Логопедические занятия 7.2 _1-4 классы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Курса внеурочной деятельности «Логопедические занятия»
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
1 – 4 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР. Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на
преодоление и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов,
получающих образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» для обучающихся 1 – 4 классов с
ЗПР составлен в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N
273-ФЗ;
- Федеральным законом от 08.08.2024 № 315-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 5 июля 2021 г.,
регистрационный N 64101);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 “Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Зарегистрировано в Минюсте РФ 21 марта 2023 г. Регистрационный № 72654;
- Федеральной рабочей программой начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) коррекционный курс
«Логопедические занятия»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (зарегистрирован Минюстом России
29 января 2021 г., регистрационный N 62296);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи" (зарегистрирован Минюстом России 18 декабря
2020 г., регистрационный N 61573).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков
в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной
частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении
всего периода обучения в начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной
степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и
различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных
1

процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в
процессе реализации курса.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛОГОЕДИЧЕСКИЕ ЗАЯТИЯ»
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у
обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной
(жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация звуков речи);
восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм
речи;
формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
расширение представлений об окружающей действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных
процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня
начального общего образования и позволяет последовательно и постепенно
преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а
также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать
коммуникативные навыки.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛОГОПЕИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на изучение курса отводится 2 часа в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-ых классов
и на 68 часов для обучающихся 2–4-ых классов (2 часа занятий в неделю, 33–34 учебные
недели в году).
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛОГОПЕДИЧЕСИЕ ЗАНЯТИЯ»
Формы организации логопедической работы:
- индивидуальные и подгрупповые занятия с обучающимися;
- консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для
группы педагогов или родителей.
Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках коррекционной
деятельности в ОУ:
2

практические (игры, упражнения);
наглядные (демонстрация, иллюстрации);
словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).
Формы работы учителя – логопеда в рамках коррекционной работы в ОУ:
логопедические занятия с детьми (подгрупповые, индивидуальные);
консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция)
для группы педагогов или родителей;
совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение
грамоте», «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с
учетом рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
1 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков по
артикуляционным и акустическим характеристикам. Уточнение артикуляционных укладов
гласных и согласных звуков. Коррекция и развитие звукопроизношения. Определение
места звука в слогах и словах. Определение количества, последовательности звуков в слове.
Закрепление и различение образа печатных и письменных букв. Развитие зрительного
внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие
пространственно-временных представлений. Сравнение и различение согласных звуков:
сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих,
взрывных и щелевых. Условно-графические обозначения звуков, составление схемы слога
и слова. Слогообразующая роль гласного звука. Определение слоговой структуры слова
путем ориентировки на гласные звуки. Сравнение слов с разным количеством слогов. Слоги
прямые и обратные (СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС). Графические схемы прямых и обратных
слогов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов. Составление слов из прямых и
обратных слогов. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы.
Работа с ударением, его смыслоразличительная и фонетическая роль. Составление
графических схем слогового состава слова с выделением места ударного и безударного
слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Правописание гласных А, У, И в буквосочетаниях ща, щу,
ча, чу, жи, ши. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика
специфических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета (словапредметы). Соотнесение слова и названия действия (слова-действия). Соотнесение слова и
признака (слова-признаки), подбор слов, обозначающих признаки. Активизация и
обогащение словаря по лексическим темам. Работа с синонимами и антонимами. Отработка
3

форм множественного и единственного числа существительных. Образование новых слов
различными способами по образцу, по словесной инструкции, с опорой на картинки (с
помощью суффиксов – образование слов с уменьшительно-ласкательным значением,
названий детенышей птиц и животных, слов-признаков от слов-предметов; с помощью
приставок – образование глаголов совершенного вида). Формирование и развитие навыков
письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Различение слова и предложения. Составление предложений с использованием слов,
обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки). Работа с
деформированным предложением и текстом. Моделирование коммуникативных ситуаций
с использованием формул речевого этикета. Составление коротких описательных рассказов
на заданную тему с опорой на образец. Составление коротких повествовательных текстов с
опорой на сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений и короткого
текста. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических
ошибок.
2 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и опознании букв,
соответствующих гласным и согласным звукам. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков. Уточнение
акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация
согласных. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Отработка и закрепление
умений делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Формирование навыка
слогового деления слова, определение количества звуков и слогов на слух. Придумывание
слов на заданный слог. Конструирование слов из предложенных слогов. Составление
графических схем. Работа со слоговыми таблицами для отработки техники чтения.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные), слово-признак,
слово-действие. Слово и его значение. Работа со словами-паронимами. Прямое и
переносное значение слова. Многозначные слова. Подбор однокоренных (родственных)
слов. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Образование существительных при
помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-),
суффикса -ниц- со значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-,
-ник-) для образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц. Работа
со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в мужском,
женском и среднем родах. Образование качественных прилагательных с суффиксами: -н-, лив- в мужском, женском и среднем родах. Образование относительных прилагательных с
суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок
(в-, вы-, при-, от-, у-, пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и
написание глаголов с частицей НЕ. Местоимение. Согласование слов в числе и роде,
составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточек-подсказок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме.
Составление распространенных предложений по вопросам. Выделение главных членов
предложения по вопросам. Развитие диалогической и монологической речи. Работа с
разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной
мысли текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества
предложений в тексте. Конструирование предложений с однородными членами.
Составление описательных и повествовательных рассказов по опорным словам и плану.
Составление рассказа по предложенному началу. Чтение и определение
4

последовательности частей текста. Работа над пониманием прочитанного текста. Работа с
деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного
текста.
3 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими
согласными в корне. Слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы
проверки). Работа со словарными словами. Число и род имен существительных. Отработка
предложно-падежных конструкций, склонение имени существительного и имени
прилагательного. Личные местоимения. Согласование глагола с именем существительным
в числе, роде, изменение глаголов по времени.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с деформированным
предложением. Работа с текстом. Определение границ и количества предложений в тексте,
количества слов в предложении. Работа на уровне предложения: составление / завершение
предложений, дописывание подходящих слов (с использованием опорных слов),
исключение лишних слов, редактирование и распространение предложений, нахождение
главных членов предложения. Работа на уровне текста: озаглавливание, составление плана,
нахождение лишних предложений в тексте, сочинение продолжения текста.
4 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов,
антонимов, омонимов. Работа со словарными словами. Отработка навыков
словоизменения, практическое употребление существительных в форме единственного и
множественного числа. Отработка падежных форм существительных. Дифференциация
именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Употребление
несклоняемых имен существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и
окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и
грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие
навыков приставочного словообразования. Практическое употребление слов с приставками
пространственного значения, временного значения и многозначными приставками.
Различение предлогов и приставок. Согласование с прилагательными (в роде, числе).
Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях.
Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и временам, глаголов
прошедшего времени в единственном числе по родам. Согласование глагола с именем
существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени. Согласование
числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи глаголов в
прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Употребление
и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения. Упражнение в
5

использовании и склонении личных местоимений с предлогами и без. Преодоление /
минимизация аграмматизма в устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных
предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование
предложений с однородными членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему).
Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация
понятий: словосочетание – предложение – текст. Согласование слов в предложении,
выделение границ предложения на письме. Закрепление умения составлять и записывать
предложения, пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами
приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или
отказе. Выделение в тексте основной мысли, озаглавливание. Связь между частями текста.
Составление плана текста. Различение особенностей текста-повествования, текстаописания, текста-рассуждения, смешанного текста. Письменное изложение короткого
текста по плану. Написание мини-сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на
заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Коммуникативная сфера.
- Повышение мотивации к коммуникации: учащиеся демонстрируют готовность
вступать в общение, выражать собственные мысли и чувства, адекватно реагировать на речь
окружающих.
- Развитие эмоциональной устойчивости: учащиеся становятся менее тревожными и
наряженными в ситуациях общения, способны контролировать эмоции.
- Улучшение социальных навыков: формируются навыки ведения диалога, умения
поддерживать беседу, уважение к собеседнику, понимание эмоций другого человека.
2.
Эмоционально-волевая сфера.
- Увеличение осознанности своего поведения: учащиеся начинают понимать
причины своих поступков, учатся оценивать свое поведение и регулировать его.
- Выработка настойчивости и терпеливости: ученики развивают способность доводить
начатое дело до конца, несмотря на возможные затруднения.
- Преодоление негативных переживаний: сокращается количество появлений
раздражительности, агрессивности, плаксивости и обидчивости.
3.
Познавательная сфера.
- Рост интереса к познавательной активности: учащийся проявляет желание узнавать новое,
активно участвует в играх и упражнениях, направленных на развитие когнитивных
функций.
- Тренировка самоконтроля и концентрации внимания: наблюдается улучшение
способности удерживать внимание, сосредоточится на задании, следовать инструкциям
взрослого.
- Развитие инициативности и креативности: активизируется творческое мышление,
появляется стремление находить нестандартные подходы к решению проблем.
4.
Мотивация к успеху и саморазвитию.
- Появляется устойчивое положительное восприятие самого себя, уверенность в своих
силах и возможностях.
- Позитивное отношение к учебному процессу: возникает заинтересованность в достижении
положительных результатов, формируется установка на дальейшую активность в обучении.
5.

