительным
мягким знаком

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

103

Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

104

Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком и
другими изученными орфограммами

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

105

Отработка способов решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг
"Правописание слов с разделительным

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/
136

мягким знаком" с использованием
электронных образовательных ресурсов
106

107

Повторение правописания слов с
орфограммами в значимых частях слов
Списывание текста. Словарный диктант

108

Имя существительное как часть речи

109

Имя существительное: употребление в
речи

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

110

Имя существительное: значение

111

Имя существительное: вопросы («кто?»,
«что?»)

112

Употребление прописной и строчной
буквы

113

Составление устного рассказа по
репродукции картины И. Шишкина "Утро
в сосновом лесу"

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

114

Прописная буква в именах собственных:
имена, фамилии, отчества людей, клички

1

Российская
электронная школа
137

животных
115

Прописная буква в именах собственных:
географические названия

116

Составление устного рассказа с опорой на
личные наблюдения и вопросы:
составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам

117

Имя существительное: изменение по
числам

118

Число имён существительных

119

Резервный урок по разделу морфология:
изменение по числам имен
существительных

120

Объяснительный диктант на изученные
правила (орфограммы корня, прописная
буква и др.)

https://resh.edu.ru/
1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

121

Глагол как часть речи

122

Глагол: значение. Для чего нужны
глаголы в нашей речи?

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

123

Глагол: вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.

1

Российская
электронная школа
138

https://resh.edu.ru/
124

Единственное и множественное число
глаголов

125

Резервный урок по разделу развитие речи:
Составление текста на тему пословицы

126

Текст-повествование

127

Особенности текстов-повествований

128

Резервный урок по разделу развитие речи:
учимся сочинять текст-повествование.
Составление текста-повествования на
тему "Как приготовить салат"

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

129

Обобщение знаний о глаголе

130

Резервный урок по разделу морфология.
Тренинг. Отработка темы "Глагол"

131

Диктант на изученные правила
(орфограммы корня)

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

132

Работа над ошибками, допущенными в
диктанте

1

Российская
электронная школа
139

https://resh.edu.ru/
133

Имя прилагательное как часть речи

134

Имя прилагательное: значение

135

Обобщение знаний об имени
прилагательном

136

Резервный урок по разделу морфология:
роль имён прилагательных в тексте.
Единственное и множественное число
имен прилагательных

137

Связь имени прилагательного с именем
существительным

138

Текст-описание

139

Резервный урок по разделу развитие речи:
составление текста (рассказа или сказки)
на тему "Путешествие снежинки на
землю"

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

140

Особенности текстов-описаний

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

141

Резервный урок по разделу развитие речи:

1

Российская
140

учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания натюрморта

электронная школа
https://resh.edu.ru/

142

Диктант на изученные орфограммы в
корне слова

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

143

Работа над ошибками, допущенными в
диктанте

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

144

Резервный урок по разделу развитие речи:
Составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

145

Резервный урок по разделу развитие речи:
составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум
по овладению диалогической речью

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

146

147

Текст-рассуждение

Особенности текстов-рассуждений

148

Предлог. Отличие предлогов от приставок

149

Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

150

Раздельное написание предлогов с

1

Российская
141

именами существительными

151

Раздельное написание предлогов с
именами существительными: закрепление

152

Части речи: обобщение. Тренинг

153

Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и
групповой работы

154

Резервный урок по разделу морфология:
части речи. Тренинг

155

Различение текстов-описаний и текстовповествований

156

Резервный урок по разделу морфология.
Тренинг. Отработка темы "Предлоги"

электронная школа
https://resh.edu.ru/
1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

157

Части речи: систематизация знаний

158

Резервный урок по разделу морфология:
роль имён существительных в тексте

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

159

Резервный урок по разделу морфология:

1

Российская
142

роль глаголов в тексте

электронная школа
https://resh.edu.ru/
1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

163

Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Тренинг "Правописание имен
собственных" с использованием
электронных образовательных ресурсов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

164

Резервный урок по разделу
орфография.Орфографическая зоркость
как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов
имён существительных; правописание
парных по глухости-звонкости согласны
звуков в корне слова (с использованием
электронных образовательных ресурсов)

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

165

Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

160

Правописание слов с орфограммами в
значимых частях слов: систематизация

161

Правописание слов с орфограммами в
значимых частях слов: обобщение

162

Резервный урок по разделу развитие речи:
проверочная работа

143

орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием суффиксов имен
прилагательных; правописание слов с
разделительным мягким знаком (с
использованием электронных
образовательных ресурсов)