Социальная адаптация.
6

- Адаптация к школьной среде: ученик постепенно привыкает к условиям школы,
соблюдает режим ученого дня, осваивает учебные требования.
- Привитие уважения к нормам социального поведения: складываются навыки
сотрудничества, взаимопомощи, уважительного отношения к другим людям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Регулятивные УУД: способность ставить цель урока и стремиться ее
достигать; возможность планировать собственную деятельность в процессе овладения
новым материалом; умение определять последовательности шагов для достижения
результата; использование обратной связи от педагогов и товарищей для корректировки
собственной деятельности; владение приемами саморегуляции и контроля.
2.
Познавательные
УУД:
развитие
произвольного
внимания
и
наблюдательности; совершенствование аналитико-синтетических операций: сравнение,
классификация, обобщение; активизация мыслительных процессов посредством
специально подобранных развивающих игр и упражнений.
3.
Коммуникативные УУД: овладение навыками вербальной и невербальной
коммуникации; применение конструктивного стиля общения со взрослыми и
сверстниками; постановка вопросов и формулирование четких ответов; изложение мыслей
понятно и последовательно.
4.
Личностные УУД: принятие норм поведения в классе и обществе;
ответственное отношение к выполнению поручений и обязанностей; ориентация на
личностный рост и самосовершенствование.
ПРЕДМЕТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
‒
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных
звуков;
‒
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
‒
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех
ситуациях общения или минимизировать ошибки произношения;
‒
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные)
и согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
‒
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со
звуками;
‒
обозначать мягкость согласных на письме;
‒
составлять графические схемы слов;
‒
уметь выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
‒
уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения.
‒
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
‒
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или
минимизировать их (в рамках изученного программного материала).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒
уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
‒
уметь устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
‒
уметь понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.
‒
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
‒
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
‒
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно
произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизировать их (в рамках
изученного программного материала).
7

Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒
выбирать языковые средства устного общения;
‒
соблюдать речевой этикет;
‒
участвовать в простых диалогах;
‒
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
‒
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и прочее;
‒
соотносить предложение с графической схемой;
‒
конструировать простые предложения;
‒
дифференцировать понятия: словосочетание - предложение - текст;
‒
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на
письме;
‒
определять главную мысль текста;
‒
озаглавливать текст;
‒
пересказывать тексты различного типа;
‒
составлять рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок,
с
предварительной подготовкой (с помощью педагога).
‒
иметь достаточный уровень развития устной речи как основы формирования
чтения.
Показатели динамики правильного формирования письма и чтения
‒
иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения
рук;
‒
различать понятия «звук» и «буква»;
‒
безошибочно осмысленно читать слова, предложения, тексты;
‒
правильно писать под диктовку слова и предложения, безошибочно
списывать;
‒
понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
‒
различать слова и предложения, предложения и тексты;
‒
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова, с учетом развития мелкой моторики детей (при
необходимости с наглядной опорой);
‒
иметь представления о правилах правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
‒
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 15-20 слов;
‒
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (без стечения
согласных), предложения из 3–4 слов, простые тексты объёмом не более 12-15 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
‒
понимать прослушанный текст;
‒
читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения
‒
уметь анализировать и корректировать короткие тексты (3-4 предложения) с
нарушенным порядком предложений, выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения, отвечать на вопросы к тексту.
2 КЛАСС:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
8

‒
уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки,
акустически сходные фонемы;
‒
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
‒
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой опоры);
‒
бозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
‒
уметь выполнять количественный и оппозиционный анализ слов, составлять
звуко-буквенные схемы слов;
‒
уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения,
составлять слоговые графические схемы слов.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒
уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
‒
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
‒
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
‒
уметь использовать в речи синонимы и антонимы;
‒
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто? что?», «какой? какая?
какое?», «что делать?» и др.
‒
уметь устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
‒
уметь образовывать различные части речи при помощи различных способов;
‒
уметь подбирать однокоренные слова, выделять корень;
‒
уметь понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово;
‒
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске (с использованием смысловой опоры);
‒
соотносить предложение с графической схемой и составлять ее
самостоятельно.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒
осознавать язык как основного средство общения;
‒
правильно выбирать языковые средства устного общения;
‒
участвовать в простых диалогах;
‒
соблюдать речевой этикет;
‒
различать слова и предложения, предложения и текст;
‒
овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение и
аргументировать его;
‒
практически овладеть устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи;
‒
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдениеморфоэпических норм,
правильной интонации;
‒
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1–2 предложения);
‒
составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей
текста (при организующей помощи учителя);
‒
составлять устно и письменно рассказ из 4-6 предложений по картинке, по
серии сюжетных картинок с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Показатели динамики правильного формирования письма:
9

‒

иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения

рук;
‒
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 35 слов;
‒
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 30 слов с учётом изученных правилправописания;
‒
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
‒
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника (при организующей помощи учителя);
‒
понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
‒
уметь анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения,
отвечать на вопросы к тексту;
‒
понимать прослушанный текст;
‒
читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения.
3 КЛАСС:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒
уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки,
акустически сходные фонемы;
‒
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне словаи в слове по
заданным параметрам;
‒
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования), составлять звуко-буквенные схемы слов;
‒
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаковв словах;
‒
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
‒
уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения,
составлять слоговые графические схемы слов.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒
уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
‒
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей
помощью учителя);
‒
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов, подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
‒
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
‒
распознавать фразеологизмы;
‒
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного разбора);
‒
распознавать части речи;
‒
уметь образовывать различные части речи при помощи различных способов;
‒
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
‒
соотносить предложение с графической схемой и составлять ее
самостоятельно;
10

‒
находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения
(при необходимости по смысловой опоре).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒
осознавать язык как основного средство общения;
‒
объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
‒
правильно выбирать языковые средства устного общения;
‒
соблюдать речевой этикет;
‒
овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение и
аргументировать его;
‒
практически овладеть устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи;
‒
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–7
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдениеморфоэпических норм,
правильной интонации;
‒
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (2–3 предложения);
‒
составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей
текста;
‒
составлять устно и письменно рассказ из 4-7 предложений по картинке, по
серии сюжетных картинок с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Показатели динамики правильного формирования письма:
‒
иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения
рук;
‒
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
‒
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правилправописания;
‒
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
‒
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника (при организующей помощи учителя);
‒
понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
‒
уметь анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения,
отвечать на вопросы к тексту;
‒
писать подробное изложение по
заданному, коллективно
составленному плану;
‒
понимать прослушанный текст;
‒
читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения.
Показатели динамики правильного формирования письма:
‒
иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения
рук;
‒
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
‒
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правилправописания;
‒
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
‒
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника (при организующей помощи учителя);
11

‒
понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
‒
уметь анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения,
отвечать на вопросы к тексту;
‒
писать подробное изложение по
заданному, коллективно
составленному плану;
‒
понимать прослушанный текст;
‒
читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения.
4 КЛАСС:
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
‒
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
‒
уметь правильно произносить и различать гласные и согласные звуки,
акустически сходные фонемы;
‒
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне словаи в слове по
заданным параметрам;
‒
производить звукобуквенный анализ слова (по алгоритму), составлять звукобуквенные схемы слов;
‒
уметь выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения,
составлять слоговые графические схемы слов.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
‒
уметь оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
‒
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
‒
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов, подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
‒
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении;
‒
распознавать и употреблять в речи фразеологизмы;
‒
проводить морфемный разбор
(в соответствии с предложенным
алгоритмом), составлять схему состава слова, соотносить состав слова с представленной
схемой;
‒
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
‒
изученного материала) по комплексу освоенных грамматических признаков;
‒
- определять грамматические признаки частей речи (в объеме изученного
материала);
‒
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
‒
соотносить предложение с графической схемой и составлять ее
самостоятельно;
‒
производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
‒
находить и обозначать главные и второстепенные членыпредложения;
‒
различать распространённые и нераспространённые предложения;
‒
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами (с опорой на схему при необходимости); использовать
предложения с однородными членами в речи;
‒
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых;
12

‒
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила,
применять правила правописания.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
‒
осознавать язык как основного средство общения;
‒
объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
‒
правильно выбирать языковые средства устного общения;
‒
соблюдать речевой этикет;
‒
овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение и
аргументировать его;
‒
практически овладеть устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи;
‒
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
‒
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно;
‒
составлять устно и письменно текст из разрозненных предложений, частей
текста;
‒
составлять устно и письменно рассказ по картинке, по серии сюжетных
картинок, по заданному началу и концовке.
Показатели динамики правильного формирования письма:
‒
развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
‒
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 65 слов;
‒
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 55-60 слов с учётом изученных правилправописания;
‒
понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак
переноса);
‒
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
‒
умение анализировать корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения,
отвечать на вопросы к тексту;
‒
создавать небольшие устные и письменные тексты (4–6 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения;
‒
читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения.
‒
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно);
‒
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
‒
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
‒
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
‒
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

№ Наименование разделов и
п/ тем программы
п
Диагностика речевого развития
1 Обследование устной речи.

Речь. Общее понятие.
Устная и письменная речь.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
Количест Основное содержание
Основные виды
во часов
деятельности

Логопедическое обследование
с целью создания условий для
своевременной коррекции
выявленных недостатков и
профилактики возможных
проблем.
Слово и предложение.
Предложение.
.
Схема предложения.
Различение слова и
предложения

Обследование:
звукопроизношения;
фонетико-фонематического
восприятия, лексики,
грамматического строя,
связной речи.
Развитие слухового
внимания, памяти,
абстрактного мышления.
Формирование
коммуникативных умений и
навыков, адекватных
ситуации учебной
деятельности.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Развитие фонетико-фонематической стороны речи
3

Понятие о звуке.
Дифференциация речевых и
неречевых звуков. Знакомство
с органами артикуляции.

Понятие о гласном и
согласном звуке. Условные
обозначения звуков.
Дифференциация гласных и
согласных звуков.

Звуки речи. Звуковая
структура слова.
Интонационное выделение
звука в слове.
Особенность гласных звуков.
Особенность согласных
звуков. Различение гласных и
согласных звуков.

Развитие фонематических
процессов. Развитие
слухового и зрительного
восприятия, внимания,
памяти. Формирование
мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения,
обобщения.
Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление самооценки

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Гласные звуки и буквы.

Уточнение артикуляции,
развитие фонематического
слуха.

Дифференциация гласных А О - И. Выделение гласных из
слогов и слов. Ударение.

Дифференциация гласных И 2
Ы. Развитие слогового анализа.
Слоговая схема слова.

Развитие простых форм
звукобуквенного анализа и
синтеза, выделение гласных I
ряда из слогов и слов,
ударение.
Знакомство со словами,
обозначающими предмет,
действие предмета.

Дифференциация гласных А –
О - У. Развитие простых форм
фонематического анализа и
синтеза. Развитие слогового
анализа и синтеза

Анализ и синтез простых
нераспространенных 2составных предложений,
схема предложения.

Согласные звуки, буквы.
Звуки [н] и [н,], буква Н, н.

Определение, вычленение
согласных звуков, уточнение
характеристик;
-уточнение понятий: твердый
– мягкий, звонкий - глухой
согласный (по мере изучения);
- обозначение твердости
согласных гласными первого
ряда;

на основе критерия
успешности учебной
деятельности.
Развитие фонематических
процессов. Развитие
слухового и зрительного
восприятия, внимания,
памяти. Формирование
мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения,
обобщения. Развитие мелкой
моторики, графо-моторных
навыков. Расширение
активного словаря.
Формирование
коммуникативных умений и
навыков, адекватных
ситуации учебной
деятельности.
Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление самооценки
на основе критерия
успешности учебной
деятельности.
Развитие речевой моторики,
ручной моторики. Развитие
фонематических процессов.
Развитие абстрактного
мышления, внимания,
памяти, расширение
словарного запаса. Развитие
познавательной активности.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

10 Звуки [с] и [с,], буква С, с.

11 Звуки [к] и [к,], буква К, к.

12 Звуки [т] и [т,], буква Т, т.

13 Звуки [л] и [л,], буква Л, л.

14 Звуки [р] и [р,], буква Р, р.

15 Слог
как
минимальная 2
произносительная
единица.
Деление слов на слоги.
Звуки [в] и [в,], буква В, в.
16 Звуки [э] и [й,э], буква Е, е.
2

- слоговой состав слова,
слоговая схема слова.
Развитие фонематического
анализа и синтеза
односложных слов.
Развитие фонематического
анализа и синтеза двусложных
слов.
Развитие фонематического
анализа и синтеза
многосложных слов.
Анализ и синтез простых
нераспространенных 2составных предложений,
схема предложения,
распространение простого
двусоставного предложения.
Анализ и синтез простых
нераспространенных 2составных предложений,
схема предложения,
распространение простого
двусоставного предложения.
Развитие сложных форм
фонематического анализа;
- слоговой анализ и синтез
слов, слоговые схемы;
Развитие фонематического
анализа и синтеза двусложных
слов;
- слоговой анализ и синтез
слов, слоговые схемы.

Развитие умений работать по
инструкции, умения
соединять теоретический
материал с практической
деятельностью.
Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление самооценки
на основе критерия
успешности учебной
деятельности.

Расширение активного
словаря, совершенствование
мыслительных процессов
(анализа, синтеза, сравнения,
обобщения).
Осуществление анализа,
синтеза, обобщение объектов
и явлений. Ориентировка на
разнообразие способов

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

17 Звуки [п] и [п,], буква П, п.

18 Звуки [м] и [м,], буква М, м.

19 Дифференциация парных по 2
твёрдости
–
мягкости
согласных
звуков.
Дифференциация парных по
звонкости – глухости звуков.
Звуки [з] и [з,], буква З, з.
20 Звуки [б] и [б,], буква Б, б.
2

21 Звуки [д] и [д,], буква Д, д.

22 Звуки [а] и [й,а], буква Я, я.

Функции букв е, ё, ю, я.
23 Звуки [г] и [г,], буква Г, г.

Развитие фонематического
анализа и синтеза
трехсложных слов;
- анализ и синтез
предложений.
Развитие фонематического
анализа и синтеза
многосложных слов;
- анализ и синтез
предложений.
Трансформационные
упражнения со словами
(добавление, исключение,
перестановка, замена буквы).
Сравнение слов по звуковому
составу и артикуляции,
сопоставление звукового и
буквенного обозначения слов,
работа со словамиквазиомонимами.
Трансформационные
упражнения со словами
(добавление, исключение,
перестановка, замена слогов).
Обозначение мягкости
согласных гласными второго
ряда, примеры исключений;
Трансформационные
упражнения со словами
(исключение гласных из
слова).

решения учебных задач,
умение действовать по
плану, соблюдая алгоритм.

Совершенствование
фонематических процессов.
Развитие графо-моторных
навыков. Работа над
каллиграфией письма.
Развитие зрительнопространственных функций.
Обогащение словарного
запаса.
Ориентировка на
разнообразие способов
решения учебных задач,
умение действовать по
плану, соблюдая алгоритм

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

24 Звук

[ч,], буква Ч, ч.

Анализ и синтез предложений,
схемы предложений.
Развитие фонематического
анализа и синтеза.