166

Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения
орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием приставок; правописание
буквосочетаний с шипящими звуками (с
использованием электронных
образовательных ресурсов)

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

167

Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Контроль "Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками" с
использованием электронных
образовательных ресурсов

1

Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru/

168

Резервный урок по разделу орфография:
проверочная работа

1

169

Резервный урок по разделу орфография:
проверочная работа

1

170

Контрольный диктант

1

1

170

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

144

0

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

Тема урока

Русский язык как государственный
язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы
с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста

Всего

1

4

Повторение и продолжение работы
с текстом, начатой во 2 классе:
заголовок

1

5

Определение типов
текстов:повествование, описание,
рассуждение

1

6

Отработка умения определять тип
текста (повествование, описание,
рассуждение)

1

8

Определение типов текстов:
обобщение
Корректирование текстов с
нарушенным порядком
предложений

Дата
изучения

https://m.edsoo.ru/f841ebc8

Библиотека ЦОК

1

3

Практические
работы

Библиотека ЦОК

1

Повторение и продолжение работы
с текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста

7

Контрольные
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/f84228ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422d40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422d40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8423038

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84239ca
145

9

Предложение

1

10

Виды предложений по цели
высказывания и интонации.
Коллективное составление рассказа
по картине К. Е. Маковского "Дети,
бегущие от грозы"

1

11

Обобщение знаний о видах
предложений. Предложения с
обращениями (общее
представление)

1

12

Связь слов в предложении

1

13

Главные члены предложения

1

14

Подлежащее

1

15

Сказуемое

1

16

Подлежащее и сказуемое

1

17

Второстепенные члены
предложения

1

18

Предложения распространённые и
нераспространённые

1

19

Однородные члены предложения

1

20

Однородные члены предложения с

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423826

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428268

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423d3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84248ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424a96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424d3e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84252c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426be8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426dd2

Библиотека ЦОК
146

союзами и, а, но

https://m.edsoo.ru/f8426f80

21

Однородные члены предложения
без союзов

1

22

Резерный урок по разделу
синтаксис: отработка
темы.Предложение и
словосочетание (общее
представление). Коллективное
составление рассказа по картине В.
Д. Поленова "Золотая осень"

1

23

Резерный урок по разделу
синтаксис: отработка темы.
Простое и сложное предложение
(общее представление). Запятая
между частями сложного
предложения

1

24

Лексическое значение слова.
Синонимы, антонимы

1

25

Работаем с толковыми словарями

1

26

Прямое и переносное значение
слова

1

27

Наблюдаем за значениями слов в
тексте

1

28

Устаревшие слова. Омонимы.
Фразеологизмы

1

29

Ключевые слова в тексте.
Подробное изложение с языковым

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426f80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422ac0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844436e,
https://m.edsoo.ru/f8444bfc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f168

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f938

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f50a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f35c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f708

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843157a
147

анализом текста

30

Части речи. Обобщение и
уточнение представлений об
изученных частях речи. Имя
числительное

1

31

Составление плана текста.
Составление предложений.
Сочинение по картине (по
коллективно составленному плану)
И. Т. Хруцкого "Цветы и плоды"

1

32

Однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных
(родственных) слов

1

33

Характеристика звуков русского
языка

1

34

Повторение изученных
орфографических правил: гласные
после шипящих, буквосочетания
чк, чн, чт, щн, нч

1

35

Повторяем правописание слов с
разделительным мягким знаком

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844369e,
https://m.edsoo.ru/f84437ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421468

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841fb4a,
https://m.edsoo.ru/f841fe24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842009a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423f9c

Библиотека ЦОК
36

Соотношение звукового и
буквенного состава слов

1

37

План текста. Изложение

1

https://m.edsoo.ru/f84202ac,
https://m.edsoo.ru/f8420644,
https://m.edsoo.ru/f8420842,
https://m.edsoo.ru/f84209d2

Библиотека ЦОК
148

повествовательного текста по
вопросам или коллективно
составленному плану

https://m.edsoo.ru/f8423272,
https://m.edsoo.ru/f84234ca

Библиотека ЦОК

38

Различение однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями

1

39

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове: правописание слов с двумя
корнями

1

40

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове: наблюдение за
соединительными гласными о, е