25 Буква Ь в конце слова, как 1
показатель
мягкости
согласного звука.
26 Буква Ь в конце, в середине 1
Развитие слогового анализа,
слова.
перенос слов.
Развитие лексико-грамматической стороны речи
27 Звук [ш], буква Ш, ш.
1
Работа над словом. Слова,
обозначающие предмет.
28 Звук [ж], буква Ж, ж.
1
Работа над словом. Слова,
обозначающие действие
предмета.
29 Звуки [о] и [й,о], буква Ё, ё.
1
Работа над словом. Слова,
обозначающие признаки
предмета.
,
30 Звук [й ], буква Й, й.
1
Дифференциация слов,
обозначающих предмет,
действие предмета, признаки
предмета.
Формирование связной речи. Основы коммуникации
31 Звуки [х] и [х,], буква Х, х.
1
Обобщение: слово,
словосочетание, предложение.
32 Звуки [у], [й,у], буква Ю, ю.
1
Развитие умения выделять
предложение из потока речи.
33 Звуки [ф] и [ф,], буква Ф, ф. 1
Определение границ
предложения.
34 Звук [ц], буква Ц, ц.
1
Определение количества и
последовательности слов в
предложении.
35 Звук [э], буква Э, э.
1
Развитие умения составлять
простое распространенное
предложение.

Развитие мыслительных
процессов, зрительного и
слухового внимания, памяти.
совершенствование
самоконтроля.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Расширение и обогащение
активного словаря.
Совершенствование
фонематических процессов,
развитие слухового
внимания, памяти.
Ориентировка на
разнообразие способов
решения учебных задач.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Развитие умения
устанавливать причинноследственные связи и
отношения, действовать по
плану, соблюдая алгоритм,
совершенствование
орфографической зоркости,
каллиграфии письма.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

36 Звук [щ,], буква Щ, щ.
37 Текст.
Признаки
Заглавие.

1
текста. 1

38 Последовательный пересказ с 1
опорой на вопросы и картинки.

39 Составление рассказа по серии 1
картин, вопросам, по опорным
словам.
Работа с предлогами в, на, с, в,
из, по, у, к, от.
Диагностика речевого развития
40 Обследование устной и
письменной речи.

Общее количество часов по
программе

Знакомство с предлогами.
Анализ предложений с
предлогами.
Формирование представлении
о тексте как связной
последовательности
предложений. Выделение
главной мысли текста.
Формирование навыка
последовательного изложения
событий, умение предавать
основную мысль своими
словами.
Освоение правильной
постановки вопросов и
введение в речь новых
лексических единиц и
грамматических конструкций,
включая употребление
предлогов.
Повторение изученного
материала.
Списывание с печатного и
рукописного текста. Диктант.
Анализ итоговых
контрольных работ.
Оценка динамики речевого
развития учащихся.

Развитие связной речи,
умения устанавливать
причинно-следственные
связи и отношения.
Расширение и обогащение
активного словаря, развитие
пространственно-временных
отношений.

Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление самооценки
на основе критерия
успешности учебной
деятельности.

66 часов

1 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1
2
3

5
6

9
10
11
12

Обследование устной речи.
Речь. Общее понятие.
Устная и письменная речь.
Понятие о звуке. Дифференциация
речевых и неречевых звуков.
Знакомство с органами артикуляции.
Понятие о гласном и согласном звуке.
Условные обозначения звуков.
Дифференциация гласных и согласных
звуков.
Гласные звуки и буквы.
Дифференциация гласных А - О - И.
Выделение гласных из слогов и слов.
Ударение.
Дифференциация гласных И - Ы.
Развитие слогового анализа. Слоговая
схема слова.
Дифференциация гласных А – О - У.
Развитие простых форм
фонематического анализа и синтеза.
Развитие слогового анализа и синтеза
Согласные звуки, буквы.
Звуки [н] и [н,], буква Н, н.
Звуки [с] и [с,], буква С, с.
Звуки [к] и [к,], буква К, к.
Звуки [т] и [т,], буква Т, т.

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

4
1
1

2
2

2
2
2
2
21

13
14
15

16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

Звуки [л] и [л,], буква Л, л.
Звуки [р] и [р,], буква Р, р.
Слог
как
минимальная
произносительная единица. Деление
слов на слоги.
Звуки [в] и [в,], буква В, в.
Звуки [э] и [й,э], буква Е, е.
Звуки [п] и [п,], буква П, п.
Звуки [м] и [м,], буква М, м.
Дифференциация парных по твёрдости
–
мягкости
согласных
звуков.
Дифференциация парных по звонкости
– глухости звуков.
Звуки [з] и [з,], буква З, з.
Звуки [б] и [б,], буква Б, б.
Звуки [д] и [д,], буква Д, д.
Звуки [а] и [й,а], буква Я, я.
Функции букв е, ё, ю, я.
Звуки [г] и [г,], буква Г, г.
Звук [ч,], буква Ч, ч.
Буква Ь в конце слова, как показатель
мягкости согласного звука.
Буква Ь в конце, в середине слова.
Звук [ш], буква Ш, ш.
Звук [ж], буква Ж, ж.
Звуки [о] и [й,о], буква Ё, ё.
Звук [й,], буква Й, й.
Звуки [х] и [х,], буква Х, х.
Звуки [у], [й,у], буква Ю, ю.
Звуки [ф] и [ф,], буква Ф, ф.
Звук [ц], буква Ц, ц.
Звук [э], буква Э, э.
Звук [щ,], буква Щ, щ.

2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22

Текст. Признаки текста. Заглавие.
Последовательный пересказ с опорой
на вопросы и картинки.
39
Составление рассказа по серии картин,
вопросам, по опорным словам.
Работа с предлогами в, на, с, в, из, по, у,
к, от.
40
Обследование устной и письменной
речи.
Общее количество часов по программе
37
38

1
1
1

4
66 часов

ТЕМАТИЧЕСКЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
программы

разделов

тем Количест
во часов

Диагностика речевого развития
1
Обследование устной и письменной 4
речи.

Речь. Общее понятие. Устная и 1
письменная речь.
Уточнение
пространственновременных отношений.

Основное содержание

Основные
виды Электронные
деятельности
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Логопедическое обследование с
целью создания условий для
своевременной
коррекции
выявленных
недостатков
и
профилактики возможных проблем.

Обследование:
звукопроизношени
я;
фонетикофонематического
восприятия,
лексики,
грамматического
строя,
связной
речи, письма и
чтения.
Язык как основное средство Развитие
человеческого общения и явление временных,
национальной культуры.
пространственных
представлений,
речеслухового

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/
23

восприятия,
речевой моторики,
ручной моторики,
тактильного
восприятия. графомоторных навыков,
работа
над
каллиграфией
письма.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи
3
Звуки речи (классификация).
2
Гласные и согласные звуки.
Уточнение
артикуляционных
характеристик.

7
8

Развитие слогового анализа и 2
синтеза слов различной звукобуквенной структуры.
Развитие фонематического анализа 2
и синтеза слов различной слоговой
структуры.
Формирование
фонетико- 2
фонематических представлений на
материале гласных I-II ряда.
Дифференциация гласных А-Я в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных У-Ю в 2
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных О-Ё в 2
словах, предложениях, тексте.

Составление
слоговых
схем,
трансформационные упражнения со
словами (исключение, добавление,
перестановка, замена слога в слове).
- развитие простых и сложных форм
фонематического анализа и синтеза,
составление
схем
слов,
трансформационные упражнения со
словами (исключение, добавление,
перестановка, замена звуков
в
слове).

Смыслоразличител
ьная
функция
звуков; различение
звуков и букв;
различение
ударных
и
безударных
гласных звуков.
Деление слов на
слоги (в том числе
при
стечении
согласных).

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Развитие
фонематических
процессов,
развитие
аналитикосинтетической
деятельности.
Развитие
графомоторных навыков.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Дифференциация гласных Ы-И в 2
словах, предложениях, тексте.

Дифференциация гласных Е-Я в 2
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных Ё-Ю в 2
словах, предложениях, тексте.

13
14
15

Формирование
фонетикофонематических представлений на
материале звонких - глухих парных
согласных.
Дифференциация согласных З-Ж в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Ч-Ц в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Ч-Щ в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Р-Л в
словах, предложениях, тексте.

3
3
3

Дифференциация букв, имеющих 2
оптико-кинетическое сходство.
Дифференциация рукописных букв
О-А в словах, предложениях,
тексте.

-трансформационные упражнения
со
словами
(добавление
и
исключение буквы (слога), «нет
гласных»,
перестановка
букв
(слогов),
наращивание
слова,
придумывание слов на начало и др.),
работа над лексическим значением
слова;
-анализ и синтез предложений,
схемы предложений;
- работа с деформированным
текстом.
Произносительная
и
слуховая
дифференцировка уточненных в
произношении
фонем,
фонематический анализ и синтез
слов
различной
слоговой
структуры;
трансформационные
упражнения со словами;
- анализ и синтез предложений,
схемы предложений;
- работа с текстом.