1

41

Окончание как изменяемая часть
слова

1

42

Нулевое окончание

1

43

Однокоренные слова и формы
одного и того же слова. Диктант с
грамматическим заданием

1

44

Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова

1

45

Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки,

1

https://m.edsoo.ru/f8421800,
https://m.edsoo.ru/f8421238

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426080

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c110

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842163e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842163e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84219d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84222d2
149

суффикса
46

Создание собственных текстовописаний. Сочинение по картине
А.А. Рылова "В голубом просторе"

1

47

Состав слова: обобщение

1

48

49

Изложение повествовательного
текста с опорой на предложенный
план
Резерный урок по разделу состав
слова: проектное задание "Семья
слов"

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84300e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84220ca

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8426238

Библиотека ЦОК

1

50

Повторяем правописание
проверяемых безударных гласных в
корне слова

1

51

Повторяем правописание
проверяемых и непроверяемых
безударных гласных в корне слова

1

52

Правописание слов с двумя
безударными гласными в корне
слова

1

53

Закрепление способов проверки
написания слов с двумя
безударными гласными в корне
слова

1

54

Повторяем правописание парных
по звонкости-глухости согласных в
корне слова. Составление текста на

1

https://m.edsoo.ru/f8421e54

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428c7c

150

основе личных наблюдений или по
рисунку
55

Непроизносимые согласные в
корне слова

1

56

Наблюдение за обозначением
буквами непроизносимых
согласных в корне слова

1

57

Отработка написания
непроизносимых согласных в корне
слова

1

58

Объяснительный диктант:
отрабатываем написание слов с
орфограммами корня

1

59

Правописание слов с удвоенными
согласными

1

60

Отработка правописания слов с
удвоенными согласными.
Проверочный диктант

1

61

Написание текста по заданному
плану. Сочинение по картине В. М.
Васнецова "Снегурочка"

1

62

Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа по
теме "Правописание слов с
орфограммами в корне"

1

63

Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842da88

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842dcb8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842df92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a6b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a6b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421c24
151

в слове: правописание суффиксов
ость, ов и др.

64

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове: закрепляем правописание
суффиксов

1

65

Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове: правописание приставок
группа приставок с "о" и группа
приставок с "а"

1

66

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове: закрепляем правописание
приставок

1

67

Закрепляем правописание
суффиксов и приставок

1

68

Продолжаем учиться писать
приставки: пишем приставки.
Диктант с грамматическим
заданием

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b42c,
https://m.edsoo.ru/f842b648

Библиотека ЦОК
69

Разделительный твёрдый знак

1

https://m.edsoo.ru/f8423f9c,
https://m.edsoo.ru/f8424190

70

Знакомство с жанром объявления

1

Библиотека ЦОК
152

https://m.edsoo.ru/f8430904

71

Объясняющий диктант: повторение
правил правописания

1

72

Наблюдаем за знаками препинания
в предложениях с однородными
членами, не соединёнными
союзами

1

73

Наблюдаем за знаками препинания
в предложениях с однородными
членами, соединёнными
повторяющимися союзами и, или

1

74

Вспоминаем нормы речевого
этикета: приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ

1

75

Продолжаем учиться составлять
план текста. Составление и запись
текста по рисунку на одну из
данных тем

1

76

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

77

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

78

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

79

Резерный урок по разделу развитие

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84276d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427d36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842730e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424f28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422494

Библиотека ЦОК
153

речи: работаем с текстами

https://m.edsoo.ru/f84228ae

80

Ознакомительное чтение: когда оно
нужно

1

81

Имя существительное: общее
значение, вопросы, употребление в
речи. Части речи

1

82

Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Подробное изложение по
самостоятельно составленному
плану

1

83

Изложение текста с опорой на
коллективно составленный план

1

84

Число имён существительных

1

85

Имена существительные
единственного и множественного
числа. Имена существительные,
имеющие форму одного числа

1

86

Изменение имён существительных
по числам

1

87

Имена существительные мужского,
женского и среднего рода

1

88

Род имён существительных

1

89

Мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных

1

90

Закрепляем правило «Мягкий знак
после шипящих на конце имён

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428aec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c750

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84296c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429ec4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84291f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429906

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429cd0
154

существительных»

91

Отрабатываем правило «Мягкий
знак после шипящих на конце имён
существительных».
Объяснительный диктант

1

92

Изложение текста с опорой на
коллективно составленный план

1

93

Падеж имён существительных

1

94

Создание собственных текстовповествований. Составление
рассказа покартине И. Я. Билибина
"Иван-царевич и лягушкаквакушка"

1

95
96

Падеж имён существительных:
именительный падеж
Падеж имён существительных:
родительный падеж

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429adc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842900a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a086

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842a23e

Библиотека ЦОК

1

97

Падеж имён существительных:
дательный падеж

1

98

Пишем поздравительную открытку
к празднику 8 Марта

1

99

Падеж имён существительных:
винительный падеж

1

100

Падеж имён существительных:
творительный падеж

1

101

Падеж имён существительных:
предложный падеж

1

https://m.edsoo.ru/f842b152

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b878

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430904

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842ba62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842bd28
155

102

Изменение имён существительных
по падежам и числам (склонение).
Сочинение по картине

1

103

Имена существительные 1, 2, 3-­го
склонения

1

104

105

Изложение текста с опорой на
самостоятельно составленный план
Обобщение знаний об имени
существительном. Коллективное
составление текста по картине К.
Ф. Юона "Конец зимы. Полдень"
(по опорным словам)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842bf44

1

Библиотека ЦОК

1

106

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 1-го склонения

1

107

Правописание безударных
окончаний имён существительных
1-го склонения

1

108

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 2-го склонения

1

109

Правописание безударных
окончаний имён существительных
2-го склонения

1

110

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 3-го склонения

1

111

Корректирование текстов с

1

https://m.edsoo.ru/f8428e2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c32c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c53e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c958

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842cb2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d240

156

нарушенным порядком абзацев
112

Правописание безударных
окончаний имён существительных
3-го склонения

1

113

Правописание окончаний имён
существительных во
множественном числе

1

114

Правописание безударных
окончаний имён существительных:
систематизация знаний

1

115

Объяснительный диктант
(безударные гласные в падежных
окончаниях имён
существительных)

1

116

Правописание безударных
окончаний имён существительных:
обобщение

1

117

Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа по
теме "Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных"

1

118

Имя прилагательное: общее
значение, вопросы, употребление в
речи

1

119

Резерный урок по разделу развитие
речи: работаем с текстамиописаниями в научном и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d47a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e38e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e56e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d894

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e974

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e758

157

художественном стилях.
Изобразительно-выразительные
средства в описательном тексте.
Работа с картиной М. А. Врубеля
"Царевна-Лебедь"
120

Изменение имён прилагательных
по родам

1

121

Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного

1

122

Изменение имён прилагательных
по числам

1

123

Изменение имён прилагательных
по падежам. Начальная форма
имени прилагательного

1

124

Склонение имён прилагательных

1

125

Значения имён прилагательных

1

126

Наблюдение за значениями имён
прилагательных

1

127

Значения имён прилагательных:
обобщение. Составление
сочинения-отзыва по картине В. А.
Серова "Девочка с персиками"

1

128

Наблюдение за правописанием
окончаний имён прилагательных в
единственном числе

1

129

Наблюдение за правописанием

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842eb5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f036

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842edb6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f3a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fbda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f6f8

Библиотека ЦОК
158

окончаний имён прилагательных во
множественном числе

https://m.edsoo.ru/f842fa4a

130

Правописание окончаний имён
прилагательных в единственном и
во множественном числе. Диктант
с грамматическим заданием

1

131

Обобщение знаний о написании
окончаний имён прилагательных

1

132

Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа по
теме "Правописание безударных
падежных окончаний имен
прилагательных"

1

133

Обобщение знаний о написании
окончаний имён существительных
и имён прилагательных

1

134

Местоимение (общее
представление)

1

135

Личные местоимения

1

136

Как изменяются личные
местоимения

1

137

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы
"Изменение личных местоимений"

1

138

Употребление личных
местоимений в речи

1

139

Правописание местоимений с

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fea0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430332

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430ff8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84311d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84313a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431746

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843191c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431d40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431b06

Библиотека ЦОК
159

предлогами

https://m.edsoo.ru/f843233a

140

Правописание местоимений

1

141

Знакомство с жанром письма

1

142

Учимся писать письма

1

143

Использование личных
местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте

1

144

Наблюдение за связью
предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но

1

145

Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи

1

146

Значение и употребление глаголов
в речи.Составление текста по
сюжетным рисункам

1

147

Неопределённая форма глагола

1

148

Изменение глаголов по числам.
Составление предложений с
нарушенным порядком слов

1

149

Настоящее время глаголов

1

150

Будущее время глаголов

1

151

Прошедшее время глаголов.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84324ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843260a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84321b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431fd4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432768