Работа
над
каллиграфией
письма.
Развитие умений
планировать,
выполнять
действия
по
заданному образцу,
правилу,
соотносить
результат
с
образцом.
Развитие
фонематических
процессов.
Развитие
мыслительных
процессов
(внимания,
скорости
мыслительных
процессов).
Развитие
графомоторных навыков.
Работа
над
каллиграфией
письма
Анализ и синтез слов различной Развитие
слогозвуковой
структуры, зрительного
и
трансформационные упражнения со слухового
словами;
восприятия,
зрительного

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Дифференциация рукописных букв
И-У в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных букв
Б-Д-В в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных букв
П-Т в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных букв
Л-М в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных букв
Ш-Щ-Ц в словах, предложениях,
тексте.

-определение ударения в словах
различной слоговой структуры,
правописание слов с безударной
гласной;
-морфемный анализ и синтез слов
(разбор слов по составу, подбор
схемы к слову, составление слов по
схеме);
-правописание
приставок
и
предлогов;
-анализ и синтез предложений,
схемы предложений;
- работа с текстом.

гнозиса и мнезиса,
фонематических
процессов.
Формирование
полноценных
учебных умений,
коммуникативных
умений и навыков.
Развитие
графомоторных навыков.
Работа
над
каллиграфией
письма.
Развитие
самоконтроля
(рефлексия
способов и условий
действия, контроль
и оценка процесса
и
результатов
деятельности)

Графическое изображение слов
различной слоговой структуры,
смыслоразличительная
роль
ударения (многозначность слова,
утрата смысла);
Морфемный анализ и синтез слов
(разбор
слов
по
составу,
составление морфемной схемы,
подбор и придумывание слов к
морфемным моделям).

активного словаря,
развитие
пространственновременных
отношений.
Совершенствовани
е учебных умений
(работа
по
алгоритму,
по
правилу,
умение

Дифференциация рукописных букв 2
З-Е в словах, предложениях, тексте.

Дифференциация рукописных букв 2
У-Ч в
словах, предложениях,
тексте.
Развитие лексико-грамматической стороны речи
23
Слово и его лексическое значение. 1
Однозначные и многозначные
слова.
22

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

25
26

Прямое и переносное значение 1
слов.
Фразеологические обороты.
1

Различные
способы
словообразования;
Предлоги
и
приставки
–
правописание, смысловая функция;
- анализ и синтез предложений,
схемы предложений.

работать
индивидуально, в
команде).
Развитие
мыслительных
процессов,
зрительного
и
слухового
внимания, памяти.
Развитие
графомоторных навыков.
Работа
над
каллиграфией
письма.
Развитие
самоконтроля
(контроль и оценка
процесса
и
результатов
деятельности).

Формирование связной речи. Основы коммуникации
27

Работа на уровне предложения.
1
Понятие о предложении. Виды
предложений.

Анализ
предложений.
Схема 1
предложения.
Восстановление деформированных
предложений.

Работа
над
морфологическим Активного
анализом слов; дифференциация словаря. Развитие
частей речи.
мыслительных
процессов,
и
Уточнение значений используемых зрительного
синтаксических
конструкций, слухового
внимания, памяти,
совершенствование
грамматического
оформления пространственноречевых конструкций, анализ и временных
синтез простых распространенных отношений.
предложений, составление схемы Формирование

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Практические
упражнения
распространении предложений.

в 1

Составление
предложений
картине, схеме.

Работа на уровне текста.
1
Текст,
структура
текста.
Логическая
последовательность
изложения мысли в тексте.

Восстановление деформированного 1
текста.

по 1

предложения, подбор предложения коммуникативных
к схеме, схемы к предложению;
умений и навыков,
,
составление
устных
с
развитие просодической стороны высказываний
речи,
анализ
предложения элементами
творчества).
различные по цели высказывания;
Работа с предлогами, смысловая Совершенствовани
самоконтроля
функция предлогов, схематическое е
обозначение предлогов, включение (отчет о работе,
оценка
своей
предлогов в схему предложений.
работы и работы
товарищей,
соблюдение
речевого этикета).
Работа
над
морфологическим Развитие связной
анализом слов; дифференциация речи,
умения
частей речи;
устанавливать
- уточнение значений используемых причинносинтаксических
конструкций, следственные
совершенствование
связи и отношения.
грамматического
оформления Расширение
и
речевых конструкций, анализ и обогащение
синтез предложений.
активного словаря.
Работа с предлогами, смысловая Развитие
функция предлогов, схематическое пространственнообозначение предлогов, включение временных
отношений.
предлогов в схему предложений.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

План. Составление плана текста. 1
Пересказ по серии картин и плану.

Составление простого плана текста;
-связное изложение текста с опорой
на наглядность;
-правильное
построение
предложений и выражение мыслей.

Составление рассказа по серии 1
сюжетных картин и плану.

Составление рассказа по картине и 2
плану.

Структура повествования текста
(начало, середина, конец);
- подбор ключевых слов и создание
простого плана;
- отработка полных и грамотных
предложений.

Развитие
мыслительных
процессов,
зрительного
и
слухового
внимания, памяти,
совершенствовани
е самоконтроля.
Развитие
самоконтроля
(контроль и оценка
процесса
и
результатов
деятельности).

Диагностика речевого развития
36

Обследование устной и письменной 4
речи.

Общее количество часов по программе

Повторение изученного материала.
Списывание
с
печатного
и
рукописного текста. Диктант.
Анализ итоговых контрольных
работ.
Оценка
динамики
речевого
развития учащихся.

Совершенствовани
е
самоконтроля.
Осуществление
самооценки
на
основе
критерия
успешности
учебной
деятельности.

68 часов

2 КЛАСС
29

№
п/п

Тема урока

Обследование устной и письменной 4
речи.

Речь. Общее понятие. Устная и 1
письменная речь.
Уточнение
пространственновременных отношений.

Звуки речи (классификация).
2
Гласные и согласные звуки. Уточнение
артикуляционных характеристик.

Развитие слогового анализа и синтеза
слов
различной
звуко-буквенной
структуры.
Развитие фонематического анализа и
синтеза слов различной слоговой
структуры.
Формирование
фонетикофонематических представлений на
материале гласных I-II ряда.
Дифференциация гласных А-Я в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных У-Ю в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных О-Ё в
словах, предложениях, тексте.

7
8

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

2
2

9
10
11
12

13
14
15
16

17
18
19
20

Дифференциация гласных Ы-И в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных Е-Я в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных Ё-Ю в
словах, предложениях, тексте.
Формирование
фонетикофонематических представлений на
материале звонких - глухих парных
согласных.
Дифференциация согласных З-Ж в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Ч-Ц в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Ч-Щ в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Р-Л в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация букв, имеющих
оптико-кинетическое сходство.
Дифференциация рукописных букв ОА в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв ИУ в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв БД-В в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв ПТ в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв ЛМ в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв ШЩ-Ц в словах, предложениях, тексте.

2
2
2
3

3
3
3
2

2
2
2
2

21
22
23

Дифференциация рукописных букв З-Е 2
в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв У- 2
Ч в словах, предложениях, тексте.
Слово и его лексическое значение. 1
Однозначные и многозначные слова.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

25
26
27

Прямое и переносное значение слов.
1
Фразеологические обороты.
1
Работа на уровне предложения.
1
Понятие о предложении.
Виды
предложений.

Анализ
предложений.
Схема 1
предложения.
Восстановление
деформированных
предложений.

Практические
упражнения
распространении предложений.

Составление предложений по картине, 1
схеме.

Работа на уровне текста.
1
Текст, структура текста. Логическая
последовательность изложения мысли
в тексте.

Восстановление
текста.

в 1

деформированного 1

План. Составление плана текста. 1
Пересказ по серии картин и плану.

Составление рассказа по
сюжетных картин и плану.

Составление рассказа по картине и 2
плану.

серии 1

Общее количество часов по программе

68 часов
ТЕМАТИЧЕСКЕ ПЛАНИРОВАНЕ 3 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем Количест
программы
во часов

Диагностика речевого развития
1
Обследование
устной
письменной речи.

и 4

Основное содержание

Основные
деятельности

виды Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Обследование:
звукопроизношения;
фонетикофонематического
восприятия, лексики,
грамматического
строя, связной речи,
письма и чтения.

Речь. Общее понятие. Устная и 1
письменная речь.

Наша речь и наш язык.
Отличие письменной
устной.