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432a1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432d80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843303c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433500

Библиотека ЦОК
160

Составление текста-рассуждения
по заданной теме

https://m.edsoo.ru/f843337a

152

Наблюдение за связью
предложений в тексте. Выборочное
подробное изложение
повествовательного текста по
опорным словам и самостоятельно
составленному плану

1

153

Род глаголов в прошедшем времени

1

154

Наблюдение за написанием
окончаний глаголов в прошедшем
времени

1

155

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы

1

156

Частица не, её значение

1

157

Правописание частицы не с
глаголами

1

158

Создание собственных текстоврассуждений.Составление советарассуждения с использованием
побудительных предложений и
глаголов с частицей НЕ

1

159

Правописание глаголов

1

160

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433e88

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434072

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843422a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84343e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434784

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433cda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433924

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433af0
161

Диктант
161

Части речи: систематизация
изученного в 3 классе

1

162

Части речи: обобщение. Подробное
изложение повествовательного
текста

1

163

Резерный урок по разделу
морфология: проверочная работа

1

164

Наблюдение за связью
предложений в тексте с помощью
союзов и, а, но. Корректирование
текста с нарушенным порядком
абзацев

1

165

Повторяем правописание слов с
изученными в 1-3 классах
орфограммами в корне, приставках,
окончаниях

1

166

Повторяем правописание слов с
изученными в 1-3 классах
орфограммами

1

167

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

168

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

169

Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434c84

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423b6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8425cca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8425ea0

1
162

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434dd8

"Чему мы научились на уроках
правописания в 3 классе"
170

Как помочь вести диалог человеку,
для которого русский язык не
является родным

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

1

170

https://m.edsoo.ru/f841ef10
3

163

0

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Русский язык как язык
межнационального общения. Наша
речь и наш язык

1

2

Текст: тема и основная мысль.
Текст и его план

1

3

Текст: заголовок

1

4

Текст. План текста

1

5
6

Текст. Структура текста.
Составление текста (сказки) по его
началу
Вспоминаем типы текстов

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843565c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843565c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84452d2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84452d2

1
Библиотека ЦОК

7

Различаем тексты-повествования,
тексты-описания и текстырассуждения

1

8

Текст. Образные языковые
средства

1

9

Подбираем заголовки,
отражающие тему или основную
мысль текста

1

https://m.edsoo.ru/f843585a,
https://m.edsoo.ru/f843617e,
https://m.edsoo.ru/f8437a56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443586

164

10

Пишем собственный текст по
предложенному заголовку

1

11

Виды предложений по цели
высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные

1

12

Виды предложений по
эмоциональной окраске:
восклицательные и
невосклицательные

1

13

Резервный урок по разделу
синтаксис: отработка темы
"Предложения с обращениями"

1

14

Распространенные и
нераспространенные предложения

1

15

Словосочетание

1

16

Связь слов в словосочетании

1

17

Связь между словами в
предложении (при помощи
смысловых вопросов)

1

18

Связь слов в словосочетании:
обобщение

1

19

Предложение и словосочетание:
сходство и различие. Тренинг

1

20

Учимся пересказывать: подробный
письменный пересказ текста.
Изложение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443a04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435af8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435c42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84359a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251244

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2513de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84359a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441466
165

21

Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение.
Тренинг

1

22

Предложения с однородными
членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и

1

23

Интонация перечисления в
предложениях с однородными
членами

1

24

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами

1

25

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзом и

1

26

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но

1

27

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами без
союзов

1

28

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но, и
без союзов

1

29

Резервный урок по разделу
развитие речи: работаем с
текстами. Написание текста по

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251244

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438e60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438e60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439018

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427ef8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842809c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439018

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445822
166

репродукции картины И. Левитана
"Золотая осень"
30

31

32

Запятая между однородными
членами. Тренинг
Запятая между однородными
членами, соединенными союзом.
Тренинг
Простое и сложное предложение.
Как отличить сложное
предложение от простого
предложения?