речи

Развитие временных,
от пространственных
представлений.
Развитие
графомоторных навыков.
Работа
над
каллиграфией письма.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи
3
Классификация звуков речи. 2
Повторение: звуки русского языка:
Гласные звуки и согласные звуки.
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий, парный/непарный;
4
Развитие слогового анализа и 2
- развитие и совершенствование
синтеза
слов
различной
слогового анализа и синтеза,
звукобуквенной структуры.
составление
слоговых
схем,
трансформационные упражнения
со
словами
(исключение,
добавление, перестановка, замена
слога в слове);
5

Развитие
фонематического 2
анализа и синтеза слов различной
слоговой структуры.

Развитие
речеслухового
восприятия, речевой
моторики,
ручной
моторики. Развитие
фонематических
процессов, развитие
аналитикосинтетической
деятельности.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

-развитие и совершенствование
сложных форм фонематического
анализа и синтеза, составление
схем слов, трансформационные
упражнения
со
словами
(исключение,
добавление,
перестановка, замена звуков
в
слове).

Формирование
фонетико- 2
фонематических представлений
на материале гласных I-II ряда.
Дифференциация гласных А-Я в
словах, предложения, тексте.

Дифференциация гласных У-Ю в 2
словах, предложениях, тексте.

Дифференциация гласных О-Ё в 2
словах, предложениях, тексте.

Дифференциация гласных Ы-И в 2
словах, предложениях, тексте.

Дифференциация гласных Е-Я в 2
словах, предложениях, тексте.

Дифференциация гласных Ё-Ю в 2
словах, предложениях, тексте.

Формирование
фонетико- 3
фонематических представлений
на материале звонких - глухих
парных согласных.
Дифференциация согласных З-Ж
в словах, предложениях, тексте.

Дифференциация согласных Ц-Ч 3
в словах, предложениях, тексте.

Дифференциация согласных Ч- 3
ТЬ
в словах, предложениях,
тексте.

Произносительная и слуховая
дифференцировка уточненных в
произношении фонем, развитие
полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе
фонематических
процессов
и
навыков
анализа
и
синтеза
слогозвукового состава слова;
правописание
слов
с
разделительным «ь» и «ъ»;
-работа над лексическим значением
слова, дифференциация частей
речи;
-анализ и синтез предложений,
схемы предложений;
- работа с текстом (деление текста
на
части,
восстановление
деформированного текста).

Развитие
речевой
моторики,
ручной
моторики,
тактильного
восприятия. Развитие
фонематических
процессов, развитие
аналитикосинтетической
деятельности.
Развитие
коммуникативных
умений и навыков,
адекватных ситуации
учебной деятельности
Развитие
самоконтроля

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Произносительная и слуховая
дифференцировка уточненных в
произношении
фонем,
фонематический анализ и синтез
слов
различной
слоговой
структуры;
трансформационные
упражнения со словами;
-работа над лексическим значением
слова, дифференциация частей
речи;
- анализ и синтез предложений,
схемы предложений.

Развитие
фонематических
процессов.
Развитие
коммуникативных
умений и навыков,
адекватных ситуации
учебной
деятельности.
Развитие
самоконтроля
(рефлексия способов
и условий действия,

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Дифференциация согласных Ч- 3
Щ в словах, предложениях,
тексте.

Дифференциация букв, имеющих 1
оптико-кинетическое сходство.
Дифференциация
рукописных
букв
О-А
в
словах,
предложениях, тексте.
17
Дифференциация
рукописных 1
букв
И-У
в
словах,
предложениях, тексте.
18
Дифференциация
рукописных 1
букв
Б-Д-В
в
словах,
предложениях, тексте.
19
Дифференциация
рукописных 1
букв П-Т в словах, предложениях,
тексте.
20
Дифференциация
рукописных 1
букв
Л-М
в
словах,
предложениях, тексте.
21
Дифференциация
рукописных 1
букв Ш-Щ-Ц в
словах,
предложениях, тексте.
22
Дифференциация
рукописных 1
букв З-Е в словах, предложениях,
тексте.
23
Дифференциация
рукописных 1
букв У-Ч в
словах,
предложениях, тексте.
Развитие лексико-грамматической стороны речи
16

- работа с текстом (деление текста контроль и оценка
на
части,
восстановление процесса
и
деформированного текста).
результатов
деятельности).
Анализ и синтез слов различной
звукослоговой
структуры,
трансформационные упражнения
со словами;
-определение ударения в словах
различной слоговой структуры,
правописание слов с безударной
гласной;
-морфемный анализ и синтез слов
(разбор слов по составу, подбор
схемы к слову, составление слов по
схеме);
-правописание
приставок
и
предлогов;
- анализ и синтез предложений,
схемы предложений;
- работа с текстом (деление текста
на
части,
восстановление
деформированного текста).

Развитие зрительного
и
слухового
восприятия,
внимания,
памяти,
зрительного гнозиса и
мнезиса,
фонематических
процессов,
мыслительных
процессов.
Развитие
полноценных
учебных
умений,
коммуникативных
умений и навыков,
адекватных ситуации
учебной
деятельности.
Развитие
графомоторных навыков.
Работа
над
каллиграфией письма.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Слово
и
его
лексическое 1
значение.
Однозначные
и
многозначные слова.

Графическое изображение слов
различной слоговой структуры,
смыслоразличительная
роль
ударения (многозначность слова,
утрата смысла);
-морфемный анализ и синтез слов
(разбор
слов
по
составу,
составление морфемной схемы,
подбор и придумывание слов к
морфемным моделям);
различные
способы
словообразования;
- работа над морфологическим
анализом слов; дифференциация
частей речи;
- предлоги и приставки –
правописание, смысловая функция;
- анализ и синтез предложений,
схемы предложений.

Синонимы.
Омонимы.

Дифференциация
синонимов, 1
антонимов, омонимов.

Правильный подбор синонимов,
антонимов и омонимов в устной и
письменной речи, выразительность
речи.
Понимание
разницы
между
словами одной семантической
группы.
Овладение
приёмами
самостоятельного выбора нужного
слова в зависимости от контекста
высказывания.
Улучшение качества устной и
письменной речи.

Антонимы. 1

Расширение
и
обогащение
активного
словаря,
развитие
пространственновременных
отношений.
Развитие
коммуникативных
умений и навыков,
адекватных ситуации
учебной деятельности
.
Развитие
мыслительных
процессов,
зрительного
и
слухового внимания,
памяти. Развитие и
совершенствование
самоконтроля.
Расширение
и
обогащение
активного
словаря.
Развитие
коммуникативных
умений и навыков,
адекватных ситуации
учебной деятельности
.
Развитие
мыслительных
процессов,
зрительного
и

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Осознание образности русской
речи.
Понимание
и самостоятельное
употребление слов в переносном
смысле.
28
Фразеологические обороты.
1
Правильное
понимание
и
адекватное
использования
фразеологизмов в устной и
письменной речи.
Расширение
кругозора
и
культурологического
опыта
учащихся.
Формирование связной речи. Основы коммуникации
29
Работа на уровне предложения.
1
- работа над морфологическим
Понятие
о
предложении.
анализом слов; дифференциация
Согласование
слов
в
частей речи;
предложении.
Виды
предложений.
27

Прямое и переносное значение 1
слов.

Анализ и синтез простых 1
распространенных предложений.
Схема предложения.

уточнение
значений
используемых
синтаксических
конструкций, совершенствование
грамматического
оформления
речевого высказывания, анализ и
синтез
простых
сложных
распространенных предложений,
анализ
предложений
с
однородными
членами,
обращенной речью, составление
схемы
предложения,
подбор
предложения к схеме, схемы к
предложению,
составление
предложения по схеме;

слухового внимания,
памяти. Развитие и
совершенствование
самоконтроля.

Развитие
связной
речи,
умения
устанавливать
причинноследственные связи и
отношения.
Расширение
и
обогащение
активного
словаря.
Развитие
пространственновременных
отношений.
Развитие
мыслительных
процессов,
зрительного
и
слухового внимания,
памяти,
развитие
коммуникативных
умений и навыков,

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Восстановление
деформированных предложений.

Практические упражнения в 1
распространении предложений.

Составление предложений по 2
картине, схеме, на заданную
тему.

Работа на уровне текста.
1
Общее понятие о тексте. Анализ
текста.

Восстановление
деформированного текста.