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84391a8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84391a8

Библиотека ЦОК

1

33

Союз как часть речи

1

34

Сложные предложения

1

35

Сложные предложения с союзами
и, а, но

1

36

Союзы «и», «а», «но» в простых и
сложных предложениях

1

37

Наблюдаем за знаками препинания
в сложном предложении,
состоящем из двух простых

1

38

Пробуем ставить знаки препинания
в сложном предложении,
состоящем из двух простых

1

39

Сложные предложения без союзов.
Тренинг

1

40

Предложения с прямой речью

1

https://m.edsoo.ru/f844436e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84445f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84444d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84448dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444ada

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444bfc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444f3a

Библиотека ЦОК
167

после слов автора

https://m.edsoo.ru/f84453f4

41

Наблюдение за знаками
препинания в предложении с
прямой речью после слов автора

1

42

Резервный урок по разделу
синтаксис: синтаксический анализ
предложения

1

43

Резервный урок по разделу
синтаксис: повторяем всё, что
узнали о синтаксисе

1

44

Повторяем лексику: наблюдаем за
использованием в речи устаревших
слов. О происхождении слов.
Заимствованные слова

1

45

Повторяем лексику: наблюдаем за
использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его
значение. Многозначные слова

1

46

Сочинение как вид письменной
работы. Написание сочинения по
своим наблюдениям

1

47

Наблюдаем за использованием в
речи фразеологизмов

1

48

Учимся понимать фразеологизмы

1

49

Учимся использовать
фразеологизмы

1

50

Повторяем состав слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84456e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843876c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436656

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436818

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84274ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843698a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436b10
168

51

Основа слова

1

52

Неизменяемые слова: состав слова.
Выделение в словах окончания,
корня, приставки, суффикса

1

53

Отрабатываем разбор слова по
составу

1

54

Правописание суффиксов имён
существительных. Правописание
приставок и суффиксов

1

55

Правила правописания, изученные
в 1-3 классах. Правописание
безударных гласных в корне слова.
Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в
корне слова

1

56

Повторение правил правописания,
изученных в 1—3 классах.
Правописание непроизносимых
согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами Ъ и
Ь

1

57

Обобщение: самостоятельные и
служебные части речи

1

58

Наречие: значение, вопросы,
употребление в речи

1

59

Как образуются наречия. Виды

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436caa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436ffc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445a70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84378da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84383ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844304a

Библиотека ЦОК
169

наречий (наблюдение)

https://m.edsoo.ru/f8443180

60

Наречие: обобщение знаний

1

61

Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи.
Состав неизменяемых слов

1

62

Резервный урок по разделу
морфология: отработка темы "Имя
существительное": Как определить
падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен
существительных

1

63

Несклоняемые имена
существительные

1

64
65

Имена существительные 1, 2, 3­-го
склонения
Падежные окончания имен
существительных 1-го склонения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443298

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439a86

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439ff4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8439e64

Библиотека ЦОК

1

66

Резервный урок по разделу
развитие речи: работаем с
текстами. Составление текста по
репродукции картины А. Пластова
"Первый снег"

1

67

Падежные окончания имен
существительных 2-го склонения

1

68

Падежные окончания имен
существительных 3-го склонения

1

69

Особенности падежных окончаний

1

https://m.edsoo.ru/f84371d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437344

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84374ac

170

имён существительных в
дательном и предложном падеже

70

Особенности падежных окончаний
имён существительных в
родительном и винительном
падеже

1

71

Правописание падежных
окончаний имён существительных
1 склонения

1

72

Правописание падежных
окончаний имён существительных
2 склонения

1

73

Правописание падежных
окончаний имён существительных
3 склонения

1

74

Правописание падежных
окончаний имён существительных
в родительном и винительном
падеже

1

75

Правописание падежных
окончаний имён существительных
в дательном и предложном падеже

1

76

Правописание падежных
окончаний имён существительных
в творительном падеже

1

77

Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных во

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a800

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84371d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437344

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84374ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a2c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a67a
171

множественном числе

78

Падежные окончания имён
существительных множественного
числа в дательном, творительном,
предложном падежах

1

79

Безударные падежные окончания
имён существительных:
систематизация

1

80

Безударные падежные окончания
имён существительных:
обобщение

1

81

Морфологический разбор имени
существительного

1

82

Учимся пересказывать:
выборочный устный пересказ
текста

1

83

Резервный урок по разделу
орфография: Правописание
безударных падежных окончаний
имён существительных в
единственном числе

1

84

Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных во
множественном числе

1

85

Пишем подробный пересказ
текста. Изложение

1

86

Имя прилагательное. Значение и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a95e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437768

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437c72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ac10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843aabc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a152

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843760a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84401e2

Библиотека ЦОК
172

употребление имён
прилагательных

https://m.edsoo.ru/f843ad5a

87

Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного. Род и число
имен прилагательных

1

88

Пишем сжатый пересказ текста

1

89

Склонение имен прилагательных

1

90

Правописание падежных
окончаний имён прилагательных

1

91

Правописание падежных
окончаний имён прилагательных в
единственном числе

1

92

93

Редактируем предложенный текст.
Работа с деформированными
предложениями и текстом
Особенности склонения имён
прилагательных во множественном
числе

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ae9a,
https://m.edsoo.ru/f843afda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b818

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438122

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843bac0,
https://m.edsoo.ru/f843bc28

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843966c

Библиотека ЦОК

1

94

Правописание падежных
окончаний имён прилагательных
во множественном числе

1

95

Пишем сочинение-описание на
тему. Составление сравнительного
описания на заданную тему по
данному началу

1

96

Морфологический разбор имени

1

https://m.edsoo.ru/f843c984

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c7c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b67e

Библиотека ЦОК
173

прилагательного

https://m.edsoo.ru/f843caec

97

Безударные падежные окончания
имён прилагательных:
систематизация

1

98

Безударные падежные окончания
имён прилагательных: обобщение

1

99

Можно ли по-разному читать один
и тот же текст? Сравнение
художественного и научного
описания

1

100

Резервный урок по разделу
морфология: Отработка темы "Имя
прилагательное"

1

101

Чем изучающее чтение отличается
от ознакомительного чтения.
Написание текста по репродукции
картины И. Грабаря "Февральская
лазурь"

1

102

Нормы речевого этикета

1

103

Правописание имён
прилагательных: падежные
окончания

1

104

Резервный урок по разделу
орфография: Правописание
падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и
множественном числе. Повторение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c42a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c42a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f67a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438276

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843617e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843508a

174

105

Местоимение. Личные
местоимения

1

106

Личные местоимения 1­го и 3­го
лица единственного и
множественного числа. Склонение
личных местоимений 1-го и 2-го
лица

1

107

Склонение личных местоимений.
Склонение личных местоимений 3го лица

1

108

Пишем текст по предложенному
плану

1

109

Правописание личных
местоимений. Написание личных
местоимений с предлогами

1

110

Особенности диалога. Составление
текста по рисунку с включением
диалога. Инсценировка диалога.
Составление диалога по данным
условиям

1

111

Резервный урок по разделу
морфология: тема "Использование
местоимений для устранения
неоправданного повтора слов в
тексте"

1

112

Раздельное написание личных
местоимений с предлогами.
Тренинг

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cc40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cda8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cefc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d05a,
https://m.edsoo.ru/f843d424

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d5a0

175

113

Вспоминаем, как написать письмо,
поздравительную открытку,
объявление. Письмо. Написание
поздравления к празднику 8 марта.
Подбор и составление объявлений
для стенной газеты

1

114

Глагол как часть речи

1

115

Различение глаголов, отвечающих
на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»

1

116

Неопределенная форма глагола

1

117

Пишем сочинение-отзыв по
репродукции картины

1

118

Настоящее время глагола

1

119

Прошедшее время глагола

1

120

Будущее время глагола

1

121

Настоящее, прошедшее и будущее
время глагола

1

122

Ситуации устного и письменного
общения. Составление текста о
правилах уличного движения

1

123

Речь: диалогическая и
монологическая

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84351f2,
https://m.edsoo.ru/f843d6f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d866

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843dce4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f210

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84419e8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441d08

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8435378,
https://m.edsoo.ru/f84354ea
176

124

Особенности разбора глаголов по
составу

1

125

Глагол в словосочетании

1

126

Глагол в предложении

1

127

Спряжение глаголов: изменение по
лицам и числам

1

128

Глаголы 2-го лица настоящего и
будущего времени в единственном
числе

1

129

Мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа

1

130

Отрабатываем правописание
глаголов в форме 2­го лица
единственного числа

1

131

I и II спряжение глаголов

1

132

Личные формы глагола

1

133

Личные окончания глаголов I и II
спряжения

1

134

Способы определения I и II
спряжения глаголов

1

135

Отработка способов определения I
и II спряжения глаголов

1

136

Пишем сочинение-повествование

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84422b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442dd4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844168c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f7c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f90e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fa44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84402f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440408

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844052a

177

на тему. Составление рассказа
(сказки) по содержанию
пословицы, фрвзеологизма

137

Отрабатываем правило
определения спряжения глаголов с
безударными личными
окончаниями

1

138

Отрабатываем правописание
безударных личных окончаний
глаголов-исключений

1

139

Правописание безударных личных
окончаний глаголов

1

140

Отрабатываем правописание
безударных личных окончаний
глаголов

1

141

Безударные личные окончания
глаголов: трудные случаи

1

142

Отрабатываем трудные случаи
написания безударных личных
окончаний глаголов

1

143

Резервный урок по разделу
морфология: Что такое возвратные
глаголы?