адекватных ситуации
-развитие просодической стороны учебной
речи, анализ
предложения деятельности.
различные по цели высказывания; Совершенствование
самоконтроля.
- работа с предлогами, смысловая Осуществление
функция предлогов, схематическое самооценки на основе
обозначение предлогов, включение критерия успешности
учебной деятельности
предлогов в схему предложений.
Составление
грамматически
правильные и содержательные
предложения по представленной
картине или схеме.
- обучение пересказу (краткий, Развитие
связной
подробный,
выборочный, речи,
умения
творческий); анализ текста;
устанавливать
причинноследственные связи и
уточнение
значений отношения.
и
используемых
синтаксических Расширение
конструкций, совершенствование обогащение
словаря.
грамматического
оформления активного
речевых конструкций, анализ и Развитие
пространственносинтез предложений,
- работа с предлогами, смысловая временных
функция предлогов, схематическое отношений. Развитие
обозначение предлогов, включение коммуникативных
умений и навыков,
предлогов в схему предложений.
адекватных ситуации

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Составление рассказа по серии 2
сюжетных картин.

Составление рассказа по картине. 2

Составление рассказа по данному 2
началу и вопросам.

Диагностика речевого развития
39
Диагностика
устной
письменной речи.

Общее
количество
программе
3 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

часов

и 4

Правильное построение связных
рассказов по сериям сюжетных
картин.
Последовательный
пересказ
событий,
представленных
на
сюжетных иллюстрациях.
Самостоятельное
построение
связного рассказа по картине.
Умение наблюдать, анализировать
визуальные образы, подбирать
лексику и грамматически верно
оформлять речь.
Построение полноценного текста
на основе начала рассказа и
последующих
вопросов.
Понимание
последовательности
событий
,грамматическое
оформление высказываний.

учебной деятельности
(ответы на вопросы в
соответствии
с
инструкцией,
с
использованием
усвоенной
терминологии,
соблюдение речевого
этикета, составление
устных высказываний
с
элементами
творчества).
Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление
самооценки на основе
критерия успешности
учебной
деятельности.

Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление
самооценки на основе
критерия успешности
учебной
деятельности.

по 68 часов

Количество часов
40

Всего

1
2
3
4

7
8
9
10
11
12

Обследование устной и письменной
речи.
Речь. Общее понятие. Устная и
письменная речь.
Классификация
звуков
речи.
Гласные звуки и согласные звуки.
Развитие слогового анализа и
синтеза
слов
различной
звукобуквенной структуры.
Развитие фонематического анализа и
синтеза слов различной слоговой
структуры.
Формирование
фонетикофонематических представлений на
материале гласных I-II ряда.
Дифференциация гласных А-Я в
словах, предложения, тексте.
Дифференциация гласных У-Ю в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных О-Ё в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных Ы-И в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных Е-Я в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация гласных Ё-Ю в
словах, предложениях, тексте.
Формирование
фонетикофонематических представлений на

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

4
1
2
2

2
2
2
2
2
3

13
14
15
16

17
18

19
20
21

22
23
24

материале звонких - глухих парных
согласных.
Дифференциация согласных З-Ж в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Ц-Ч в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Ч-ТЬ в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация согласных Ч-Щ в
словах, предложениях, тексте.
Дифференциация букв, имеющих
оптико-кинетическое сходство.
Дифференциация рукописных букв
О-А в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв
И-У в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв
Б-Д-В в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных букв
П-Т в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв
Л-М в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв
Ш-Щ-Ц в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных букв
З-Е в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв
У-Ч в словах, предложениях, тексте.
Слово и его лексическое значение.
Однозначные и многозначные слова.

3
3
3
1

1
1

1
1
1

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Дифференциация
синонимов, 1
антонимов, омонимов.
Прямое и переносное значение слов. 1

28
29

Фразеологические обороты.
1
Работа на уровне предложения.
1
Понятие
о
предложении.
Согласование слов в предложении.
Виды предложений.

Анализ
и
синтез
простых 1
распространенных
предложений.
Схема предложения.

Восстановление деформированных 2
предложений.
Практические
упражнения
в 1
распространении предложений.

Составление
предложений
по 2
картине, схеме, на заданную тему.

Работа на уровне текста.
1
Общее понятие о тексте. Анализ
текста.

Восстановление деформированного 2
текста.

Составление рассказа
сюжетных картин.

по

серии 2

Составление рассказа по картине.

Составление рассказа по данному 2
началу и вопросам.

Диагностика устной и письменной 4
речи.
Общее количество часов по программе
68 часов
39

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Обследование устной и
письменной речи.

Речь. Общее понятие.

ТЕМАТИЧЕСКЕ ПЛАНИРОВАНЕ 4 КЛАСС
Количес Основное содержание
Основные виды
тво
деятельности
часов
Диагностика речевого развития
Логопедическое обследование с
целью создания условий для
своевременной коррекции
выявленных недостатков и
профилактики возможных
проблем.

Обследование:
звукопроизношения;
фонетикофонематического
восприятия, лексики,
грамматического
строя, связной речи,
письма и чтения.
1
Отличие письменной речи от
Развитие временных,
устной.
пространственных
представлений.
Развитие графомоторных навыков.
Работа над
каллиграфией письма.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи
4

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Российская
электронная
школа
https://resh.
edu.r/

Развитие слогового анализа и
синтеза слов различной звукобуквенной структуры.
Развитие фонематического
анализа и синтеза слов различной
слоговой структуры.

Формирование фонетикофонематических представлений
на материале гласных I-II ряда,
звонких - глухих согласных.
Дифференциация гласных I и II
ряда в словах, предложениях.

Дифференциация гласных I и II
ряда в предложениях, тексте.

Дифференциация звонких и
глухих парных согласных в
словах, предложениях.

Развитие и совершенствование
полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе
фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза
слогозвукового состава слов
различной структуры;
- работа над лексическим
значением слова.
Развитие и совершенствование
фонетико-фонематических
представлений на материале
гласных I и II ряда,
обеспечивающих твердостьмягкость согласных звуков,
звонких и глухих согласных
(произносительная и слуховая
дифференцировка уточненных в
произношении фонем, развитие
полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе
фонематических процессов и
навыков анализа и синтеза
слогозвукового состава слова);
Работа с текстом (деление текста
на части, анализ текста,
восстановление
деформированного текста).
Работа над лексическим
значением слова, дифференциация
частей речи;
-анализ и синтез предложений,
схемы предложений;

Развитие и
совершенствование
фонематических
процессов, развитие
аналитикосинтетической
деятельности.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Развитие
речеслухового
восприятия, речевой
моторики, ручной
моторики,
тактильного
восприятия. Развитие
фонематических
процессов.
Совершенствование
полноценных учебных
умений
(анализ объектов с
целью выделения
существенных
признаков, умение
учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия и
построения
ориентировочной
основы в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем, умение

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Дифференциация звонких и
глухих парных согласных в
предложениях, тексте.

Работа с текстом (деление текста
на части, анализ текста,
восстановление
деформированного текста).
Работа над лексическим
значением слова, дифференциация
частей речи;
-анализ и синтез предложений,
схемы предложений;

Дифференциация звонких и
глухих согласных в словах,
предложениях.

Дифференциация акустически
сходных согласных в словах,
предложениях.

Работа над лексическим
значением слова, дифференциация
частей речи;
-анализ и синтез предложений,
схемы предложений;

Дифференциация акустически
сходных согласных в
предложениях, тексте.

Дифференциация букв, имеющих
оптико-кинетическое сходство
Дифференциация рукописных
букв О-А в словах,
предложениях, тексте.

Дифференциация рукописных
букв И-У в словах,
предложениях, тексте.

Работа с текстом (деление текста
на части, анализ текста,
восстановление
деформированного текста).
Анализ и синтез слов различной
звукослоговой структуры,
трансформационные упражнения
со словами;
-определение ударения в словах
различной слоговой структуры,
правописание слов с безударной
гласной;

следовать заданному
образцу и правилу).
Совершенствование
самоконтроля
(организованный
контроль и
самостоятельная
коррекция).

Развитие зрительного
и слухового
восприятия,
внимания, памяти,
зрительного гнозиса и
мнезиса,
фонематических
процессов,
мыслительных

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Дифференциация рукописных
букв Б-Д-В в словах,
предложениях, тексте.

Дифференциация рукописных
букв П-Т в словах,
предложениях, тексте.

Дифференциация рукописных
букв Л-М в словах,
предложениях, тексте.

Дифференциация рукописных
букв Ш-Щ-Ц в словах,
предложениях, тексте.

Дифференциация рукописных
букв З-Е в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных
букв У-Ч в словах,
предложениях, тексте.