1

144

Правописание глаголов на -ться и –
тся

1

145

Отрабатываем правописание
глаголов на -ться и –тся

1

146

Частица НЕ, её значение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84410a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440732

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844087c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440a2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84412f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fb98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fcd8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84400ac

Библиотека ЦОК
178

(повторение)

https://m.edsoo.ru/f843db72

147

Пишем сочинение-рассуждение на
тему. Составление текстарассуждения по таблице, правилу

1

148

Безударные личные окончания
глаголов: систематизация

1

149

Безударные личные окончания
глаголов: обобщение

1

150

151

Правописание глаголов в
прошедшем времени
Отрабатываем правописание
суффиксов и окончаний глаголов в
прошедшем времени

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843bd72

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f844179a

Библиотека ЦОК

1

152

Морфологический разбор глагола

1

153

Обобщение знаний о глаголе

1

154

Глагол: систематизация знаний

1

155

Резервный урок по разделу
морфология: Глагол. Отработка
материала

1

156

Резервный урок по разделу
морфология: Отработка темы
"Глагол"

1

157

Резервный урок по разделу
морфология: Проверь себя

1

158

Резервный урок по разделу

1

https://m.edsoo.ru/f8442078

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442cb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25110e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844219a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442b90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844157e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436e12

Библиотека ЦОК
179

морфология: Проверочная работа

https://m.edsoo.ru/f8439306

159

Пишем подробный пересказ
текста. Изложение

1

160

Изученные правила правописания
глаголов: систематизация

1

161

Отрабатываем изученные правила
правописания глаголов

1

162

Как сделать текст интереснее.
Составление текста по
репродукции карины И. Шишкина
"Рожь"

1

163

Наблюдаем за написанием разных
частей речи

1

164

Орфографический тренинг:
правописание разных частей речи

1

165

Резервный урок по разделу
орфография: проверочная работа
на тему "Безударные личные
окончания глаголов"

1

166

Учимся пересказывать: подробный
устный пересказ текста

1

167

Резервный урок по разделу
развитие речи: проверочная работа

1

168

Характеристика звуков русского
языка. Звуки и буквы

1

169

Звуко-буквенный разбор слова

1

170

Резервный урок по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84418c6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d9e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84424ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251c12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251956

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442a6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84423d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843639a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84364e4

1
180

Библиотека ЦОК

орфография: проверочная работа
по теме "Чему мы научились на
уроках правописания в 4 классе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/fa251adc,
https://m.edsoo.ru/fa251d48

170

3

181

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Азбука (в 2 частях), 1 класс/ Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и
другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Русский язык, 1 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
Русский язык: 2-й класс: учебник: в 2 частях, 2 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Русский язык: 3-й класс: учебник: в 2 частях, 3 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
Русский язык: 4-й класс: учебник: в 2 частях, 4 класс/ Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 1
класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
https://catalog.prosv.ru/attachment/82805017-2f15-11e7-affc-0050569c7d18.pdf
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2
класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
https://catalog.prosv.ru/attachment/306f5429-2f3b-11e7-affc-0050569c7d18.pdf
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3
класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
https://catalog.prosv.ru/attachment/c62fbdc3-aaeb-11e5-9cdd-0050569c7d18.pdf
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4
класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
https://catalog.prosv.ru/attachment/4dc25b77-2f17-11e7-affc-0050569c7d18.pdf
Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ.
1-2 классы. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
https://nachalka.online/wp-content/uploads/2020/07/diktanty-1-2-klass.pdf
Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ.
3-4 классы. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
http://galanina.ucoz.net/russkij/kanakina-shhegoleva_sbornik_diktantov_i_tvorcheski.pdf
Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие программы. 1-4
классы
https://catalog.prosv.ru/attachment/bf73153b-a66f-11e2-a97f-0050569c0d55.pdf

182

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Библиотека цифрового образовательного контента
https://urok.apkpro.ru/
Образовательная онлайн-платформа
https://uchi.ru/
Единое содержание общего образования
https://edsoo.ru/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/

183