Слово и его лексическое
значение. Однозначные и
многозначные слова.

-морфемный анализ и синтез слов
(разбор слов по составу, подбор
схемы к слову, составление слов
по схеме);
-правописание приставок и
предлогов;
- анализ и синтез предложений,
схемы предложений;
-работа с текстом (деление текста
на части, анализ текста,
восстановление
деформированного текста).

процессов.
Совершенствование
полноценных учебных
умений,
коммуникативных
умений и навыков,
адекватных ситуации
учебной деятельности.
Развитие графомоторных навыков.
Работа над
каллиграфией письма.
Совершенствование
самоконтроля.

1
Развитие лексико-грамматической стороны речи
1
Слоговой анализ и синтез слов
Расширение и
различной звуко-буквенной
обогащение активного
структуры, графическое
словаря, развитие
изображение слов различной
пространственнослоговой структуры,
временных
смыслоразличительная роль
отношений.
ударения (многозначность слова,
Развитие и
утрата смысла);
совершенствование
коммуникативных

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Синонимы. Антонимы.
Омонимы.

Морфемный анализ и синтез слов
(разбор слов по составу,
составление морфемной схемы,
подбор и придумывание слов к
морфемным моделям);

Дифференциация синонимов,
антонимов, омонимов.

Прямое и переносное значение
слов.

Фразеологические обороты.

Фразеологизмы-антонимы.

Фразеологизмы-синонимы

Определение различий между
синонимами, антонимами,
омонимами.
Подбор синонимов и антонимов к
заданному слову.
Правильное употребление
омонимов.
- различные способы
словообразования;
Понимание прямого и
переносного значения слов.
Работа над морфологическим
анализом слов; дифференциация
частей речи;
Выделение фразеологических
оборотов среди свободных
словосочетаний.
Анализ и синтез предложений,
схемы предложений.
Понимание противопоставления
значений фразеологизмов –
антонимов, применение в
простейших ситуациях общения.
Различение близких по значению
фразеологизмов.
Выбор подходящего
фразеологизма в зависимости от
ситуации.

умений и навыков,
адекватных ситуации
учебной деятельности
(формулирование
задачи при
выполнении заданий,
развитие скорости
мыслительных
реакций, умение
строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми).
Развитие
мыслительных
процессов,
зрительного и
слухового внимания,
памяти,
совершенствование
самоконтроля.
Развитие графомоторных навыков.
Работа над
каллиграфией письма

Формирование связной речи. Основы коммуникации
2
Работа над морфологическим
Расширение и
анализом слов; дифференциация обогащение активного
частей речи;
словаря, развитие
пространственновременных
отношений.
Развитие
Анализ и синтез простых
2
Уточнение значений
мыслительных
распространенных предложений.
используемых синтаксических
процессов,
Схема предложения.
конструкций, совершенствование
зрительного и
грамматического оформления
слухового внимания,
речевого высказывания, анализ и
синтез простых распространенных памяти.
Развитие и
предложений.
совершенствование
коммуникативных
умений и навыков,
Анализ и синтез сложных
2
Анализ и синтез сложных
адекватных ситуации
распространенных предложений.
распространенных предложений,
учебной деятельности
Схема предложения
анализ предложений с
(ответы на вопросы с
однородными членами,
использованием
обращенной речью, составление
усвоенной
схемы предложения,
терминологии,
формулирование
задачи (проблемы)
Восстановление
2
Развитие просодической стороны
при выполнении
деформированных предложений.
речи, анализ предложения
различные по цели высказывания; заданий, умение точно
и подробно выражать
свои мысли в
Практические упражнения в
2
Подбор предложения к схеме,
соответствии с
распространении предложений.
схемы к предложению,
условиями
составление предложения по
коммуникации).
схеме;
Работа на уровне предложения.
Понятие о предложении.
Согласование слов в
предложении. Виды
предложений.

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Составление предложений по
картине, схеме, на заданную
тему.

Работа с предлогами, смысловая
функция предлогов,
схематическое обозначение
предлогов, включение предлогов в
схему предложений.

Работа на уровне текста.
Общее понятие о тексте. Анализ
текста.

- обучение пересказу (краткий,
подробный, выборочный,
творческий); анализ текста;

Восстановление
деформированного текста.

Составление рассказа по серии
сюжетных картин.

Составление рассказа по картине.

Совершенствование
самоконтроля
(организация
свернутого контроля).

Развитие связной
речи, умения
устанавливать
причинноследственные связи и
- уточнение значений
отношения.
используемых синтаксических
Расширение и
конструкций, совершенствование
обогащение активного
грамматического оформления
словаря. Развитие
речевых конструкций, анализ и
пространственносинтез предложений,
временных
отношений.
Последовательное изложение
Развитие
событий.
мыслительных
Работа с предлогами, смысловая
процессов,
функция предлогов,
воображения,
схематическое обозначение
предлогов, включение предлогов в зрительного и
слухового внимания,
схему предложений.
памяти.
Структурированное восприятие
Совершенствование
картины и выделение главных
коммуникативных
элементов.
умений и навыков.
Формулирование четких
предложений и связного описания. Умение точно и

Российская
электронная
школа
https://resh.edu.r/

Составление рассказа по данному
началу (заключению) и вопросам.

Диагностика устной и
письменной речи.

Общее количество часов по
программе.
4 КЛАСС
№ п/п

1
2
3

Логичность и последовательность
изложения мыслей.
Самостоятельное формирование
полного и связного текста.

Диагностика речевого развития
Повторение изученного
материала.
Списывание с печатного и
рукописного текста. Диктант.
Анализ итоговых контрольных
работ.
Оценка динамики речевого
развития учащихся.
68 часов

Тема урока

Обследование устной и письменной
речи.
Речь. Общее понятие.
Развитие слогового анализа и
синтеза слов различной звукобуквенной структуры.

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

подробно выражать
свои мысли в
соответствии с
условиями
коммуникации,
соблюдение речевого
этикета, составление
устных высказываний
с элементами
творчества).
Совершенствование
самоконтроля.
Осуществление
самооценки на основе
критерия успешности
учебной деятельности.

Практические
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

4
1
4

9
10

Развитие фонематического анализа
4
и синтеза слов различной слоговой
структуры.
Формирование фонетико2
фонематических представлений на
материале гласных I-II ряда, звонких
- глухих согласных.
Дифференциация гласных I и II ряда
в словах, предложениях.
Дифференциация гласных I и II ряда 2
в предложениях, тексте.
Дифференциация звонких и глухих
парных согласных в словах,
предложениях.
Дифференциация звонких и глухих
парных согласных в предложениях,
тексте.
Дифференциация звонких и глухих
согласных в словах, предложениях.
Дифференциация акустически
сходных согласных в словах,
предложениях.
Дифференциация акустически
сходных согласных в предложениях,
тексте.
Дифференциация букв, имеющих
оптико-кинетическое сходство
Дифференциация рукописных букв
О-А в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв
И-У в словах, предложениях, тексте.

2
2

15
16

18
19

20
21
22
23
24
25
26
27

Дифференциация рукописных букв
Б-Д-В в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных букв
П-Т в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв
Л-М в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных букв
Ш-Щ-Ц в словах, предложениях,
тексте.
Дифференциация рукописных букв
З-Е в словах, предложениях, тексте.
Дифференциация рукописных букв
У-Ч в словах, предложениях,
тексте.
Слово и его лексическое значение.
Однозначные и многозначные слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Дифференциация синонимов,
антонимов, омонимов.
Прямое и переносное значение слов.
Фразеологические обороты.
Фразеологизмы-антонимы.
Фразеологизмы-синонимы
Работа на уровне предложения.
Понятие о предложении.
Согласование слов в предложении.
Виды предложений.
Анализ и синтез простых
распространенных предложений.
Схема предложения.

1
1

1
1
1
1
1
1
1
2

Анализ и синтез сложных
распространенных предложений.
Схема предложения
30
Восстановление деформированных
предложений.
31
Практические упражнения в
распространении предложений.
32
Составление предложений по
картине, схеме, на заданную тему.
33
Работа на уровне текста.
Общее понятие о тексте. Анализ
текста.
34
Восстановление деформированного
текста.
35
Составление рассказа по серии
сюжетных картин.
36
Составление рассказа по картине.
37
Составление рассказа по данному
началу (заключению) и вопросам.
38
Диагностика устной и письменной
речи.
Общее количество часов по программе.
29

2
2
2
2

68 часов